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摘要：為提高課堂教學效果，復旦大學心理系博導張學新教授提出了一種新的課堂教學模式——對分課堂。對分課程提倡結合講授式課堂與討論式課堂的優點，發揮學生的學習主觀能動性。本文根據英語學科特點和大學英語課程教學目標，對對分課堂在大學英語課程中的具體應用進行了探討和實踐。大學英語對分課堂有利于激發學生學習英語的主動性，培養學生科學的思維方法，提高大學英語課堂教學效果。
關鍵詞：對分課堂;大學英語;課堂教學
引言
20世紀末到21世紀初，中國的高等教育經歷了一段高速發展時期，也取得了一些令人矚目的成績。但隨著高校規模的不斷擴大和大量網絡資源的沖擊，以及新世紀對人才的更高要求，大學課堂教學越來越顯得力不從心，暴露出了各種問題。隨著在校大學生人數的增加，大學課堂越來越大，課堂教學效果不佳；在長期應試教育環境的影響下，大學生普遍缺乏積極主動的學習態度和學習方法，且學生的學習動機趨于功利化；網絡時代，學生獲取知識的渠道廣泛，對知識的吸收變得越來越碎片化[1]等，這些都給傳統課堂教學方式帶來了沖擊。對分課堂是我國大學英語課堂教學的一種新型教學方式。該種教學方式主要憑借提升學生學習的自主性來達到增強學習效果的目的。在強調素質教育的今天，對分課堂已經成為了大學英語教學當中一種極為重要的教學方法。
一、對分課堂
“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一個課堂改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣，在講授和內化吸收之外，就突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化地內化吸收。這樣，對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，即：教師的課堂講授(Presentation)，即教師在課堂上對教學內容進行精講，幫助學生了解知識的框架和學習的重、難點；學生課后的內化吸收(Assimilation)，即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料將知識內化為個人的經驗，是學習和思考相結合的過程；學生的課堂討論(Discussion)，即學生帶著課后的自學和思考結果與班級其他學生進行交流，可分為小組討論和組間討論。用三個環節的英文首字母命名，對分課堂也可簡稱為PAD課堂[2]。對分課堂使教師不再是課堂獨角戲的“演員”，是將傳統的講授教學模式和學生自主討論融合，由此產生的一種全新的教學方式。
二、對分課堂在大學英語課堂教學中的應用與探索
(一)對分課堂上教授內容的取舍
在大學教學環境中，對于教材的使用，有兩種相對的觀點。一種觀點認為，教材是在對前期多年的教材內容取舍的基礎上，經過精挑細選，合理編排而成的，是匯集“大家”智慧的成果。因此，教材應成為課堂教學的主要內容。另一種觀點認為，信息時代的知識更新速度如此之快，教材內容不可能隨時更新，特別是社會科學類科目，而教學要求緊跟社會發展的步伐，與時俱進。因此，教材不應成為課堂講授的主要內容，教師應搜集有關本課程的最新信息和觀點，在課堂上與學生分享和討論，而課本內容僅供學生自學和參考，這樣才能體現教學的時效性。
(二)對分課堂中的“對分”格局
對分課堂中的“對分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂時間給教師講授，把另一半時間給學生討論；二是教師講授與學生討論的時間分配在兩次課堂上。前者稱為時間對分，后者稱為隔堂對分。所以，對分格局的彈性化包括對分時間的彈性化和隔堂對分的彈性化。對分時間的彈性化體現在討論時間和講授時間之間的對分需要有靈活性，并不一定非要1:1的比例，而是在二者之間選擇一個平衡點，平衡點的設定是隨著教學科目、教學內容的特點不斷調整的。大學英語這門學科，開設的目的是培養學生的綜合素質。由于公共課與專業課相關性不高，學生一般在課堂上表現出漠不關心、積極性不高的狀態。在這種背景下，對分時間中的講授時間可以縮短，教師要做到精講，同時可延長討論的時間，并將學生在討論中的表現作為本門課成績的一部分。
(三)對分課堂的考核制度
對分課堂帶來了教學方式和學習方式的轉變，必然也會帶來考核方式的改變?？偟膩碚f，對分課堂考核方式更強調過程性、彈性化評價，增加了平時考核的具體內容，把對學習成效的評估分散到各個教學單元的具體任務中，真正體現了過程性的彈性化評價。另外，對分課堂更關注不同學生的學習需求。在對分課堂模式下，學生的課程最終成績與學習過程緊密相關，學生在每一個單元的課后學習階段都有相對固定的學習任務——“亮考幫”[5]，即針對教師講授的內容有效吸收，提出亮點，考查同伴，求助解惑；作業形式多樣，且沒有統一的標準答案，只要上交就有成績。“亮考幫”作為作業的一部分，可以作為平時成績的一部分。這是“加分制”在高校靈活運用的表現之一。教師主要根據學生的完成程度給出分數和評價。也就是說，這種考核方式更重視學生的學習過程，同時關注不同學生的學習需求和個人特點，考核成績更加科學、客觀，具有彈性，并且避免了忽視平時學習，依靠考前突擊獲得一次高分的現象。
(四)對分課堂的分組原則
“組內異質、組間同質”對于各組來說是公平的，因而是理想的分組原則。以往分組的依據是學生的成績，所以，每個組均按照高、中、低三個成績檔次搭配組建而成。但是，在大學里，這種劃分方法可能不太理想。結合大學生的群聚性特點，第一種劃分方法可以是以宿舍或座位為單位。因為大學里的群聚性相對中小學生來說更強。這種群聚性的依據是宿舍或者座位，尤其以宿舍為代表性。同一個宿舍，成員的關系密切程度要高于和班里其他同學的關系。并且，以宿舍為單位進行分組，小組內的成員可以有更多的時間探討問題，有利于形成互幫互助、共同進步的宿舍風氣。第二種劃分方式是依據學生的學習態度劃分。每個小組成員的學習態度均包括高、中、低三類，學習態度的高低可以運用問卷或量表進行測量。因為人本主義理論認為，人有自我實現的需要和積極向上的潛能，所以，這樣的分類原則有助于喚醒學習積極性低的學生。同時，按照學習態度劃分，高學習態度的學生可以為小組成員提供學習態度、學習方式的榜樣示范性，也可以組織、引導、幫助整個小組合理有效地開展討論。
三、結束語
作為一門公共基礎課程，大學英語課程理應成為對分課堂的重要推廣基地。在以后的教學實踐中，我們應從大學英語課堂講解的系統性，課堂討論的有效性以及學校政策的支持等方面繼續努力探索，在實踐中總結經驗，完善各方面的教學管理制度，讓大學英語對分課堂成為真正適應高校新環境、新要求的高效課堂。
參考文獻：
[1]黃領.大數據時代背景下大學生碎片化學習習慣與教學設計研究[J].中國成人教育，2016(23):15-17.
[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”:高校課堂教學模式改革的實踐與思考[J].繼續教育研究，2016(3):116-118.
[3]曹帥，付慧.對分課堂:大學英語寫作教學模式的新探索[J].語文學刊，2016(04):152-153．
[4]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014(5):5-10.
[5]姚堃.高中物理“對分課堂”教學模式的應用研究[D].海南師范大學，2017.
作者:劉力 單位:長沙理工大學外國語學院
