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摘要：
在理工類高等院校中，大學物理課是一門重要的公共基礎課，其對學生科學素養的培養、分析問題、解決問題的能力等多方面都具有積極促進作用。“重理論、輕應用”是過去教學普遍存在的問題，而隨著新高考課改的深入推進，使得受教育群體的物理知識體系更加多元化。
關鍵詞：
大學物理；多元化教學；應用
大學物理在大多數理工類專業中都屬于專業基礎課程，也是必修課，人才培養質量受到其教學效果的直接影響。不斷提高的人才質量要求，逐漸暴露出傳統大學物理教學模式的弊端，而枯燥的理論學習更讓學生心生厭惡，單一的實驗教學也很難將學生的興趣與熱情激發出來，所以當務之急，大學物理教學應在現代教育理論的指導下，對傳統教學模式進行改革，對多元化現代教學模式展開探索與運用，促進教學質量的不斷提高[1]。
一、大學物理教學現狀
(一)教學內容的本位仍然是知識
現階段教師講授與學生聽講仍然是大學物理主要的教學方式，沒有對個人思維能力、協作精神以及創新意識的培養予以過多的關注。且教學內容缺乏創新，需要補充物理前沿與其在高科技應用方面的知識。陳舊的教學內容和學生現實生活中高科技不斷發展的現狀相脫離，必然導致學生不能正確的認識物理課程知識，從而對其缺乏興趣。
(二)學生素質高低不一
近年來，雖然高校招生范圍不斷擴大，但新生的整體素質普遍不高，部分學生基礎較弱，對大學的學習方法往往很難適應。加之深入實施的高考課改，把考試內容一分為二，即必考與選考，這樣就讓不同的學生學習的內容就有所差別，因而在進入大學以后，即使相同班級的學生，也具有不同的物理基礎，這也就增加了大學物理教學的難度。
(三)學生缺乏自主學習機會
當前，大多數物理教師的教學方法仍以講解為主，教師是整個教學的主體，學生則被動的接收知識，這種教學方式沒有將學生的主體地位突顯出來，學生長期處在這種學習氛圍中，便養成了懶于思考的陋習，不但對學生分析問題、解決問題的能力培養有所制約，也阻礙了其創新能力的提高。
(四)教學缺乏豐富的評價體系
目前，大多數大學的物理課程均缺乏豐富的教學評價形式，筆試仍然是主要形式，評價教學效果的唯一標準與依據還是以考試成績為主，客觀上就使得教師局限于講授教材基本內容，學生滿足于應付考試過關，大學物理課程教學的真正目的沒有實現，對學生的全面發展極為不利。
二、大學物理多元化教學模式探索
（一）網絡教學
傳統大學物理教學是封閉的，學生接受的知識局限于課堂上，而隨著網絡的日益普及，諸如在線閱讀、在線討論、在線實驗等開放性學習與實踐等活動已成為可能。比如教師利用校園網絡中的電子郵件、電子公告板等上傳自己的教學計劃、教學課件等，讓學生在課余時間進行學習，以起到溫故知新的目的。同時，學生也可在校園網上接收教師所發的作業、設計與論文等。網絡的靈活性與資源的豐富性，不但對學生的自主學習非常有利，也對學生創新精神與創新能力的培養起到了積極促進作用，讓教學不受時間與空間的限制，進一步延伸教學內容。
（二）多媒體教學
多媒體教學的核心是計算機硬、軟件技術，其從傳統板書、掛圖以及模型等教學方式中突破出來,利用投影儀等設備把教學所需的相關內容展示在學生面前。大學物理有著諸多的概念知識，推算部分公式非常麻煩，應用多媒體課件，不但可讓板書時間得到節約，也能讓教學更加直觀、高效，比如在講授電路知識時，通過軟件或自編一段小程序時將一些參數實時輸入進去，便能得到計算結果和電壓、電流圖像。另外，多媒體課件還可為學生提供個別學習環境，學生可在課余時間結合自己的基礎與學習能力，選擇合適的學習進度，復習或重學某一部分知識，讓學生在學習中占據主動，達到因材施教的目的。教師通過多次實踐、修改補充多媒體課件，最終呈現一部精品課件。雖然每位任課教師在多媒體教學應用上呈現出不同的水平與程度，但其完善的表現能力與豐富的表達效果是傳統教學難以達到的。
（三）實踐教學
實踐教學與理論教學是相輔相成的，要想清晰、深入的理解概念，實踐是唯一出路，而理論的學習又得益于實踐中獲得的豐富知識與經驗[2]。
1.實驗教學?；A型實驗、設計型實驗、近代物理實驗與研究型實驗是大學物理實驗教學的四部分?；A型實驗具有驗證與訓練的性質，內容多以單元性為主，對學生鞏固、深入理解物理基礎知識具有促進作用，便于學生對基本的實驗方法與實驗技能更好的掌握，比如：測定空氣比熱容比、牛頓環實驗等；設計型實驗作為一種綜合性實驗訓練，是建立在基礎型實驗之上的，其有助于學生實驗技能的提高，讓學生可利用所學知識更好的解決實際問題。如：多普勒效應、電子荷質比測量等；近代物理實驗因為涉及高科技，儀器設備先進，主要是對實驗原理予以明確，進而培養學生分析、探索能力，如微波實驗、核磁共振等；研究性實驗的題目通常都是從多個項目中提煉出來的子課題或子系統，如科學研究、生產實踐等，并通過查閱資料、設計實施方案、組織實驗等過程獲得新的知識與經驗。
2.見習。在大學物理教學中，見習是重要實踐內容。通過組織學生參觀相關企業，并從工程技術人員的介紹中詳細了解設備的運行和生產工藝流程，對科研人員的設計進行觀摩，親自動手實踐，把所學理論知識付諸實踐，如此一來既讓學生的實踐能力、綜合分析能力進一步增強，也促進了其團結協作、交流溝通等綜合素質的提高。
綜上所述，大多數學生均認同多元化教學模式，其取得的效果也較為理想。但由于其還涵蓋了多種教學方法，這就要求教師在今后教學中仍然要繼續研究與反思，利用更多的方法，以獲得更為理想的教學效果。
作者：毛益富 龍諾春 單位：廣東白云學院
參考文獻：
[1]馮利.大學物理現代化多元化教學模式的探討[J]福建教育學院學報,2010,05:126-128
[2]孫秋華,姜海麗,趙言誠,劉艷磊.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J]物理與工程,2013,03:51-53
