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摘要：物理學是整個自然科學和現代工程技術的基礎，大學物理教學在高科技人才的培養中起著重要的作用，因此大學物理課程的課堂教學改革具有重要意義?；谔岣邔W生課堂學習效果的課堂教學改革目標，我們在教學中采用了雨課堂輔助授課，根據雨課堂反饋的學生課前預習情況設計課堂教學模式、提高課堂教學效果。通過對比研究發現，采用雨課堂后的課程難點問題能夠得到及時解決，學生的課堂學習興趣及課堂參與度得到了很大提高，課堂教學效果獲得明顯改善。
關鍵詞：大學物理；課堂教學改革；雨課堂
大學物理的定位是專業必修基礎課，通過大學物理的學習為后續專業課的學習提供必要的物理基礎，培養學生好的學習習慣、科學的思維方法以及科學的分析解決問題的能力[1]。眾所周知，物理學是整個自然科學和現代工程技術的基礎，大學物理教學在高科技人才的培養中起著重要的作用。大學物理包含力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理五個模塊，其涵蓋的知識面比較廣、知識點比較多。目前，我國大學的大學物理課程課時設置從48學時到180學時不等，相對于大的知識量來說其課時設置相對較少。因此，學生普遍認為大學物理課程相對較難，學生在學習過程中挫折感較強，導致學習熱情不高。如何提升課堂教學效果，讓學生充分參與進課堂教學中來，進而引起學生對大學物理的學習興趣，成為激發學生學習熱情、提升教學效果的關鍵[2]。由此可見，大學物理課程的課堂教學改革非常必要，且具有重要意義。目前關于大學物理課堂教學改革的研究多圍繞“如何教”展開，近十年來互聯網技術的快速發展為教學模式改革提供了多樣化的改革模式。學堂在線與清華大學共同研發的雨課堂，利用信息技術將PowerPoint與微信相鏈接，建立起課外預習與課堂教學間溝通的橋梁[3]。教師可以將課前預習材料推送到學生手機，學生通過課前學習向教師及時反饋學習難點，教師根據學生反饋信息調整課堂教學，提高課堂教學效果。教師可以在課堂上實時推送練習與學生進行彈幕互動，雨課堂會將學生的答題情況及時反饋，可以實時反映學生對知識點的掌握情況。雨課堂提高了學生的課堂參與度與學習積極性，能夠及時反映學生對知識點的掌握情況，成為提高課堂教學效果、推動課堂教學改革的利器[4,5]。針對大學物理知識難點多、學生課堂參與度不夠、學習熱情度不高的問題，我們在教學過程中全程采用雨課堂輔助授課以提高課堂教學效果。通過對比研究發現，雨課堂的使用使教學中學生面對的難點問題得到及時解決、學生的課堂學習興趣及課堂參與度得到了很大提高，課堂教學效果獲得明顯改善。本文將對我們基于雨課堂的大學物理課堂教學改革情況做詳細介紹。
一基于雨課堂的教學課件優化
教學課件是教師傳授知識的媒介，教學課件的優化在課堂教學效果的提高中起到關鍵性的作用。大學物理的授課對象是理工科各專業的學生，目前筆者所在學校多數專業大學物理理論課的課時設置是64學時，因此要根據學生的專業情況來選擇教學模塊、合理設置教學內容。我們的教學課件包含課前預習課件和課堂教學課件兩部分，預習課件的制作考慮了學生的專業特色因素涵蓋的知識信息量較大，課堂教學課件是預習課件的精簡優化版。雨課堂將課前預習課件推送到學生手機，預習課件中針對課程知識加入與其專業相關的國內外先進研究成果，在一定程度上激發了學生對課程的學習熱情。通過課前預習，學生可以通過微信及時反饋難以理解的知識點。課堂教學課件是預習課件的精簡優化版，根據學生課前反饋的知識難點優化課堂教學課件。相對課前預習課件，課堂教學課件信息量小緊密圍繞本節課的知識點，并根據學生反映的知識難點增加了課堂訓練。雨課堂可以對課堂訓練題目的答題情況在課堂上及時反饋，教師根據課堂答題情況及時調整課堂教學，從而提高課堂教學效果。
二課堂教學改革
大學物理課程知識范圍廣、知識點多，因而存在學生在課堂學習中存在學習熱情不高、參與度不夠的問題。針對這一問題，我們在課堂教學中采用了雨課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在教學過程中全部教學內容均采用翻轉課堂的教學模式，并不利于學生對課程內容的掌握和理解。一些難度不是很深、與生活聯系比較緊密的章節內容，更加適合采用翻轉課堂模式教學。我們根據學生的課前預習反饋情況，選擇合適的章節內容采用翻轉課堂教學，合理安排課堂教學環節。學生反映問題較少的課程章節，學生能夠通過預習較好的掌握知識點，我們選擇采用翻轉課堂教學。課堂教學環節設置以課堂訓練為主、課堂講解為輔。我們通過雨課堂將訓練題目推送到學生手機，要求學生限時答題，答題結束后雨課堂將課堂訓練題目的答題情況反饋給教師。教師根據學生答題情況，對答題情況不理想的知識點做進一步的講解，教師根據課堂答題情況調整課堂教學，從而達到較好的課堂教學效果。對于學生反映難度較高的課程章節，說明學生通過預習不能夠較好的理解掌握知識點，這類章節不適合選擇翻轉課堂教學。我們選擇以課堂講授為主、課堂訓練為輔的傳統教學模式。教師圍繞知識難點進行講解，針對知識難點選取難度適宜的少量題目，通過雨課堂推送給學生進行課堂訓練。答題結束后，教師結合訓練題目對相關知識點再做詳細講解，加強學生對知識點的理解和掌握。通過對比發現，使用雨課堂后的大學物理課上學生與教師的互動多了起來，課下請教老師的問題也多了，學生對大學物理的學習熱情得到顯著提高。這點從學生對課程的評價中也能體現出來，很多學生反映大學物理課聽起來沒有那么難了，甚至有部分學生反映通過大學物理的學習養成了好的學習習慣、學習動力更足了。在大學物理教學中加入雨課堂，通過推送課前預習課件培養學生課前預習的好習慣，教師根據預習反饋更有針對性的安排課堂教學，學生學習挫折感降低、學習起來沒有那么難了，進而激發學生的學習熱情、產生對大學物理的學習興趣。
三學生學習評價方式優化
學生的學習成績通常由平時成績、實驗成績、期末測試成績三部分構成，學生學習評價方式改革更注重平時學習效果的過程評價。我們通過雨課堂對學生每節課的學習情況作了統計，能夠體現出每個學生在整個學期中的學習情況，真實有效的實現了過程評價。學生通過微信掃碼進課堂，雨課堂在后臺根據學生的掃碼情況統計課堂考勤。關于每節課的重要知識點，我們設置了練習題目考查學生的聽課、及對知識點的掌握情況。教師通過微信將題目推送到學生手機，學生們在限定時間內進行答題，雨課堂將學生們的答題情況進行統計，并給出優秀學生和預警學生。因此，雨課堂的使用真正實現了學生學習成績過程性評價的真實有效?；谟暾n堂對學生日常學習的實時反饋情況，教師能夠獲知授課班級的預警學生。通過與預警學生的溝通，加強對這部分學生的關注與輔導。采用雨課堂輔助授課的班級，學生的不及格率得到大大降低，成績基本呈現正態分布。我們基于雨課堂的大學物理課堂教學改革目前已初見成效，我們會繼續推廣使更多學生受益。通過以上研究發現，采用雨課堂的大學物理課程課堂教學效果獲得明顯改善。學生通過雨課堂課前預習課件的學習提高了課堂聽課效率，課堂教學中的知識難點得到及時解決，學生的課堂學習興趣及課堂參與度得到了很大提高，學生成績明顯提高。
參考文獻
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[2]韓思思,羅瑩.大學物理教學研究現狀與展望[J].大學物理，2018，37(6)：50-56．
[3]王帥國.雨課堂:移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術,2017(5):26-32.
[4]姚潔,王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索,2017(9):50-54.
[5]王勤英,西宇辰.雨課堂在教學改革應用中存在的問題與反思[J].教育現代化,2019,6(01):53-54.
作者:孫媛媛 張紅軍 單位:臨沂大學
