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摘要：
學校的職業道德教育直接關系到學校所培養的人才質量，是學校各項工作中的首要工作。作為學校教育與管理者，要明確的是如何順應發展學校文化，努力提高職業道德教育的有效性。為此，我們必須正確分析在學校文化視域下的職業道德教育工作中存在的問題，從而探索通過有效的途徑全方位地對五年制師范學生進行教育。
關鍵詞：
一、引言
職業道德教育是職業學校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關注。但近年來在職業學校發展過程中，職業道德教育實效性低下卻是困擾五年制師范生教育工作的一個重大問題。當然，職業道德教育實效性低下的問題是由多方面的因素造成的，其中既有社會環境方面的因素，也有學校建設方面的因素。前者是教育工作者難以改變的，但學校建設自身的一些問題值得我們去思考。
二、五年制師范生職業道德教育存在的問題
一是內容滯后。隨著改革開放的深入，經濟體質改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，但也出現了許多新問題。然而針對五年制師范生群體的職業道德教育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，于是職業道德教育就成了與現實生活和學生實際不相干的東西，既不能激發學生的情感，使其認同，更難促使其內化。二是方法理想化。職業道德教育方法理想化一直是五年制師范生教育的一大特色。長期以來，職業道德教育注重對學生進行正面教育，給他們提供過分理想化、完美化的生活環境。三是方法簡單化。在學校文化建設過程中，我們的一些教師不辭辛苦，但方式方法簡單粗暴，令學生難以接受。他們不懂得對五年制師范生的職業道德教育的過程是情境體驗的學習過程，不懂得職業道德教育不能使學生被動地接受既有的倫理規范，而是必須將之內化為個人的道德需要，進而外化為行為準則。四是工作單兵獨進。在學校文化建設中，職業道德教育的工作單兵獨進由來已久，且較為普遍。學校往往僅重視思想政治課、班主任隊伍和學生團隊建設，忽略挖掘與發揮學科教學的職業道德教育功能。五是評價機制形式化?？偫碓赋觯?ldquo;活到老，學到老，改造到老”。這正是強調良好人生觀與世界觀形成的長期性。這是職業道德教育區別于一般知識技能教育的根本所在。這一特點要求有科學的評價機制與之相適應。
三、提高五年制師范生職業道德教育有效性的途徑
在教師教育方面，挖掘學科教學中的職業道德教育資源，做到學校的職業道德教育活動和教學活動兩者的有機結合。通過學校校園文化的功能感染學生，通過學科教學滲透職業道德教育的隱性功能教育學生。各科教學中的滲透是向學生進行職業道德教育最經常的途徑，因為這里的職業道德教育往往是潛移默化、緊密聯系具體情境的。另外我們需要建立一個良好的育人環境，用教師人格激勵學生。在學生培養方面，從生活細節開始，把職業道德教育落到實處。五年制師范生職業道德教育沒有多少豪言壯語的驚人之舉，更多的是在細節中落實。學校先從“知”上做工作，首先是“知規則”，講解為什么要靠右行，并在樓梯口做了右行標志；然后在“情和意”上做工作，進行倡議和發動，讓學生自覺主動靠右行；最后在“行和訓”上做工作，訓練落實到位。在班級建設方面，開展班風建設綜合評比活動，促進班集體“爭優創先”。由學生會為龍頭，制定學校班風評比辦法、標準，確定評比項目——升旗儀式隊列、課間操、行為規范、衛生責任區、花草責任區、學生出勤、紀律遵守和不定期抽查，發動保衛人員、護校隊干部參與評比工作，每周定期進行評比、登記，統一量化，以年段為單位，成績優秀的班級授予流動紅旗，成績不理想的班級則限期整改。把班級的常規工作進行細化，統一衡量，有效促進班集體“爭優創先”工作的長期開展，使校園環境、教學秩序、校風建設不斷優化。在校園建設方面，營造良好的育人氛圍。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓學校的每一塊墻壁都說話。”為此，可以從學校文化的顯性和隱性方面對學校的每一個環境都進行精心設計，讓這些環境獲得最大的教育效果。
四、結語
教師隊伍建設，提高教師管理水平。五年制師范生職業道德教育的有效性探索，是為了提高教師的責任心與使命感。然而，“十年樹木，百年樹人”，五年制師范生職業道德教育工作任重而道遠。只有我們教育工作者不懈地努力，講方法，求實效，我們的五年制師范生必定能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
作者：胡超杰 單位：西華師范大學南充初等教育學院
參考文獻：
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