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摘要:
本文結合培養應用型人才要求，針對應用型本科院校理工科大學物理教學中存在的問題，提出根據不同專業對大學物理教學知識點需求調整教學內容，根據所學專業知識銜接關系引入課內實踐教學環節，根據“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結構的考核方式，解決當前地方本科院校轉型發展期大學物理教學改革難題。
關鍵詞:
轉型發展期;大學物理;教學現狀;教學改革
引言
教學模式問題是地方本科院校轉型發展所面臨的一個亟待解決的難題。地方本科院校在課程實施過程中大多屬于保守性教學，一直沿用“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，“教師負責講，學生負責聽”的傳統灌輸式教學方法依然沿用。［1］雖然，國家和地方政府教育行政部門在下發的相關文件中多次提出倡導“啟發式、探究式、討論式、參與式”教學;推行“基于問題、基于項目、基于案例”的教學方法和學習方法;加強“產教融合、工學結合、頂崗實習、校企合作”;“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，但是在實際教學環節中，由于缺乏推進教學改革的“組織激勵”和“個人激勵”機制，傳統教學方式和教學習慣在教師教學過程中依然根深蒂固的存在，未見任何成效。［2］作為理工科各專業學生的通識性公共必修基礎課程，大學物理課程的教學目的在于一方面為學生較系統地打好必要的物理基礎;另一方面使學生初步學會科學的思維方式和分析問題的方法。該課程的學習能夠使學生思路開闊、探索和創新精神得到激發、適應能力得到增強。［3－4］因此，大學物理課程教學將直接影響后續課程的學習及對人才的培養。適逢地方高校轉型發展的關鍵時期，作為先行學科的大學物理課程，教學過程中要不斷優化教學方法、教學手段，解決地方本科院校轉型發展所面臨的教學模式改革難題。
一、大學物理教學中存在的問題
當前大學物理教學存在著短板，亟待解決。我們對全校理工科中5個專業的284名學生進行了問卷調查，被調查的學生均已經過大學物理課程的學習過程，調查目的在于了解我校學生對大學物理課程學習的真實感受，同時，依據我校大學物理課程教學實際狀況，我們對全校正在講授和曾經有過大學物理課程教學經歷的7位教師進行了訪談。當前我校大學物理教學中突出問題表現在:第一，統一模式的教學內容，與學生所學專業銜接不好。作為各專業學生學習的基礎課程，教師在講授大學物理的過程中較多的強調它的系統性和基礎性，不考慮學生所學的專業而采用統一教學大綱和同一授課標準，多年來教學模式從未改變，專業課程之間交叉銜接不良，導致學生對大學物理的學習感到枯燥疲憊，缺乏學習興趣，久而久之，在學生的腦海中就會形成大學物理對專業知識的學習無幫助的錯誤認識。第二，課時不多，內容不少。在修訂培養方案時，各專業不斷增加本專業課程的學時數，致使像大學物理及其實驗課程這類非專業課程的學時數一再被縮減，而教師為完成教學大綱要求的教學任務，只好照本宣科，根本沒有時間對大學物理課程的知識點與實際生活及專業方向之間聯系的拓展，導致學生感覺學習乏味，知識的應用性也得不到體現。第三，課程考核結構單一。成績考核基本上是由平時成績和期末考試組成，平時成績看考勤，期末成績看試卷，不能夠客觀地、真實地反映大學物理教學效果，更甭提調動學生學學物理的積極性了。第四，教學方法單調。大部分教師仍以傳統的板書和PPT授課相結合的講授式教學方法為主，老師扮演了知識傳遞者這個主角，學生自然地就變成了知識的被灌輸者這個配角，這些也會導致學生學習過程中不積極主動、缺乏學習興趣根源。
二、針對大學物理教學改革的探討
(一)以培養應用型人才應用能力為基礎，改革教學內容
在改革大學物理教學內容之初，我們首先對各專業的培養方案進行了認真分析，并與講授各門主干專業課程的老師座談，了解各專業的需求和學科交叉領域，然后，梳理大學物理教材中的知識點，根據不同專業的要求適當的調整教學基本內容，盡量縮減與各專業關聯小的章節的課時，增加與專業知識內容聯系緊密的知識點的課時。教師根據不同專業對知識需求不同，在教學過程中突出重點，充分利用各專業學生對專業知識的渴求，來提升學生對大學物理課程學習的興趣。我校理工科專業對大學物理知識的需求主要集中在:(1)對力學、熱學和機械振動(機械波)知識需求較高的土木工程類專業;(2)對力學、電學和磁學需求較高的機械工程類;(3)對電學、磁學和光學需求較高的電子信息工程類。在確保大學物理教學基本需求的前提下，根據三類專業對大學物理知識需求的側重點不同，我們對不同類專業教學內容進行適度調整，重新修訂大學物理課程教學大綱內容。同時，對不同類專業相同知識點的深度、廣度及教學方法加以區別，特別突出與專業課程關系緊密的知識點的重點講授。另外，結合生產和生活以及科學研究中所涉及的實際的物理現象和問題，有針對性的重新編寫例題和習題，并根據各專業的實際需要調整其教學內容，使所編寫的例題和習題能夠充分體現其在各個領域的實際應用價值，而不是泛泛的針對抽象的物理模型編寫習題和例題，從而增強學生學學物理課程的興趣，進而在培養學生解決實際問題的能力方面起到積極的作用。
(二)以培養應用型人才創新能力為目標，改革教學方法
結合應用型人才能力培養要求，我們逐步推進以學生為中心，以啟發式、合作式、參與式教學為主流的大學物理課程教學方法改革與推廣。我們強調以激發學生學習興趣、培養創新能力為主的大學物理課程教學，在開課的前兩學時，結合實際案例向學生介紹當前科學技術領域的新發現和新成就，對物理學的知識領域、思維方式方法和分析處理問題的方法在現代科技發展中所起的重要作用進行詳細闡釋，來達到提高學生對學學物理重要性認識的目的，在課程講授過程中適當引入課內實踐環節，使學生掌握大學物理與其他專業課程之間的聯系，關注物理知識在生產技術等實踐活動中的應用，從而使學生在比較和綜合中學習，培養運用知識的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。教師針對不同專業的授課對象，提煉出與所學專業知識聯系緊密，且有實踐應用價值的題目。例如:講授圓周運動時提及航天技術，講授靜電場中導體時提及靜電屏蔽原理應用，講授安培力時提及磁懸浮技術，講授光的衍射時提及測量技術中的應用等。使學生真正感受到高科技并不是高不可攀，其應用的基本原理就在我們所學習的大學物理課程之中。授課教師把班級成員分成若干課內實踐小組，要求以小組為基本單位，進行與課內實踐題目相關的知識的課外調研，然后，結合在大學物理課程中所學知識及所學相關專業知識完成一份小報告，闡述與這些實踐題目相關專業知識在各領域的具體應用，然后由授課教師組織討論并總結。學生對科技前沿的知識方面的普遍表現是很感興趣，所以，在課內實踐教學環節中會提出很多問題，進行不斷的分析討論，因此，通過引入課外調查研究、課內分析討論的課內實踐教學環節，激發學生對大學物理學習興趣，同時也能夠培養學生調查研究能力、分析總結的能力，也可以提高學生的實踐創新能力，使學生在學習過程中受益。
(三)以培養應用型人才綜合素質為核心，改革課程考核方式
課程考核是課程教學的重要環節之一，也是影響教學質量的重要因素。我校傳統的大學物理成績評定以期末考試成績為主，總評成績側重三七分，平時成績占30%，期末成績占70%(甚至所占比例更高)，這種考核方式弊端在于重結果而輕過程，很難提高學生學學物理的積極性。針對我校課程考核方式所帶來的弊端，我們改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。增加課堂考勤、期中考試、隨堂測驗、課后作業、調研小報告(小論文)等學習與考核環節，并將考核成績折合后計入課程考核總分，重點提出大學物理課程成績考核的“五+五”評定結構，即，平時成績和期末成績各占總成績的50%，平時成績中，課堂表現部分占10%、課內(包括理論課及實驗課)實踐部分占30%、課外作業部分占10%，而且課堂中學生學習表現和課外作業情況評定要求均不低于3次，課內實踐情況評定不少于3次，另外，學生平時成績或期末成績中如有一項不及格，那么，該生總成績視為不及格。課內實踐成績評定的適當提高，有利于調動學生主動參與大學物理知識的學習，鞏固學生對大學物理知識點的理解和掌握，提升學生對大學物理知識與自己本專業知識之間聯系的認知，遏制目前存在的學生考前突擊復習應付考試及部分學生考試違紀等現象。改革課程考核內容和形式就是要加強對學生學習過程的管控，以保證學生有足夠的精力、足夠的時間投入到大學物理課程的學習。
結束語
教學模式問題是地方本科院校轉型發展所面臨的一個亟待解決的難題。本文結合培養應用型人才要求，針對應用型本科院校理工科大學物理教學中存在的問題，提出根據不同專業對大學物理教學知識點需求調整教學內容，激發學生學習興趣;根據所學專業知識銜接關系引入課內實踐教學環節，提高學生自主學習的能力;根據“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結構的考核方式，強化學生對知識的理解等方面教學改革，有效調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思維能力和創新能力，提高教學效果。大學物理課程教學改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作為教學改革的探索者，要帶著實施求實的態度，不斷深入教學一線調研分析，掌握各自學校的教學模式和學生實踐情況，制定合理有效的措施，才能解決當前地方本科院校轉型發展所面臨的教學模式改革中的難題。
作者：張繼德 車立新 馬宏源 肖俊平 單位：白城師范學院物理與電子信息學院
參考文獻:
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［4］張茹，吳高建．基于翻轉課堂模式的工科大學物理教學改革實踐與探索［J］．時代教育，2014(21):200－201．