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摘要：
在現今的社會發展中，人們逐漸意識到人才的重要性。在對高校學生開展物理教學活動時，利用合理的方式能夠提升教學質量，進而培養出更優秀的人才。而微課形式的出現，為現今教育行業提供了新的教學方式。在開展大學物理教學課程時，應用微課的形式，能夠有效地提高學生對物理課程的學習興趣，提高課堂教學質量。文章分析了將微課運用到大學物理課程教學中的作用和保障條件，并提出了優化大學物理微課應用的對策。
關鍵詞：
微課；大學物理；教學質量
隨著信息技術的不斷發展，人們已經進入了微時代。正因為此，才衍生出了微課這一教學模式。這一教學模式的出現，開辟了教育領域發展的新路徑，使得眾多學者對當前課堂的教學形式有了新的認識。微課和傳統的教育模式相比，具有諸多優勢，如形式新穎、內容精簡、知識點突出等，這些優勢能彌補傳統課堂教學中的許多不足。微課以視頻為載體，學習者能利用智能電子終端進行學習?，F如今，終端電子設備已經普及，這對微課的開展起了極大的到推動作用。將微課和大學物理課程進行有效的結合，有助于提高大學生的學習興趣和學習效果。
一、微課在大學物理教學中的作用
（一）增強大學物理課堂的生動性
微課是以多媒體視頻為載體，視頻的時長為10分鐘左右，其教學內容中的知識點較為突出。微課主要以遠程教學形式為主，該種教學形式具有教學內容相對較少、教學時間短、便捷性強和資源結構情景化等特點。在開展教學的過程中，將微課應用到課程的導入、難點教學、重點講解以及課后拓展等環節中，能增強課堂的生動性，激發學生對大學物理課程的興趣[1]。
（二）使大學物理課程學習更加靈活
在傳統的數字化教學中，教學方案在設計方面通常是主講教師想當然的一種設計，在實施教學活動時，往往很難真實反映出教學活動的內容。而微課是以10分鐘左右的教學視頻資源為載體，其中包含了有針對性的教學資源。微課所蘊含的信息量與傳統信息化教學資源存在很大的差異性。與之相比，信息化的教學資源乏味冗長，學生在進行學習的過程中，由于自身注意力不集中，很難對教學資源進行完整的學習。而微課教學資源具有短小精悍的特點，不僅能將重點內容展現出來，還具有靈活的特點，適應了網絡時代的發展和學生的實際需求[2]。
二、大學物理微課開展的保障條件
（一）有效的教學方案
新模式實現必要的條件是制定與物理微課相符合的教學方案。教學方案能在一定程度上實現高校物理人才培養的目標，同時也是管理高校物理教學的依據。而高校物理教學大綱的設計是在教學方案之后完成的，設計教學大綱的主要依據是高校物理教材。教學方案在設計時，應對物理專業的特點予以深入的分析，教學大綱的制定過程中，其內容涵蓋了教學目標、課型的設計、教學評價方法與教學原則等。
（二）穩定的網絡環境和智能移動終端設備
微課教學模式要想達到預想的效果，就應當具備良好的網絡條件，而該方面的條件是以高校的校園網作為載體的。當應用微課進行高校物理教學活動時，校園網應支持多媒體管理系統，這樣才能將音頻和視頻的資料予以順利使用。將微課應用到高校物理課程中，主要的流程是通過網絡平臺，將微課的資料傳到電子設備上。同時，在上傳和下載的過程中，要保證網頁服務器、數據庫服務器的安全，這樣才能對多媒體資源進行更好的管理和運用[3]。
（三）計算機網絡技術和資源的支持
由于微課形式的物理教學是建立在網絡通信技術之上，應以網絡環境作為平臺，并由適合的大學物理課程數據庫和教學活動作為支撐系統與管理系統。大學物理微課的數據庫主要組成部分是物理課程微課庫和樂譜案例。而物理微課教學支撐系統則用于管理和維護，其中包含了對教學內容的更新、對漏洞的優化、對功能的升級和完善等。在這種新型的教學模式中，主要包含了教學管理系統、輔導答疑系統、系統、教學評估系統以及遠程考試系統等。大學生利用評估系統將掌握的物理知識反饋給教師，教師通過評估系統顯示的成績來了解學生對知識的掌握，并對教學進行不斷的完善和改進。在應用微課物理教學平臺時，應注意的是，除基本視頻之外，還應包含教學設計、社會性交往平臺、輔助學習資料等微課教學體系。學生與教師利用教學管理系統登陸到該平臺，在該平臺中，教師可微課，并在線對學生進行課程輔導，學生可對相關的物理知識在線點播和學習，并利用電子郵件提交作業。此外，負責管理平臺的教師，也可利用平臺中的管理系統，對微課相關的系統和服務器進行管理。其管理的主要內容為平臺性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的維護等[4]。高校物理微課的順利開展與先進科學技術的支持具有緊密的聯系。
三、優化大學物理微課應用的對策
（一）注重教學內容的選取，豐富微課制作的形式
微課并不是現場教學的某一片段，而是需要對物理課程中某個知識點進行設計。因此，在對微課進行制作的過程中，要確定教學目標，選擇特定的教學內容。微課具有時間短、內容少的典型特征。因此，大學物理教師在對微課進行制作時，不僅要注重課程短小的形式，還要重視對教學內容的選擇[5]。一部分大學物理教師在制作微課時，沒有對多媒體予以充分的利用，這就導致制作出的微課缺乏生動性，不利于學生對物理知識的學習?；谶@一狀況大學物理教師在對微課進行制作時，應注重對內容的選擇，明確物理課程的教學目標，增加對多媒體的使用，增強微課的生動性。同時，還要結合學生對知識的掌握情況，幫助學生進行難點和重點知識的學習，進而滿足不同水平學生的學習需求[6]。
（二）聘請專業人員，對教師進行培訓
從課堂的形式和設計理念來看，微課是一種全新的教學形式，但該種教學形式需要精短的視頻為載體。從這一層面而言，教師應在制作微課方面提升自身的技術水平。從目前大學物理課程微課制作的狀況來看，眾多教師在微課的視頻錄制和后續處理方面存在很大的問題，這不僅打擊了教師制作微課的積極性，還影響了微課的質量，嚴重制約了微課的廣泛應用。因此，在微課制作方面，教師應利用課外休息時間，不斷提高自身制作微課的水平。高校應聘請專業人員，對教師進行專門的微課制作培訓，以此來輔助教師提升制作微課的水平。此外，應加大普及技術含量較低的制作技術，降低制作微課的難度[7]。
四、結語
微課是一種新型的教學形式，將微課應用到大學物理教學中，不僅能有效調動學生學習的積極性，還能為學生提供遠程教學。學生可以使用電子終端，對物理知識進行實時學習，這為學生學習物理知識提供了便捷的條件。在開展微課物理課程教學時，教師應制定有效的教學計劃，并在計算機技術和網絡技術的支持下予以使用，從而提高大學物理的教學水平。
作者：趙闖 李成波 單位：貴州大學理學院 安陽工學院數理學院
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