前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理翻轉課堂教學模式分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】翻轉課堂作為一種新型教學模式，顛倒了知識傳授與知識內化、課內學習與課外活動的順序，微課與翻轉課堂教學模式的深度融合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式，主要以學生自主構建知識為目標，鼓勵學生積極參與各種主動探究活動，實現了“以教為主”向“以學為主”的模式轉變，“微課+翻轉課堂”的創新應用就成了當前大學物理教育教學改革的焦點。
【關鍵詞】大學物理；微課程；翻轉課堂模式；教學改革；學習主動性
大學物理是高校理工科學生的一門必修基礎課程，它注重培養大學生的科學思維能力及分析解決問題能力，幫助學生為以后的專業學習奠定物理基礎。然而，目前，在我國大部分高校中大學物理的教學，仍然采用的是以教師講解為主，且師生互動性比較差，導致學習效果欠佳。隨著素質教育改革與新型教學模式的沖擊，探索大學物理新的教學模式勢在必行。
1.基于微課的翻轉課堂教學優勢及特點分析
翻轉課堂是將傳統教學模式中知識的傳授與知識的內化兩個階段進行前后翻轉，包括課前自主預習新知、課內知識解疑與內化、課后知識鞏固與拓展三個部分。在課前，教師通過對教學內容、教學目標、教學重難點進行整合重組，精心查找資料，制作微課視頻，讓學生能夠隨時隨地的借助于微視頻和學習資料對新知識進行預習，完成知識的傳遞與構建。在課內，教師組織學生互動討論，互教互學，共同分享學習成果與解惑答疑，幫助學生完成知識的內化與吸收。在課外，學生借助微視頻鞏固課堂知識，并且進行知識的拓展與延伸?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式大大提高了學生的課堂參與度與動手實踐時間，打破了傳統課堂教學模式的壁壘，讓學生真正的成為課堂學習的主人翁，促進了師生、生生之間的合作互動，實現了對學生自主學習能力與獨立思考能力的培養。大學物理是一門公共基礎課，通過微課與翻轉課堂教學模式的結合，可以讓不同專業的學生通過微視頻學習本專業所需掌握的物理知識，滿足了學生個性化學習的需求。同時又借助于微課幫助學生對大學物理中的重難點內容進行了解與掌握，大大提高了大學物理教學的效果。
2.基于微課的大學物理翻轉課堂教學模式
2.1課前制作微視頻，完成新知傳遞
在課前，教師根據大學物理課程標準及教材內容，將物理知識點進行逐層的分解。教師為學生準備一個或若干個視頻，每個視頻旨在介紹一個相關知識點。例如力學這一單元教學，可以分為質點力學與剛體力學，而質點力學又可以分為質點運動學與質點動力學，這樣針對每一個知識點制作相應的微視頻，微視頻時間最好控制在5-10分鐘之內，注意其短小、精悍的特點。例如，在《簡諧振動》教學中，由于學生對教材中簡諧振動的運動學方程理解比較困難，為此，微視頻內容主要包括：引入生活實例介紹簡諧振動現象，幫助學生初步感知，然后進行歸納總結簡諧振動的物理定義、判斷依據和性質特征，以基本知識點的講解為主。微視頻制作完之后，教師將其與配套基礎習題發送給學生或上傳到校園網平臺中，讓學生根據微視頻學習教材內容，并且完成相關習題的練習，從而完成對課堂新知點的傳遞。
2.2課堂互動交流，完成知識點內化與吸收
翻轉課堂教學活動的宗旨幫助學生解決問題，可以是預習時出現的問題，也可以使預設的問題。教師通過創設情境、積極引導、組織討論、互動交流、總結歸納等活動，幫助學生完成對新知識點的內化與吸收。在《受迫振動和共振》教學中，教師首先通過回顧單擺測量重力加速度的物理實現，創設學習情境，讓學生了解阻尼振動的特點，進而引出受迫振動的物理概念。組織學生分組討論在觀看微視頻中的重難點，共同探討共振現象產生的條件、共振現象的危害以及如何消除共振現象，幫助學生完成對知識點的整體構建與吸收內化。在完成基本知識點內容的學習后，讓學生觀看微分方程的微視頻，引導學生掌握微分方程的形式及求解方式，進一步從數學思想的角度升華對受迫振動與共振的理解，最后，通過課堂測驗來進一步鞏固課堂知識。
2.3課后知識拓展與延伸
翻轉課堂的課后拓展與延伸，可以強化學生對知識點的理解，學生可以利用微課程對某個專題或問題進行更加深入的探究，拓展學生概念和知識學習的深度和廣度。在課后的學習探究環節中，教師還要通過網絡互動平臺建立課后補救教學和作業反饋機制，實現線上與線下、課內與課外相結合的教學模式，為學生創造出更多的學習機會，也為學生自主探究學習與補救學習等提供了便利。
3.結語
綜上所述，基于微課的大學物理翻轉課堂教學模式的構建，是適應當前社會及企業轉型升級發展對應用型人才的需求，翻轉課堂將互動討論、互動交流作為兩大利器，教師在課中進行答疑解惑。同時，將微課程和翻轉課堂結合可形成對學生學習過程的有效控制，彌補了傳統物理教學中互動教學和個別化教學的不足，充分調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，改變了我國傳統課堂教學學生總是處于被動接受和被動灌輸的局面，促進了大學物理教學改革的發展。
參考文獻：
[1]周戰榮,馬進,沈曉芳.大學物理微課教學的探索與實踐[C].全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會.2016:121-124.
[2]何朝政,宋海珍,張鴻軍.基于“微課”的翻轉課堂教學模式在大學物理實驗中的實踐[J].南陽師范學院學報,2017,16(3):47-49.
[3]宋金璠,郭新峰,王生釗,等.微課在大學物理實驗教學中的應用[J].物理實驗,2015(2):12-17.
作者:季小峰 單位:常州機電職業技術學院
