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【摘要】
論述了將研究型教學方法應用到大學物理課堂中，激發學生們的主體作用。主要是通過實驗教學、探究式教學、研究型教學、網絡平臺的運用等方面著手，綜合應用各種教學模式，因材施教，培養學生們的學習主動性以及主動發現問題、探索問題的能力，同時也培養他們團隊協作能力，提高對未來社會的適應能力。創新教學是隨著現代化教學應運而生的，是因材施教的需要，是培養創新型人才的前提。
【關鍵詞】
創新教學；研究型教學；大學物理
1.前言
海森堡是量子力學創始人之一，他曾經說過：“科學植根于討論之中”，這句話表明了討論在探索科學知識的道路上的重要性。然而對于現在的大學課堂，特別是大學物理課堂，卻是無比的安靜，只有教師在一個人唱獨角戲，難道學生們都聽懂了么，其實，并不是學生們沒有問題，而是他們不愿意去“提”出問題，或者說是教師們沒有誘導學生們如何勇敢的反應自己的問題，如何激發同學們的學習興趣，讓他們勇敢的站起來提出自己的疑問，和大家一起解決困惑，成為了現代大學課堂教學必須探索的重要問題。大學物理的課堂內容是比較抽象的，假如只是教師單純的講，同學們聽，學起來就相當的枯燥無味，課堂氣氛也會很低沉，學生們的接受能力和接收效果會很差。更何況經典物理部分的內容和中學所學知識點有許多重疊的地方，更加難以激發一些歷經高考“磨礪”學生探索新知識的興趣。毋庸置疑，大學物理的教學方法和教學模式應成為所有大學物理老師們靜下來思考的一個問題，教師們應該針對不同類型的教學內容，制定不同的授課方式。
2.杜絕“滿堂灌”的教學方法
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”目前，為了應付各種考試，各種作業，同學們往往都成了被動接受知識的“容器”，物理教學課程中，不做實驗或者少做實驗，教師重講述，學生少動手的現象很普遍。這也是導致很多物理學專業的學生畢業了高分低能的重要原因。教師們僅僅圍繞“考試”，考什么就重點講什么，完全約束了學生們主動學習和探索的積極性，成為了只是為了完成考核而死記的“機器”。實驗教學是物理學教學的基礎，也是最常見的教學手段，是激發學生們探索物理問題的重要途徑。大學物理教學可以分為實驗，概念體系和教學三個基本的因素。這里我們也可以看出實驗的重要性。實驗教學可以引出問題，形成基本的概念體系，教師們才可以進行物理的整體教學。學生們動手實驗是培養學生們問題意識的重要過程，從而有效的引導他們去發現問題，分析問題和解決問題。當然，也可以由教師們提出一些探究性的問題，然后讓學生們帶著問題做實驗，這樣可激發學生的探索未知的興趣，進而提高了學習興致。
3.“要我學”到“我要學”的轉變
任何的教學活動都是學生“學”和教師“教”的統一，“學”離不開“教”，“教”也離不開“學”。隨著教育改革的深入和教育理論的發展，學生成為了學習的主題和教學的中心，因材施教決定教育實效已經成為廣為人知的教育理念。我們必須要尊重學生們的學習興趣的差異，合理的設置教學的內容。利用現代的教學資源，增強教學的藝術性，進而提高大學物理課程的教學效能。學生看課件，教師讀課件，老師和學生們的互動少，課堂教學沒有什么藝術性，自然就沒什么活躍的氣氛。現代教學論認為，我們只有從根本問題出發，從情境出發，從感性經驗出發，才能真正的激發學生們的積極性。要充分的發揮學生的主動性，引導學生積極體驗，動手動腦，才能真正幫助學生運用知識和掌握知識，才可以培養學生們分析和解決問題的能力，才可以促進學生價值觀和積極情感的形成。例如，在講解經典物理理論時，除了介紹基本的知識點，可以摻雜一些古代科學家是如何發現和探索真理的，讓學生能夠知其然并知其所以然。教學是一個非常復雜的雙向活動，教師們在教學的過程中需要不斷的摸索如何才能教的更好，同時，學生們也在不斷地在探索中獲得知識，培養能力，這是教學的目的所在，也是從“要我學”向“我要學”轉變的重要根本。
4.推陳出新，培養科學精神
研究型學習是一種現代化的學習模式，學生們在探索中獲得新知識，通過利用新知識來解決實際中的問題。不同于那些培養模仿能力，淺層記憶和機械記憶的老套教學模式，在研究型學習過程中，學生們把生活實踐和空洞的理論有機結合起來，調動學生們物理興趣，學生通過實踐與體驗形成便于記憶和掌握的方法，也能體驗到學習的樂趣。研究型學習是一種開放式的學習過程，類似于科學家們做科研的方法。在實施研究型教學的過程中，學生們可初步學會從事課題研究的基本方法。從確定課題→查閱文獻和資料→調查研究→設計實驗→理論分析→推斷結論→撰寫論文。其中，每一步的完成都需要學生們的努力和鉆研、講求科學方法和嚴肅認真的學習態度，這些可培養他們的科學精神、科學方法和科學態度。在此過程中，也給學生們提供了一個溝通與合作的空間，學生們分工合作，讓他們感受到團結合作和共享成果的快樂，這樣也可以培養他們的團隊精神。由于課程性質和時間所限，一般很難由老師指導所有學生完成研究型學習從提出課題到撰寫論文的整個過程。但老師完全可以引導學生主動往研究型學習的方向上去思考問題，能在學生的心里埋下一顆研究型學習和獨立思考問題的種子即可，最終的結果不一定是使所思考的問題有明確答案。筆者在大學物理的授課過程中，為了嘗試研究型教學，將班級學生隨機分成若干個組，每個組指定一位小組長，要求每個小組長組織組員在課后討論問題，話題自定，并在每次討論完后寫一個討論紀要反饋給老師。這種小組討論按組計入平時成績。筆者經過一段時間的教學實踐可以看出，這種模式對于激發學生們的學習熱情和活躍課堂是正相關的。剛進入大學的學生們通常習慣獨自學習，經過一兩次小組討論，學生們很快就能相互熟悉，會習慣并喜歡小組討論這種共同學習的模式。關于討論的話題，筆者會鼓勵學生們自由發揮，并通過課堂和網絡途徑給予一定程度的引導。例如，在質點運動學的授課過程中，筆者提出過雨滴從高空落下為什么不會砸傷人，10米跳臺跳水至少需要多深才能確保安全等與生活相關的問題，也提出過電磁驅動裝置(Electromag－neticDrive)是否違反了牛頓第三定律[3]等前沿科學問題，但在課堂上并未仔細講解。筆者從學生們對小組討論的反饋可以看出，學生們對于未知還是具有強烈的好奇心，而在這種好奇心的驅動下，小組討論模式的學習效率和學習能力是驚人的。對于電磁驅動裝置這種最新的研究話題，大部分學生都非常感興趣，小組討論時能夠自發地去找英文論文來研讀和總結，而不僅僅通過百度搜索來找“二手”信息。
5.結語
教學理論不能只停留在對理論的探究上，而是應該應用于實踐教學中，更大效率的提高學生們對大學物理的學習興趣。在課堂中的“實驗環節”應該充分調動學生的參與積極性，以此激發學生們在課下的學習“主動性”與課堂教學的“生動性”；在課堂以外的“課外實驗”中，應該讓同學們互助互學，強調學習小組的組織方式；在“網絡平臺”中推送教學資源，讓學生及時復習重要知識點，促進教學的可持續發展。在研究型教學中利用研究型教學模式，既可以培養學生們的學習興趣，有可以培養學生們發現問題，分析和解決問題的能力，使學生掌握既扎實又系統的基礎知識。
作者：曾志剛 郭二娟 單位：上海大學理學院
【參考文獻】
[1]徐輝，李子根，李陽華.物理討論式教學設計原則及實例分析[J].中國民族教育，2013（Z1）
[2]王磊，李現常.在大學物理課程中開展創新型教學研究[J].安陽工學院學報，2014(2)
