前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學物理教學理念探究
1強調學生的主體地位
教育以人為本，學生為主體，教師為主導，教師要調動與引導學生的積極性和主動性，激發學習興趣和求知欲。之所以強調學生的主體地位，是由于傳統教學模式是理論加舉例講授的“注入式”教學，學生是知識的被動接收者，主動性不夠，個性受到壓抑，其知識范圍也被壓縮到狹窄而單一的方向上。學生對所學知識麻木地接收，靠死記硬背掌握，難以開發學生內在潛能及創新性思維，難以培養學生的特長和專長，必將限制學生的成長與進步。為強調學生主體地位，在教學中，通常根據知識內容特點，注重以教師為主導的興趣式、啟發式、探究式教學模式的運用，教師根據演示或展示的物理現象，激發學生興趣，提出問題，鼓勵學生進行討論，通過聯想、類比等方式大膽猜想假設，引導和啟發學生用所學的物理知識來分析探索，并幫助學生歸納總結得出初步結論，教師再從理論高度上進行詳細的講解與知識補充，揭示問題實質，最后拓展知識內容，并指導學生實踐，用所學知識分析解決類以的實際問題，這些教學模式，給學生創造了一個自己動腦、主動發現、探索研究的情景，符合學生的心理特點和認知規律，改變了學生以前那種：“只唯書，不質疑；只唯師，不發問；只順藤摸瓜，不會逆向思維的弊端”，調動學生自主學習的興趣和熱情，實現從“讓我學”向“我要學”轉變。
2加強物理思想、方法的滲透
在講授知識的同時，突出物理學研究問題的科學思想和方法，以思想和方法帶動知識的傳授。物理思想是智慧的結晶、創新精神的體現，物理方法是成功的實踐和解決問題的手段，正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。物理學蘊含著豐富的物理思想，如：對稱性、守恒性，對立統一性思想等等。運用對稱性思想，我們理解與掌握電磁學中，電生磁，磁生電的相互關系；學習在相對論中，S參考系與S’參考系的相互轉換等；運用守恒性思想分析動量，角動量，能量，電荷的定恒問題；用對立統一思想理解光的干涉與衍射，光與實物粒子的波粒二象性等。物理學里也包含有大量的研究方法，如模型法、類比法、歸納法等等。對于抽象和深奧的物理理論，一個好的物理模型，既直觀、又形象，往往能化抽象為具體，變復雜為簡單，便于學生理解新的理論，實現思維的創新和知識的遷移，在傳授知識的同時，也培養了學生的抽象提取、建模能力和分析解決問題的能力，能起到事半功倍的效果。再比如類比法：在教學中，通過質點與剛體，動量與角動量，電與磁，干涉與衍射等的類比，有助于尋找物理現象之間的內在聯系，發現共性，區別個性，從而把握事物的本質。通過把抽象的和具體的類比，未知的和已知的類比，不僅使難點化解，還可以引導學生思考各知識點之間的聯系，培養輻射式思維能力，達到舉一反三，觸類旁通的效果。歸納法用的就更多，比如在靜電場中，采用從特殊到一般的分析歸納方法，由點電荷入手，拓展至帶電直線，帶電圓環，再到帶電平面，一般的帶電體等等。應該說，物理思想幫助我們從更高的高度，更廣的角度來看待問題，物理方法為我們指出解決問題的有效途徑。以思想和方法帶動知識的傳授，學生在學習知識的同時，也掌握了分析問題的物理思想和方法，才能實現由“學會”向“會學”轉變，由“知識”向“能力”的轉化。
3突出能力、素質培養
教師傳授學生知識，對于學生而言，知識是工具，而不是目的。只是掌握知識是不夠的，而應當善于使知識內化為能力，使知識得到消化、吸收與發展，從而提升自身的綜合素質。我們要避免“高分低能”“有才無德”“高學歷、低素質”等問題。為此，教師在授課過程中，要注重物理思想方法的傳授，促進“知識”向“能力”的轉化。對于學生的素質培養，教師應注意挖掘物理學史中素質教育的資源和素材，向學生展示物理學的“真、善、美”。物理學既是科學也是文化，物理學不僅有傳播自然科學知識的功能而且有社會教育和傳播思想文化功能。物理學是“求真”的，一切嚴肅而認真的物理學家都堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個原則；物理學是“至善”的，物理學致力于為人類服務把人從自然界中解放出來，認識和掌握自然規律為人類創造財富；物理學是“美”的，物理原理的簡單美、對稱美、結構美、和諧統一美、物理學家們嚴謹求實，勇于創新的人格之美等等。
4體現時代感與前沿性
在教學過程中，應跟蹤物理學發展動態，把前沿知識內容“普物化”，把新理論、新技術成果以通俗易懂的方式融入教學。物理學是開放的學科，發展的學科，教學內容中要適當增加和充實21世紀以來的最新的物理思想與物理知識以及發展動態，開拓學生視野和知識面。比如在教學中適當引入“混沌、熵與信息、超導、激光三維成像制導、偏振光導航”等等近、現代物理學新知識、新概念，以及新材料、新技術的應用情況等等，體現物理學的時代感與前沿性。
5注重理論聯系實際
這一教學理念是由于物理學本身課程的特點所決定的，也是學生能力素質培養的要求。教學過程中，應將理論聯系實際，把物理知識與工程技術實際應用有機地結合起來。使學生感覺到物理知識具有重要的應用價值，物理知識不是抽象乏味的，而是與生產生活密切相關，避免理論與實踐的脫節，并且使學生對物理學增加親近感，激發學生學習興趣，也調動了學生學習物理知識的積極性與主動性，產生良好的教學效果。比如可以講日常生活中的電暈現象、電磁爐、立體電影等；工程技術中的靜電除塵、測速儀、掃描隧穿顯微鏡；國防軍事上的激光武器、電磁炮、陀螺儀等等，從而培養學生理論聯系實際及學以致用的思想。
6結語
遵循以上教學理念，在教學實施中將知識、思想、方法和能力有機地聯系起來，以物理原理、概念知識為基本，以對稱性、守恒性、對立統一性等思想為靈魂，以模型法、對比法等方法為橋梁，以提高分析與解決問題能力為目標，實現知識向能力的轉化，再結合物理學發展史的素質教育，最終實現學生知識，能力、素質三者全面協調發展。
作者：孫紅輝 徐軍 沈曉芳 單位：第二炮兵工程大學物理室
第二篇：工科大學物理教學中概念圖的應用
1.概念圖的概述
概念圖是以圖解的方式，直觀地、結構化地描述兩個或者多個概念之間關系的一種圖。這里所謂的關系，包括概念之間可能有的學科邏輯關系、心理層級關系或者它們之間的某些意義聯系。概念圖研究源于早起認知心理學的研究，最早提出時在20世紀60年代，由美國康奈爾大學Novak教授等人提出的。當時人們對于兒童能否理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念時，產生了爭論。Novak教授等人認為這取決于兒童在學校教學中獲得的相關概念的質量和數量，而且他們通過實驗證實一些低年級兒童可以獨立畫出概念圖，并解釋所畫圖的含義。Novak教授等人首次提出概念圖的概念并運用于教學，取得了較好的效果。自此以后,在西方國家概念圖已被廣泛用作教與學的有效工具。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結構網絡,反映了學生頭腦中已經形成的認知結構,體現了學生對某一領域知識的理解。更具體地說,概念圖包括六個部分:概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語、例子。
2.概念圖在大學物理教學中的應用
2.1前認知的判定
學生在開始學習某個物理知識之前，對所研究的物理現象已形成了一定的理解和認識。這些理解和認識是學生通過日常生活的觀察和學習積累而獲得的，這就是前認知。前認知是經驗性的，是在觀察和思考的基礎上自然形成的，沒有經過嚴密的科學分析與實驗驗證，是膚淺的、缺乏科學根據的，因而往往是片面的、錯誤的，與科學認知不盡一致，甚至是相悖的。前認知一經形成，根深蒂固，很難改變。它對建立真正的物理科學認知有一定的沖突和影響。例如，根據中學的知識可知，一個速度大小不變的物體，其加速度應該為零。但由于速度是個矢量，其方向發生變化，同樣可以產生加速度，而且稱之為法向加速度。為了克服這種錯誤的認識，教師需要在教學中引入認知沖突，揭示新知識與原認知之間的矛盾，從而揭示前認知的片面性，局限性。概念圖技術可以幫助教師有效揭示學生的前認知的錯誤。
2.2促進知識的整合
已有學者研究發現，畫概念圖有利于新舊知識的整合，有利于促進學生進行有意義的學習。通過畫出概念圖可以使得學生聯想某一概念的上位概念、下位概念及組合關系的概念，找到某概念和其他概念間相似或者相同點，將整個的知識體系構建成為一個完整的框架。例如，學習完成力學部分時，教師輔導學生繪制出概念圖。根據該概念圖的框架，學生可以將力學部分進行很好的整合。對于知識的理解及掌握有重要的作用。在繪制概念圖的過程中，教師可以發現學生對于該部分內容掌握的情況，對于后期的教學工作具有重要意義。
2.3高級思維的培養
學生要想繪制出某部分知識的概念圖，要求學生對該部分內容必須非常熟練。必須清楚地知道哪些概念是已有概念、哪些概念之間是有聯系的。概念之間關聯到什么程度，哪些概念之間有相似的地方，這要求學生具有發散思維的能力，屬于高級思維。知識只有通過學習者自己的深入理解才能成為具有構建性的、靈活性的、個人化的高級知識。繪制概念圖實際上就包括資料整理，知識的整合，形成關于某主題的已有知識圖。可見，繪制概念圖實際上為培養學生的高級思維提供了一個很好的方式。例如，學生在教師的幫助下繪制的電磁場概念圖。繪制這部分概念時，必須對電場和磁場的內容很熟悉，而且要聯想電場和磁場的相似點和不同點，有助于學生發散思維的培養。
2.4備考知識的整理
現代大學生對于物理知識的學習，缺乏系統性，掌握不夠扎實。平時也不注意總結，等到期末考試時，很是著急。教師要采取有效的方法使得學生理解并掌握這些知識，讓學生以理解的方式復習知識，幫助學生構建完整的知識框架，使學生的知識系統化，結構化。學生通過建立概念圖可以使得零散的知識結構化、系統化、條理化，有助于學生記憶并掌握這些基本的知識點。如果學生在考試備考時，能夠順利畫出概念圖，學生就可以掌握基本的知識點，而且比較系統。
3.總結
概念圖作為一種非常好的教學工具，對于知識的整合、概念的理解具有重要作用。工科大學物理作為一門基礎學科，是學生務必要學好的課程，概念圖可以為工科大學生學習工科大學物理，提供一個很好的幫助，值得進一步的推廣。
作者：謝亮 張進治 鐵小勻 安艷偉 單位：北方工業大學理學院
第三篇：大學物理教學模式改革探索
一、大學物理教學模式存在的問題
（一）課程體系缺乏靈活性
在課程體系上，過于注重教學的系統性、嚴密性、邏輯性，課程內容陳舊，更新緩慢。從初中物理開始，經高中到大學物理，內容安排都是按力學、熱學、電磁學、光學這個體系，難免給人以老面孔的感覺，缺乏知識的跳躍性。
（二）教學方式死板
在教學方式上，教師仍慣于把知識組織的井井有序，對課程內容的每個細節作詳盡的解說。這種教學方法是學生養成了讀死書的習慣，物理學也變成了在公式內打滾的學科，學生感受不到物理學中的對稱守恒美、物理公式的簡潔美以及物理現象的奇異美，造成課堂氣氛死氣沉沉毫無生機。
（三）考核體系單一
長期以來，我們雖然一直都在倡導素質教育和創新教育，但是在傳統教育模式的影響下，仍然采取閉卷考核這一方式。這樣的考核過分的注重書本理論知識，不能全面的反映學生的學習狀況。
（四）忽略物理實驗的重要性
物理學是一門實驗學科，很多的物理規律和現象都是通過觀察和實驗得出的，自然界及日常生活生產中的物理現象和物理問題的解釋和解決都離不開物理學。學生只有通過實驗親自動手操作，才能在實驗中發現問題、分析問題、解決問題，從而培養了學生的操作能力、實驗能力、協作能力、分析解決問題的能力以及創新能力。
二、對物理教學模式的改革探索
（一）課程體系多元化、層次化
在制定課程體系時，要根據本校的專業設置、學生的文化知識現狀、學習習慣和特點，圍繞以培養應用型人才、提高學生就業能力為目標，不斷摸索出符合物理教學規律和符合學生實際狀況的多元化、多層次的課程體系，同時要涉及一些最新的物理科研成果，使學生了解物理在生活中的巨大影響。從而展開自然、融洽的教學活動，讓學生在課堂上真實的展現問題，這種課程體系能使學生認識到物理課程對學科和專業的幫助作用。
（二）教學手段豐富多樣
要以學生為主體，改進教學方式、教學模具和教學手段，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學生獲得足夠的感性認識。教師再以問題驅動等方式為手段，讓學生進行自主式、合作式、問題探究式的學習，這樣有利于調動學生的學習熱情和積極性，提高學生的合作精神和創新能力。
（三）打破傳統的“應試”考核方式
要打破一味追求高分的“應試”教育考核方式，在現有的條件下，建立多路徑的考核體系，如：單元檢測、書寫小論文、新想法、自主設計實驗、專題討論等多種考核方式，讓大學物理回歸來自實踐用于實踐的本質，讓學生體驗到素質教育就在自己身邊。
（四）加強物理實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗在學生學習物理以及對學生實踐能力的培養上具有非常重要的作用。在實驗課中，要提倡“以人為本”、“以學生為中心”的理念，不能以怕損壞儀器為理由而拒絕學生使用實驗儀器，這樣做就抑制了學生動手能力的發揮。要積極開展開放性實驗，讓學生自己動手做，鼓勵學生展示自己的成果，共同探討實驗中的得與失、正確與失誤。
（五）提高教師的專業水平
作為一名大學物理教師不僅需要有扎實的物理知識，而且得有發現問題、解決問題的靈敏性。在平時的教學過程中要與學生溝通交流，鼓勵學生積極主動的提出自己的看法，保護他們探究創新的欲望，使得學生樂學，教師樂教的良性循環。
三、結語
通過對課程體系、課程內容、教學方式、課堂組織策略、評價體系等方面的改革，力爭體現出大學物理是一門趣味課程，從而最大限度地引導不同特點的學生掌握物理基礎知識，提高學生的學習興趣，逐步養成學生自覺學習的習慣及自我探求知識的能力，不再有“畏難”的思想，最終使民辦工科院校的物理教學質量有顯著地提高。
作者：彭榮榮 單位：南昌工學院基礎教學部
