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［摘要］高校學生黨建工作需要緊跟時展特征，社會“碎片化”使學生對管理與服務的要求呈現個性化、多元化、內在化，黨建工作需要重視大學生黨員的個性特征與需求，建立滿足個性化需求、多元參與導向等新的學生黨建工作模式創新，引發學生的內心認同和激發黨員學生的實踐自覺，為高校學生黨建活力提升增加新動力。
［關鍵詞］社會碎片化;學生黨建工作;工作模式;創新路徑
“碎片化”的社會背景下，信息就像是瀑布流，突破了時間與地域的限制，無孔不入地充斥著大學生的生活，對大學生的信息消費習慣產生了深刻的影響，從信息傳播的碎片化到思維的碎片化，從知識結構的碎片化到人際交往的碎片化，個體的碎片化現象在不斷加深。在碎片化社會中，由于信息的傳播結合大學生日益突出的個性化、多元化、內在化的群體特征，對高校學生黨建工作的創新模式進行研究，有助于做好社會“碎片化”背景下的大學生核心價值觀的培育工作，對大學生的成長成才并積極投身于“兩個一百年”的奮斗目標具有重要的現實意義。
1社會“碎片化”
傳統社會中的族群關系大多是基于血緣、地緣或是政治關系而結成，隨著社會“碎片化”的加劇，傳統的社會關系、社會結構及社會觀念的統一性被打破，進而形成一個個利益訴求差異化的族群，呈現社會成份的碎片化分割現象［1］。就傳統社會階層的運動模式變革來說，在集體意識和統一性價值觀占主導地位的社會變革中，對立階層是比較容易區分和確定的，階層的運動與變革多是具有排他性，即新階層的確立多伴隨著舊階層的覆滅，或是階級地位的完全翻轉。在新技術革命的能量推動下，社會階層運動形式由整體性轉向分散性，多種文化和價值觀的融入，多元利益和意見的產生，導致階層的演化呈現出“碎片化”特征。階級的轉變或是晉升形式變得比較溫、隱匿，在多元價值、利益訴求的驅動下新的社會階層運動模式表現出無序狀態、零散發生，使社會呈現出“碎片化”態勢。
2高校學生群體的“碎片化”
2.1顯性群體標簽的弱化與隱性小眾群體的建立
以代際為框架，構成的同一時期，相似群體共同具有的相似生活方式、價值觀、生活態度等大眾化的普世價值，是個體在族群中的顯性標簽。但是在社會“碎片化”的影響下，個體在價值觀、自我意識等方面更多的需求自主性和自由性。當今大學生群體呈現兩種趨勢：一是學生群體微小化，形成小眾學生的“微群體”。雖然群體成員具有不同價值觀、性格愛好、生活方式等，但是小眾群體的學生可以通過單一的或是線性的協議標準，迅速構建起單一功能的“微群體”，而且同一學生個體可以同時在不同群體中扮演不同的角色，進而導致了學生個人的社會角色碎片化。二是學生群體分化。傳統的、依據行政力量組建的學生群體影響力下降，更草根更接地氣的由學生根據某種標準自由，自發組成的學生群體受到追捧與熱愛。在碎片化社會中，傳統型組織或群體，其傳統的議程設置主體地位在逐步失去，“受眾”不甘心做被動傾聽者，而要求主動表達個體主張的意愿日益強烈。各類新型非官方、非正式學生群體不斷涌現，正是滿足了學生群體的個體訴求。一般意義上的“大眾群體”的覆蓋率優勢對學生的作用越來越弱，所謂的“小眾”群體和“個性化群體”則能夠快速準確地針對目標學生進行精準宣傳。因此，“大眾群體”地位衰落、“小眾群體”地位提升成為必然。
2.2學生需求的差異性要求與黨建工作精準化的改變
從求學階段開始存在的慣性生活力量使得學生群體依然存在著一定程度的服從與被動，學校提供的管理與服務還能夠接受。隨著碎片化社會的影響日益加深，學生個體在思維、認知結構、行為模式等方面有的新的特征。學生在一個個獨具特色的碎片群體中扮演和承擔不同的角色，在頻繁的角色轉換過程中，角色碎片化程度在加重，個性的需求和差異化的表現被放大。學生的興趣和追求不再集中于學校所主動提供的管理與服務上，而是渴望通過各種途徑表達需求，展現不同的自我。信息獲得與傳播渠道的泛化使得學生降低了獲取信息的門檻，學生處于各類媒介、各類信息的包圍之中。在高校校園的思想和文化環境中，主流思想意識形態受到來自社會的多元化思潮沖擊，碎片化群體中提供的各類非正式信息傳播產生很大的影響，很多學生的思想觀念和價值觀受到較大影響。“碎片化”對傳統學生黨建工作模式產生很大的沖擊，在以往的學生黨建工作中，學校組織扮演著信息把關人的角色，對相關信息資源占有居于強勢地位，信息的傳播大多是單向、線性的，有靶向傳播的特點。在碎片化社會，生活方式、價值觀念的碎片化使高校服務內容的量身定做成為必然，單一的、粗放式的學生管理工具已經不能滿足碎片化時代的要求。學校希望通過一個活動或一條命令讓所有學生都能接受、服從并執行已經不可能。學校組織不僅要考慮如何將有關知識成體系的傳輸給學生，更需要用精準化工作的理念，通過各種形式的渠道與內容來吸引那些不同類型的特定學生群體，重視學生作為意愿主體參與到學習活動中的意愿。
2.3“權威”的衰落與自我意識的擴張
權威的衰落與自我意識的擴張是碎片化時代突出的特點。隨著學生個體主張的日益覺醒，對信息解讀的自由性加劇，導致學校權威主體的形象有所衰減，學生集中化、同一化的需求態勢被打破，形成分散小眾需求。學生對自身內在感受的關注超越了對外在的關注，他們在教育與管理的過程中渴望更多的互動與參與，從而獲得自我體驗與滿足以及自我價值實現。高校學生黨建對學生黨員的培養工作也受到了一定的阻礙，在學生黨員群體存在思想信念不堅定，對主流意識形態的認知產生動搖的現象。高校學生群體由于理論根基相對較淺而且社會實踐匱乏，導致對復雜思想不能進行科學而正確的判斷，使消極思想元素有機可乘，嚴重影響了學生的思想成長［2］。學生群體中草根英雄、意見領袖的崛起，表明學生群體的對權威盲從的時代已經過去，能夠接受的意見才是行動的根源。在新時期的學生黨建工作中，學校組織需要準確把握學生的需求動向，為學生提供合理、多元化的知識體系和展現自我的平臺，對黨建工作中各個參與者的角色進行一定程度的重新定位與建構，把握時展趨勢，運用社會主義核心價值觀和大學生思想政治教育工作，對學生黨員進行科學而有效的培養。
3基于“碎片化”的學生黨建工作模式創新路徑
3.1融入“微媒介”——搭建學生黨建工作平臺
信息碎片化是社會碎片化的特點之一。各類微媒介的普及與運用，加速了信息的碎片化程度。微信、微公益、微課堂等各類微媒介，極大地提高了學生信息獲取的速度和社交行為的便捷性，同時也慢慢營造出了一個碎片化的交友環境。要貼近創新工作機制和方式方法，與時俱進，用更加現代化的微媒介開展高校學生黨建工作，更加符合青年學生的偏好，有助于高校學生黨建工作強化對意識形態工作的領導權、管理權和話語權，使承載著大學生文化認同感的網絡空間充盈著黨的主流思想。依托易班、微課堂等媒介，建立網上黨支部和網上黨校成為現實。微媒介極大的擴展和延生了黨建工作的陣地，使黨建工作突破時間和空間的限制，還能大大延伸黨組織的觸角，擴大黨校的輻射面，增強互動性，從而提升學生黨建的凝聚力和戰斗力［3］。結合新媒介的一些特點，例如實時互動，更廣層面的參與性與自我表達的訴求等，開始微信公眾號等官微，加強黨務工作者同大學生黨員之間的溝通互動，師生的思想特點和實際需求，解決其生活思想方面的問題。以微媒介為渠道，將正式和非正式的各類小眾學生群體集合起來，在思想引領、輿論監督、突發事件應急與公關等方面引導高校黨員干部當“戰士”不當“紳士”，弘揚主旋律，傳遞正能量，使思想政治教育工作更接地氣，更有活力。
3.2多元參與導向——豐富學生黨建工作內容
在碎片化社會，個體普遍強調自我意識的表達，有強烈的互動交流欲望。一個講臺、一個講解人、一堂課，這樣傳統的學生黨建教育過程，正被多方位多過程的教育渠道所分解。多元參與導向的工作模式的主要由兩條脈絡：第一，外包與合作。在傳統的學生黨建工作過程中，主要的教育者被局限為負責黨務工作的教師或者幾個核心成員組成的團體，由他們設計和實施開黨建工作與活動。除去最基本的組織發展、理論學習和民主生活之外，很多活動流于形式，教育者和受教者缺少思想上的交流、學習上的互動、行動中的實踐，大多黨員都是被動參與組織生活和學習。在碎片化社會，學生個體的自我主張性有了極大的提升，不再滿足扮演單純的受教者，學生個體或其所在的小眾群體同樣希望有發聲的權利。高校學生黨建工作的活動內容，可以采用招標的形式，將部分貼近學生需求的黨建活動外包給分散的學生群體，由這些非正式的學生群體結合不同年級、不同專業的任務和要求，廣泛開展不同階段的黨建“微活動”。這些“微活動”形式靈活，內容實際，更接近學生當下的需求，從而進一步提升了黨建工作的活力。第二，學生組織自我聚集建立。在碎片化語境中，最明顯的特點就是多種文化和價值觀的融入，多元利益和意見的產生。學生自組織的萌發、建立與壯大是以學生的自我需求為推動力，通過組建各類團體實現自我服務、自我教育、自我管理。在學生各類非正式的學習組織中，主題確認、活動推進、組織參與人員、考核形式等等，是以學生小眾群體根據自身需求開展實施的，是群體成員基本都認可的一種活動形式。這類活動形式多樣，內容不拘一格，題材應景，反饋迅速，雖然不一定具有明確的活動目的和考核標準，但卻是正式黨建組織開展各類活動的有效補充。
3.3構建大數據平臺——具象化學生黨建工作實施效果
高校學生黨建工作，通過組織生活、主題實踐、分散學習等各類形式教育和影響著學生意識形態。但由于小眾群體或是需求多樣化的學生個人的真實需求具有復雜性、情景依附性等特點，無法真實了解學生的需求是否和學生黨建工作相契合，是否能對行為產生的有指引性。在碎片化社會下，構建一個能比較有效、及時的評估學生黨建工作實施效果的運行機制是十分有必要的。構建學生信息大數據平臺，面對異常龐大、復雜的學生個體的行為線索，可以借助“用戶行為分析”的方式，通過多種途徑搜集每一個學生的所有數據，包括網絡和現實生活中的各種數據。據此可以分析得出每一個學生的興趣愛好、習慣特點、消費水平、家庭狀況、心理狀況以及其關注的熱點問題和思想動向，讓數據發聲。例如，某次主題實踐活動結束后，可以利用微信公眾平臺發起話題，讓學生參與并留言。可以針對某個學生或是部分群體學生的留言頻率，高頻詞匯的使用，頻繁互動交流的對象等線索，了解學生對此次活動的理解和反饋，有助于呈現與捕捉學生個性化、真實需求。在現有的數字化校園系統中，學校不同管理部門已經逐漸擁有了功能不同，收集信息類型不同的各類管理平臺。比如教務處對學生進行的成績評價，教師對學生進行的課堂教學評價，學生處對學生進行的是綜合評價，團委對學生進行的是第二課堂的評價等等。這為初步搭建大數據平臺提供了可能。按學生個性化需求和學生發展真實狀況提供管理與服務不僅要求精準而且要求有效率。大數據技術改變傳統的數據采集方式和數據應用方向，能在學生不知情的情況下將個人的信息數據進行匯總、整理、歸類和分析。例如學生的感受、情緒態度等可以得到一定程度的具象化評估，利用大數據技術進行挖掘和分析，從而讓這些信息得以量化和顯現。這對提升高校學生黨建工作的有效性精準性具有十分重要的意義。
4傳統的黨建工作模式在碎片化社會環境中依然有重要作用
高校學生黨建工作者應當認識到，在碎片化社會下，教育者和受教者都產生了重大的變化，有了新的特點和訴求。適應新時代的變化，優化和提升高校學生黨建工作的模式，是與時俱進的選擇。但這不意味著傳統的黨建工作模式就失去存在的土壤。高校學生黨建工作其核心對人的教育與改造，涉及到個人認知，行為模式等諸多方面。在人際疏離的現代網絡社交中，具有儀式感的黨員納新或轉正大會，宣誓大會及重大主題黨日活動等，就如同荒漠中的綠洲，能夠讓學生體會到組織的力量和實體存在感。這是虛擬社交情景中，無法比擬的。因此，只要條件允許，常規方式的學生黨建工作依然有十分重要的作用。碎片化的社會，個體自我表現的體驗是除掉面具后的狂歡，是缺乏一定指引的活動收獲。對信息的任意截取導致信息量過載，碎片化的信息容易使大學生片面化、淺層化的了解事情的因果，邏輯上的無序性正潛移默化的影響個體的認知行為模式，降低了大學生的自我審視、自我提高的要求。而在傳統的學生黨建工作中，面對面的人際交流，能幫助學生找到實在的人際互動的暢快感。而由指導教師、學生組織制訂的學習計劃和活動實踐又能有條理地引導學生深入思考入黨動機、優秀行為標準等。線上+線下的平臺搭建是當下學生黨建工作的重要組合。將傳統的黨建工作與新媒體技術手段有機結合，兩者相互補充、相互交融、相互協調，與時俱進的創新工作思路，才能使高校學生黨建工作永葆青春，生生不息。
參考文獻
［1］王粲，李文蓮.基于社會“碎片化”的學生工作模式創新［J］.科技導刊，2017（1）：172-173，189.
［2］敬芳.依托新媒體開展高校學生黨建工作探析［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017（6）：8-10.
［3］曹文星，劉婷.“微時代”高校學生黨建活力提升的實踐研究——以湖南科技大學為例［J］.廣西青年干部學院學報，2018，28（1）：74-78.
作者:耿云霄 單位:廣東食品藥品職業學院
