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[摘要]學生的學習活動是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，英語的學習過程是學生根據個體已有的經驗結構，對新信息和新問題進行重組內化和解決的過程。在高效的英語課堂中學生的學不僅僅是“聽課”和“記憶”，教師的教也不等于“灌輸”和“講解”，英語教學的目的不僅僅是使學生獲得新知識，還要開發學生的潛能，培養學生的能力，促進知識的運用和遷移，充分發揮學生的主體性是實現高效課堂的基本途徑。本文從建構主義學習理論、英語學習的特點及當前大學英語教學中普遍存在的問題等幾個方面論證了發揮學生主體性的必要性，進而對如何在大學英語課堂發揮學生的主體性提出幾點建議，并提出了在大學英語課堂中發揮學生的主體性需要注意的幾個方面。
[關鍵詞]主體性地位；主體性作用；英語教學效果
在教學活動中教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體。（陳堅林，2000）但是長期以來，“重教輕學”現象依舊存在，教學中學生多半只是被動、消極地接受現成的課本知識，缺乏認知的過程。（扈中平，2000）大學英語課堂的教學仍然是以教師為中心，教師在課堂上仍處于權威地位，學生被動地聽課，其學習的積極性和主動性難以得到充分的調動和提高。教師應該改變傳統觀念，對教學模式和教學方法進行重新改革，發揮學生的主體性地位，切實提高英語教學效果和質量。
1發揮學生主體性的必要性
從哲學的范疇來看，主體性作為認識論的概念是指人在實踐活動中所表現出來的功能特性。本文中所述的主體性是學生參與教育實踐活動所表現出來的自主性、能動性和創造性，具體是指學生在學習過程中的積極參與性、濃厚興趣和極高的創造性。大學英語課堂中發揮學生的主體性有以下幾個方面的必要性。
1.1發揮學生的主體性地位是建構主義學習觀的核心
建構主義認為教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，體現學生學習的過程是在教師的指導下自我構建、自我生成的過程。構建主義認為受特定經驗和文化的影響，每個人對知識的理解是不同的，教學不能無視學生個體已有的經驗，而是應該把教學活動建立在學生已有的知識經驗基礎上，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中衍生出新的知識經驗。教師在學生的自我建構和主動學習中的指導作用也不容忽視，教師是意義建構的輔助者、促進者，不是知識的灌輸者；學生是學習的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。由于學生的個體經驗以及對概念的理解各異，在課堂教學中教師要尊重學生的個性化特點，因材施教，不是向所有的學生傳授完全相同的知識，而是讓學生根據自己的經驗構建出新知識。教師需要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到學習過程不是消極的記憶和背誦等積累的過程，而是一個新舊經驗之間相互作用的過程，是主動進步與發展的過程。所以構建主義學習觀強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性。
1.2發揮學生的主體性地位是英語學習的有效途徑
英語是一門學科，更是一門綜合性的應用交際技能。英語技能的學習是把理論知識轉化為自動應用的過程，是新舊知識不斷融合的建構過程，很顯然這個過程離不開學生個體積極地參與實踐和反復的應用演練。因此，教師應從主講者變為引導者和鼓勵者，結合教學內容采取各種方法調動學生的積極性，使學生成為學習的主體，積極參與到學習活動和知識建構中去，敢于并樂于用英語表達。學生對英語的學習態度也不應該是簡單地得到學分或者通過大學英語四、六級考試，而應該是將其作為一個語言工具和技能來對待，英語的學習不止于大學英語課堂上，應該延續到生活中去。
2如何在大學英語課堂中發揮學生的主體性作用
2.1立體化教學設計
教師應該把學生的主體性地位置于教學設計之中。首先，課堂目標從單一即知識和技能轉變為目標多維的課堂，即知識和技能、過程和方法、情感與態度三個維度的課堂；教學目標應該重視學生的獨特性和個體性，重視學生的思想和情感。其次，教學模式應從教師的講授為主轉變為學生全方位參與為主，教師設計好項目和任務，學生借助于現代化的設備，展示自己的理解和成就，教師對學生的回答進行反饋和點評。這個過程其實對教師的職業素養提出了更高的要求。最后，教學評價應該采取形成性評價和結果性評價相結合，過程和結果并重，將形成性評價提到與期末考試同等重要的位置，才能激發學生課堂參與的積極性。同時，除了教師對學生做出評價外，還要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，把英語的學習真正地作為一門實踐交際活動。
2.2情境教學，激發學生的興趣
建構主義學習觀強調學習的過程是新舊經驗的結合過程，學生更容易接受與自己已有知識經驗相關或者相近的信息和知識。在英語學習中，教師應該根據教學內容，結合生活實際，創設豐富的交際活動情境，使書本上的知識轉化成鮮活的生活片段，從而激發學生使用語言的興趣。例如在講授新視界大學英語1第5單元Shop-ping的時候，筆者讓學生去學校附近的超市、百貨商場調研商城的布局并思考其原因，最終按小組形成調研結果并在課堂上進行匯報。通過實地考察，學生很容易接受textA中的內容，并且會在學習中注意到自己的調查結果與文章有什么不同，自己的表達有哪些方面需要改善。同樣的文章，每個學生可能最終獲得的側重點不盡相同。
2.3小組合作學習
小組合作學習是發揮學生主體性的重要形式，體現了學生參與教學活動的全面性和層次性，為學生積極參與、合作學習和公平競爭創造了條件。把班里的學生按照性別、性格特點和英語水平等特征分成若干小組，形成組內合作、組間競爭、各顯其能的活潑局面。比如《新視界大學英語1》第2單元的主題是Food，在學習這一單元時，筆者提前給學生布置任務：把30個學生分6個組，每組自行開家飯店并設計一份菜單，組內的5個成員分別扮演不同的角色，上課時給大家表演一段完整的接待客人就餐片段。通過小組合作制作菜單、設計短劇腳本、排練對話，一方面學生對英語菜名、點菜、招待及餐后評價等一系列場景的語言有了一定的掌握，通過自己的參與表演對本單元的內容有著更為深刻的印象，另一方面也增加了學生間的交流與合作。
3發揮學生主體性需要注意的問題
首先，不能忽視教師的作用。發揮學生的主體作用并不是把教學從教師方面轉移到學生方面，而是在師生的共同活動中，教師通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識，為學生的理解提供階梯，幫助學生形成思路、分析問題，并形成新型師生關系。其實，發揮學生的主體作用對教師提出了更具有挑戰性的新職責。其次，小組合作學習適用于50人以下的小班教學，人數過多則需要靈活采用多種教學方法，比如學生間的交流、討論、辯論、自由表演、代表發言或者教師提前布置任務讓學生利用課余時間參觀、訪問、調查等方式進行，學生輪流匯報，教師對學生的展示進行點評，或以作業的形式反饋，要確保教學活動參與的廣度和深度，確保學生活動作為教學過程關注的中心。最后，學生主體性的發揮除了調整教學整體設計以外，也需要適當地對教學內容進行改革。有時教材內容陳舊缺乏時代感，不容易調動學生學習的積極性。因此，應盡可能地選擇有時代感、具有指導性和實用性的教材，才能夠激發學生的學習熱情和主動性。
4結語
總之，發揮學生的主體性作用有利于調動學生的積極性，提高學生認知水平，有利于激發學生的學習熱情。大學英語課堂應該建立民主平等的師生關系，形成和諧、活躍的學習氣氛。
參考文獻
[1]陳堅林.現代英語教學——組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000:160.
[2]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000:270.
[3]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗，1988(4):1-5.
作者:趙彥華 單位:陜西西京學院
