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如果說語法問題是構成初中英語學習的骨架，那么詞匯教學就是英語學習過程中的建筑材料。英語句子是由詞組和語法構成的，而詞組卻是由詞匯組成的。這就需要教師在英語教學過程中著重注意詞匯的教學，令每位學生能夠準確掌握每個單詞及其所富有的意義及用法。那么現如今，在初中英語教學過程中詞匯教學現狀如何，初中英語教師又該如何提高英語詞匯教學的效率，這一切的問題都需要及時得到解決。
1.初中英語詞匯教學的現狀
1.1初中英語教師對英語詞匯教學的力度不強
從眾多的初中學校來看，其中的英語教師的授課過程中往往會有側重點。有的英語教師偏重于語法教學以及聽力訓練，有的偏重于文章寫作以及閱讀理解題的訓練，但很少有英語教師能夠專門對英語的詞匯教學進行長時間的講解。大部分的英語教師認為詞匯教學應該是屬于初中學生自學的一部分，學生們只要通過自學能夠掌握單詞的寫法及其意義就可以，所以，他們認為沒必要浪費過多的時間在詞匯教學方面。然而他們卻忽視了英語詞匯的重要性和多面性，一些比較復雜的詞匯如果只是靠學生自己的理解是無法認識全面的，需要教師加以補充。比如說在初中英語教科書上的“breakup”和“breakdown”兩個詞組,這兩個詞組都有分解的意思。學生通過自學之后明白兩個詞組都有分解的意思卻不知什么時候該用哪一個詞組。這就需要教師告訴學生，這兩個詞組中前者表示化學分解，而后者表示物理分解。當學生準確分辨它們兩個之中的差別之后，在做題時便能夠提高準確率。所以說，初中英語教師必須加強在授課過程中對詞匯教學的力度。
1.2初中學生對英語詞匯學習不夠重視
在初中階段，除了初中英語教師對詞匯教學的重視力度不夠以外，初中學生自身對英語詞匯學習也缺乏強烈的積極性。在面臨學業水平考試的壓力下，初中學生在學習時往往尋找各科的側重點，希望從重點入手彌補自身的不足、強化自身的訓練。然而他們在尋找英語這門學科的側重點時常常會忽略詞匯的方面，他們考慮到的都是學業水平測試時考查的大方面的知識點，卻忽略了基礎的東西。一張學業水平測試卷中，放眼望去，構成這份試卷最基本的要素就是詞匯。學生在觀念上對詞匯的不重視就會導致他們沒有實踐行動，無法抽出寶貴的時間專門對詞匯進行訓練記憶。如果學生對詞匯的用法及意義沒有準確的把握，那么在做題時往往會搞錯題目的要求導致無法順利進行。
1.3初中英語教師在英語詞匯教學過程中的方法不當
在初中英語詞匯教學過程中，初中英語教師的教學方式也存在著許多問題。許多初中英語教師在進行詞匯英語教學的時候只是簡單的帶領學生閱讀課本當中的詞匯，讓學生們明白詞匯的讀音以及意義，卻不對學生進行詳細的解釋，這就容易使學生在學習詞匯時形成模棱兩可的印象，無法正確在句子當中使用詞匯。其次，某些初中英語教師還是采用傳統的板書形式，將詞匯抄寫到黑板上然后進行粗略的講解，這樣根本無法令學生深刻掌握詞匯的含義。還有相當一部分教師在授課過程中只是自顧自的講，卻忽略了與學生之間的交流溝通，無法及時了解學生的看法以及他們所掌握知識的程度。這樣的教學方式令學生與教師之間產生了隔閡，無法進行密切的聯系，也無法保證教學質量的提高。
2.促進初中英語詞匯教學的有效措施
2.1教師需轉變傳統教學觀念，改進教學方式
教師是一份偉大而神圣的職業，教師的肩上擔負著教書育人的重要使命。教師不僅要把知識教授給學生還要教給學生最先進的理念以及基本的做人道理。這就要求教師自身必須具有與時代相符的教學理念，能夠順應時代的發展變化做出相應的先進的教學計劃。所以說，初中英語教師必須采用先進的多媒體教學與詞匯教學相結合，提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。教師在進行詞匯講解的同時可以通過多媒體動畫的形式展現詞匯的含義。比如說教師在講解“play”這個單詞用法的時候,這個單詞的含義有多種,并且具有多種詞性,有動詞含義也有名詞含義。教師在講解時可以分類講解。“play”與吉他、鋼琴等樂器連用時，可以表示彈奏樂器的意義，教師可以通過一個小孩的彈吉他的圖片來展現，并在圖片中標注英文“playtheguitar”。當“play”與球類運動連用時,教師可以通過一個小孩兒在踢足球的圖片來展現，并在圖片中標注英文“playfootball”,表示踢足球的含義。通過兩組圖片的對比，學生們就可以直觀的了解到“play”的用法。由此可以看出，多媒體在英語教師詞匯教學中的所起到的作用是功不可沒的。
2.2趣味教學，與社會實際相聯系
初中英語教師在進行詞匯教學的過程中一定不要忘記一個根本的立足點就是將英語教學與社會實際相聯系，令學生處在于社會實際上。俗語有言，興趣是孩子的第一教師。唯有加強孩子對英語的興趣，將詞匯的學習與實際聯系起來，才能促進學生的學習，使其英語水平得到較大提高。所以說，初中英語教師在進行詞匯教學時通過游戲的方式將詞匯與實際結合起來，激發初中生的學習英語的興趣。教師可以帶領學生一起玩英語版的“指手畫腳”游戲，學生們以小組的形式進行比賽。小組內的學生一人做動作，一人用英語說出答案。比賽的內容也必須是生活中經常見到的事物，如:“desk、bee、fan”等等。教師可以采用獎勵機制，激發學生的競爭力。
2.3加強聯系，促進學生的全面發展
初中英語教師在教學過程中一定要加強與學生之間的聯系，多交流溝通。在與學生的交流中了解學生在英語詞匯學習中的困難，并及時給予幫助，提高英語成績，促進學生的全面發展。
作者:黃靜 單位:江西省九江市永修縣第三中學
第二篇:怎樣在初中英語中進行有效的詞匯教學
【摘要】如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。本文主要分析了在初中英語中進行詞匯教學存在的一些問題，并從怎樣才能進行有效的詞匯教學展開探究。
【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;有效方法;問題
在初中英語教學中，詞匯教學是一個重要的組成部分。詞匯是英語學習的基礎，它在一定程度上決定著學生英語水平的高低。然而在初中英語詞匯教學中，許多教師詞匯教學效率低下，造成學生詞匯記憶負擔過重，又不懂記憶方法，久而久之許多學生就對英語失去了興趣，甚至產生了抵觸心理，導致厭學情緒。存在的問題主要有如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增長，英語內容的深入，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。因此在教學過程中，為了讓學生迅速而又有效地掌握詞匯，教師必須正確指導和組織學生做好英語詞匯的學習，這是提高英語水平的必要前提。那么如何指導學生對詞匯進行有效學習呢？下面我們就來共同探討一下。
一、要對學生在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力
所以我們在詞匯教學中，要先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如：在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。也可以采用以此類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。最后讓學生學會去歸類。拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。
二、要對學生進行語音訓練、以達到準確發音
在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。因此在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統一結合，使學生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯系起來，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系。
三、要活學活用，重視語境教學
教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能讓學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師在課堂教學過程中要有效地設計一些主題性教學活動情景，有利于提高學生的運用詞匯能力。
四、要及時復習，增強記憶
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶。所以教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。總之，“授人于魚，不如授人于漁”，教師不能只簡單教學生來記單詞，而是教給學生如何高效快速地記住這些詞匯，這是學好詞匯的關鍵。在詞匯的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要不斷地挖掘學生的潛力。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧———學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。
參考文獻：
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[3]曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略[J].中小學外語教學2008.(2).
作者:許物強 單位:福建省龍海市長邊中學
第三篇:初中英語詞匯教學效率提升策略
詞匯是句子的基石，沒有詞匯便沒有構成語言的基本材料。英語更強調詞匯的重要性，因為它是構成英語三大要件（語音、詞匯、語法）之一，詞匯掌握多少，直接影響到學生英語素養，即聽、說、讀、寫、譯等能力的提高。所以加強英語詞匯教學比漢語掌握生字新詞更重要得多（畢竟不是我們母語）。但是英語詞匯數量多，類型復雜，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語，這給學生英語學習帶來極大難度，成為把學生阻截在英語門外的鐵門栓，造成目前詞匯教學時間投入多、效率低、效果差的主要原因。如何破解這一教學難題，我在長期的英語教學實踐中積攢了一定經驗，下面傾情為你奉上。
一、詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，并且在學習拼寫的同時結合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。
二、掌握構詞法和詞語搭配規律
《英語新課程標準》強調“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”，這就要求我們教學要讓學生掌握科學的記憶詞類的方法和學習策略。英語詞匯常常采用這樣的構詞法，加前綴、添后綴，或轉化或合成等方式，我們如果讓學生掌握了這些方法，學生學習就會事半功倍。
三、創設語境，讓學生學習、應用和掌握詞匯
《英語新課程標準》要求“初步運用英語語言聽說讀寫技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流”。在語境中學習和運用也是新課改一直提倡的教學理念。如何創設英語詞匯學習語境？許多學生平時死記硬背、生搬硬套詞匯，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以單詞western（西方的）為例，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。
四、抓住根本，讓學生適當拓展詞匯學習
詞匯教學不能簡單地就詞教詞，如果這樣不但給教師自己增加負擔，而且使學生記一大堆意義沒有相互聯系的詞句，學生就很難消化，要使學生記住單詞，教師在教詞匯時就應抓住本義，同時也要適當拓展，詞匯教學應從本義向廣義擴展，也就是說，教詞匯就是教語音。因為詞匯是語音的建筑材料，作為語言的材料—詞匯，應該把它放在語言中去學習，語言是交際的工具，教詞匯就是要把詞匯放到句中，放到語篇中理解和運用，在交際中去體會詞的意義。學習詞匯的目的是為了交際，教詞匯應把它放在一定的語言環境中去教才能引起學生的興趣。教師選編對話要根據詞義，選用適當的語言環境去進行，不可生搬硬套，要創新，每一個詞都有它的意境，這就要求教師給學生創設廣闊的交際環境，必要時可以采用繪畫，投影等手段來輔助教學，效果會更好?？傊瑢τ谟⒄Z詞匯教學，我們應把它作為重頭戲來抓，但必須講方法，不能一個模式長期慣用，讓學生反復讀、反復寫只能衰減學生興趣，我們應注重創新，讓學生掌握有效的學習策略。只有學習主體本身作用發揮了，我們才能提高教學的效率，才能讓學生在有限的學習時間里學到更多詞匯，更快地提高英語素養。
作者:蔡佳佳 單位:內蒙古呼和浩特市第三十五中學
第四篇:初中英語詞匯教學原則和策略
[摘要]詞匯是語言的組成部分，是構成語言的基本要素。詞匯學習是語言學習的基礎。新課標下初中英語詞匯學習是初中英語語言學習的關鍵環節，也是為日后英語學習做鋪墊的關鍵階段。因此，在初中英語教學中，詞匯教學顯得尤為關鍵，當下初中英語詞匯教學中存在著很多問題和弊端，本文依據國內外的詞匯教學研究理論，深入研究并總結了詞匯教學的具體形式和方法，闡述了詞匯教學的原則和策略，為英語詞匯教學構建理論框架。
[關鍵詞]詞匯教學；教學原則；教學策略
本文首先介紹了詞匯學習與語言學習的關系和詞匯教學的重要意義，然后分析了新課標下初中英語詞匯學習的現狀和存在的問題，并在此問題剖析的基礎上闡述了詞匯教學的研究理論和學習方法，舉例論證詞匯教學的有效方法，最后針對詞匯教學存在的問題提出相關的解決策略。
一、詞匯學習的重要性
詞匯是語言的三要素之一，是組成語言的基本材料，離開詞匯語言，就無法進行表達。所以，沒有足夠的詞匯積累，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更無法用英語進行交流。詞匯是語言構成的基礎單位，所以詞匯的掌握直接影響英語學習的總體水平。詞匯就像一滴水，積累的多了自然就能匯成一條河流，因此，對于英語初學者來說，想要學好一門外語必須先學好詞匯，掌握大量的詞匯并運用到實際的交流中去，使詞匯的學習不單單是死記硬背，而是通過不斷練習和運用逐漸習得?！队⒄Z新課程標準》要求學生在初中階段學習掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。在教學過程中，英語教師要引導學生了解語音學習的重要意義，這就要求教師在教學的過程中要從最小的語義單位———音標開始教學，首先幫助學生學習和認識48個國際音標，其次就是教會學生學習和使用音標拼讀單詞，就像漢字的教學從拼音教學開始一樣，英語詞匯教學要求從語音教學開始，通過語音教學，引導學生學習單詞和短語的發音，在拼讀的過程中學習領悟單詞和短語的基本含義，以及在具體語境中的不同意義，并能正確使用其進行描述事物、說明情況和自如地在日常生活中進行交際。詞匯是學習英語的基礎步驟，也是掌握好英語這門語言的必經之路，詞匯是句子的基本組成單位，句子是構成文章的材料，就像數學里說的，點組成線，線構成面。由此可知，英語學習必須從詞匯這個點開始，這就要求初中英語教學應該首先注重詞匯教學、教師在英語教學中要有重視詞匯的意識、還要學會轉變教學方法，使詞匯教學變得生動有趣，同時要打破傳統、單一的教學模式，創新詞匯教學的方式和方法。使學生真正的喜歡英語詞匯。
二、英語詞匯教學的現狀及存在的問題
1.初中英語詞匯教學現狀
英語詞匯學習是英語語言學習的基礎，詞匯量掌握的多少代表英語水平的高低，因此學好英語的關鍵不是語法也不是語音，而是詞匯量的掌握程度。在英語課堂上詞匯的教學方式比較單一，方法比較落后，教師往往會讓學生采取死記硬背的方式去學習英語詞匯，導致學生一遍遍背，一遍遍忘，這也使學生對詞匯學習產生反感心理，從而對英語學習漸漸失去興趣。
2.初中英語詞匯教學存在的問題
（1）層次分明，用力均衡
英語詞匯的學習不是一蹴而成的，詞匯也不是全部都需要掌握的，新課標明確指出了學生對英語詞匯的掌握程度，有些詞匯學生只需要了解即可，有些詞匯學生需要知道多種含義以及運用方法等。而在實際的教學過程中，很多教師在教學詞匯中不分主次，不重點強調哪些詞匯要重點記住，哪些詞匯只需了解即可，而是每個單詞都保持同樣態度，使學生記憶時抓不住重點，這就給學生詞匯學習增加了難度，同樣也增加了英語學習任務量。
（2）沒有語境地講解詞匯
在英語教學中，教師對詞匯的講解非常片面，尤其學校追求升學率，教師追求高分成績，在這樣的情況下，為了追求教學進度，在講解詞匯時，一般教師對單詞的講解都是照本宣科地按著單詞表講解，并沒有把單詞放到句子中讓學生學習運用，沒有語境的學習使學生對詞匯理解比較模糊，會背單詞卻不會應用單詞。
三、英語詞匯教學原則
（1）質量原則
詞匯是構成語言的基本單位，英語的學習是量變和質變的相互促進的過程。判斷一個人英語的水平高低，只需要看這個人的單詞掌握情況即可，詞匯掌握的多，與外國人溝通時就簡單的多。而對單詞的掌握，不單是要掌握它的發音，還要掌握它的形態變化、意義以及在句子中的具體用法，因此，詞匯的學習和積累是一個漫長的過程。
（2）系統原則
系統原則要從以下這兩個方面去理解，一方面是詞匯教學要在教學過程中始終存在，隨著學生年齡的增長和心理上的發展以及學生對事物認知能力的提高，對詞匯的學習要逐漸加大難度和力度；另一方面詞匯是語言的基本組成單位，詞匯和語言其他組成部分之間是緊密相關的，這種聯系要求在語言的學習過程中，必須系統地學習詞匯，因為英語語言本身就是一個龐大的詞匯系統，系統的學習詞匯有利于學生構建自己的詞匯系統，使詞匯學習可以服務于自身。
（3）情景原則
“情境教學法是指教師在課堂教學中引入相對真實的教學環境運用一些電影，錄音，掛圖等設備，這樣的教學方法有利于學生積極參與詞匯學習中，更加深入的理解和認識詞匯，從而更好的掌握和學習詞匯。”新課標倡導教師在詞匯的教學過程中借助直觀教具，視頻音頻等多媒體設施，展現相對真實的語言環境，使學生在真實的環境里可以將所學詞匯加以運用，通過同學之間的相互交流和溝通，熟練的運用詞匯，可以幫助學生更深入了解詞匯的用法，更吸引學生熱愛英語學習。
四、初中英語詞匯教學的策略
如果說語法是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官。沒有一定詞匯量的積累，就無法用我們所學的句式進行有效的溝通和交流。教學的過程不僅僅是傳遞學生知識，更要培養學生的能力。因此，教學過程中應重視學習技巧和學習方法，正所謂授之以魚，不如授之以漁。詞匯教學也是如此。
1.注重核心及高頻詞匯的教學
由于新課程改革，初中英語的詞匯量增多，學生對此會產生抵觸的情緒，學校強行要求學生在一定時間內掌握大量單詞，往往效果不佳。因為人的頭腦在選擇階段存在好惡性，不分主次地要求學生記憶，容易導致學生在記憶詞匯的過程中，耗費大量的精力浪費在出現頻率不高的詞匯中。正確的詞匯教學應該突出重點詞匯以及高頻詞匯，如果某個單詞的出現頻率非常高，教師在教學的過程中要經常提及該單詞的變形，并多舉幾個例子，尤其在涉及時態語態，以及語言等方面的時候，應再舉個例子，提醒學生對單詞的詞形變換、單詞辨音、詞的構成等方面加以重視。
2.靈活運用詞匯呈現策略
（1）直觀呈現策略
直觀教學法就是教師通過實物、圖片、手勢、動作、表情等方式使學生通過形象思維認知詞匯，它會提高學生記憶詞匯的速度和效率，是一種最常用的教學手段。例如，教師對學生說Look,Iamrubbingmyglasses.邊說邊做擦眼鏡的動作，讓學生將rub與“擦”聯系起來?？傊?，用直觀法教詞匯不但可以提高學生的學習興趣、加深學生對詞匯認識的第一印象、幫助學生課后更好的記憶和運用詞匯，而且有助于培養學生運用英語思維的習慣。
（2）舉例呈現策略
通過列舉實際例子來說明新詞的詞義。通過以上例證我們可以看出，根據詞匯的構詞規律記憶詞匯不但可以學習記憶所學詞匯，還可以在此基礎上大量的擴展詞匯的學習，加深學生對詞匯構成的感知，從而熟練運用詞匯進行表達和交流，同時提高學生語言運用能力。隨著新的中學英語課程標準的頒布和實施，初中英語詞匯教學有了新的要求和目標。教師不僅要擴大學生的詞匯量，更要使學生能夠在真實的語境中正確地運用詞匯，這就對初中英語詞匯教學提出了新的挑戰。為了更好地推行新課程標準，促進初中英語詞匯教學質量的提高，教師必須重視詞匯的教學，保證學生在初中階段的詞匯量，為日后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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作者:李玉華 單位:黑龍江省黑河市第四中學
