前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
詞匯是英語教學中的重要組成部分，也是初中英語教學的基礎。傳統的初中英語教學由于教師的教學方法較為落后，導致學生的學習興趣較低，學習有效性難以提高。隨著新課程改革的不斷深入發展，初中英語教師應該加強對初中英語詞匯教學的重視，采用更加適當的教學方法進行教學。本文先就初中英語詞匯英語教學中存在的問題進行了簡略的分析，并就解決教學問題的對策提出若干建議。
【關鍵詞】
初中英語；詞匯教學；問題及對策
引言
新課程標準指出，初中英語教師應該創新教學方法，調動學生對英語詞匯學習的興趣，提高學生的學習效率。傳統的英語教學并未充分重視詞匯教學的作用，使得學生對詞匯的掌握不夠透徹，影響了學生的英語學習效率。新課標下教師應該加強對初中英語詞匯的重視，創新教學方法，切實促進學生的全面發展。
一、初中英語詞匯教學存在的問題
1.教學方法單一，學生學習興趣不高。在過去的英語詞匯教學中，教師對詞匯教學的重視程度嚴重不足，導致詞匯教學的教學方法過于單一，無法提高學生的學習興趣。傳統的初中英語詞匯教學的教學方法主要是講授式，即教師將本節課要用到的詞匯寫在黑板上或者出示在課件中，然后給學生講解詞匯的中文含義、發音等。在教學中，學生只需要被動接受教師的知識灌輸，知道詞匯的中文含義即可。但事實上，這種教學方法只能夠短時間讓學生了解該詞匯的中文意思，并不能讓學生充分掌握該詞匯的具體應用方法。此外，在傳統教學中，學生與教師之間的相互交流較少，課堂氛圍較為凝重，使得學生對學習的興趣較低，影響教學質量。
2.教師的專業素質有待提高。初中英語是英語教學中的基礎，只有幫助學生學習好初中英語知識，學生才能夠奠定扎實的英語基礎，促進其長遠發展。然而，初中英語教學尤其是詞匯教學對教師的綜合素質要求較高。在教學中，專業的英語教師不僅需要能夠理解英語詞匯的實質含義，明白英語詞匯和漢語言的區別，還需要教師能夠具備較強的心理素質。從整體上來說，我國初中英語教師主要分為兩部分，一部分是長期工作在一線崗位上的資深教師，一部分是年輕的英語教師。對于資深教師來說，他們需要不斷學習新的教學理念，掌握新的教學方法。而對于年輕的英語教師來說，教師的教學技能、心理素質等方面仍然存在較多的不足。
二、解決初中英語詞匯教學問題的對策
1.提高教師對英語詞匯教學的重視。傳統的初中英語詞匯教學有效性較差主要是由于教師對英語詞匯教學的重視程度不足。一節課的時間總共為45分鐘，一般來說，教師教授詞匯的時間不會超過15分鐘，詞匯量較少的話很有可能控制在5分鐘以內。這充分說明教師對詞匯教學的重視程度不高。教師對詞匯教學的重視程度不足自然會影響教師對學生學習掌握程度的認識，最終影響學生詞匯學習的效率。例如，教師在“suitable”的詞匯教學中，可能會向學生介紹該詞匯的含義是“適當的、匹配的”，然后告訴學生其主要的用法為“besuitablefor”。但是這樣的教學仍然顯得淺顯，教師至少應該向學生舉例說明該詞匯的用法和詞義。如“Employersusuallydecidewithinfiveminuteswhethersomeoneissuitableforthejob”的意思是“雇主通常在5分鐘內就能決定一個人是否適合這份工作。”也就是說，新課標下教師必須要提高對詞匯教學的重視，認識到詞匯教學對于促進學生英語學習能力的重要作用，提高詞匯教學的效果。
2.提高教師的專業素質。教師的專業素質決定著教學的效率和質量，因此，學校應該要加強對英語教師的培訓，促進英語教師專業素質的提高。教師的培訓應該以詞匯教學為專題，重點提高教師對詞匯的掌握和對詞匯教學的掌握。同時，學校要樹立教師以學生為中心的教學觀念，實現教師教學觀的轉變。此外，在日常的教學中，學校應該組織初中英語教師就詞匯教學進行教學交流，不斷鉆研詞匯教學的有效性，提高教學效果。
3.加強發音訓練。詞匯教學主要的幾方面內容為語音教學、語意教學和語法教學，其中，語意教學和語法教學要求教師能夠將詞匯放在句子或者文章中進行講授，教學效果更加。而語言教學則需要教師加強學生的發音訓練。發音訓練主要針對的是學生發音不標準的情況，教師首先需要教導學生正確恩施音標，掌握音標的發音技巧。有些音素發音較為困難，需要教師運用足夠的耐心教導學生進行正確發音。為了能夠提高學生的發音準確率，學?？梢耘渲酶酉冗M的多媒體設備，為學生的學習提供必要的技術支持。
三、結語
綜上，當前我國初中英語詞匯教學存在的問題為教師的教學方法單一，學生學習興趣不高以及教師的專業素質有待提高，為了提高教學的有效性，學校應該提高教師對英語詞匯教學的重視、提高教師的專業素質并加強發音訓練。
作者：楊貴陽 單位：江蘇省新沂市第十中學
參考文獻：
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[5]于蘭英.新課標下初中英語教學中學生情感態度培養的應用研究[J].中國校外教育,2014,No.48214:83.
第二篇：初中英語閱讀詞匯教學策略
摘要：
閱讀是獲取知識的源泉，初中英語閱讀是初中英語教學中的重點內容，閱讀中的詞匯教學是一個長期積累的過程，需要學生日常積累和記憶大量的詞匯，通過閱讀增強學生的語言口語能力，了解西方國家的風俗民情，促進寫作，全面提高英語能力。
關鍵詞：
初中英語閱讀；詞匯教學；有效方法
詞匯是語言的構成部分，也是提高語言運用能力的前提，學生要想掌握文章的中心思想，就要積累和學習詞匯，從而提高閱讀能力。因此，教師要不斷地激發學生的學習興趣，閱讀課外知識，拓展學生的知識面，使學生在閱讀中增加詞匯量。
一、改變教學方法，激發學生學習興趣
在傳統的教學中，大都是機械式的詞匯教學，老師通過領讀講解詞語的意思，讓學生進行背誦和默寫，學生雖然在記憶上有了效果，但是脫離了對課文的理解和文化背景的認識，不符合學生的長遠發展。因此，老師要采取有效的創新教學方法，課前進行預習，學會使用各種工具書查閱生詞，通過一個詞語聯想到在多種語言環境下的使用，使學生學會舉一反三，激發學生在學習英語中的興趣。例如，在講解“Canyoucometomyparty？”一課時，全文圍繞“邀請”話題展開教學，教師在講解之前引出西方人是如何邀請別人去參加自己的聚會的，了解中西方在接受和回絕邀請方面的差異，教師可以準備萬圣節和圣誕節派對的圖片讓學生感受西方派對的文化，增強學生在日常生活中的溝通和交流能力。學會使用工具書查閱生詞，督促學生養成遇到問題自主查找的習慣。例如，在學習使用“can”一詞時，它表示“能、會”，有能力做，知道如何做什么的意思。讓學生根據詞語的意思進行造句：“Icanrunfast”表示可以的意思；也可以當請求：“Canyouhelpme...”在這里就表示幫助的意思；“Wecaneatinarestaurant，ifyoulike.”這里就表示提出建議，一個單詞可以用在不同的句子和情景中。嘗試著讓學生學會在閱讀中提高詞匯量的多種運用方法，而且能加快閱讀的速度和提高閱讀質量，在翻閱查找的同時增強對生詞的理解和影響。
二、運用多樣化的詞匯教學策略，促進閱讀教學
隨著新課程的深入和改革，初中英語教學也發生了改變，在詞匯和學習方面要求學生能夠讀懂初中階段的簡報和克服生詞的障礙，理解課文的大概意思，根據上下文猜測生詞的意思以及單詞短語的運用，理解文章的中心思想和含義、文化背景知識等。教師在指導學生使用詞匯時要引導學生在語境中理解詞匯的意思，英語閱讀中很多詞匯都是借助構詞來變化的，讓學生學會如何運用構詞法知識辨認和記憶英語單詞。在詞匯學習過程中訓練學生的分析能力，加強學生記憶單詞，從而有效促進學生在閱讀中理解詞匯知識。例如，在學習九年級“sadbutbeautiful”一課時，教師課前讓學生欣賞阿炳的《二泉映月》引入今天的課堂主題，使學生能夠感受到音樂中悲傷的美的同時，反射自己生活中的苦與樂，能夠積極地面對人生地態度。在文章中“notonly...butalso”這兩個并且的詞語中，“also”可以省略，但是如果是鏈接兩個句子，那么“notonly”后面的句子要用倒裝。文章中“遺憾的是,一共有六首曲子被錄下來供后人欣賞”中的“It”作為形式主語,“that”引導的從句為真正的主語，那么“pity”在這里可以作為可數名詞，表示具體意義上可惜的事情，遺憾的事情。教師指導學生進行閱讀首先要明白詞匯的用法，通過精讀后，試著去復述這個故事內容。
三、選擇適合學生閱讀的材料，在課外閱讀中增加詞匯量
初中生在英語閱讀方面的興趣是千差萬別的，課本上的教材知識遠遠不能滿足學生對知識的需求，教師應該讓學生根據自己的興趣選擇適合自己能力的課外閱讀，在閱讀中自身詞匯量的積累，遇到好的句子和詞語時，要及時做好摘抄記錄，教師在指導學生進行摘抄時要讓學生每天讀一篇課外讀物，每天積累少量的單詞，長期下去積累的多了，自然而然也就提高了閱讀速度。老師定期讓學生在課堂上分享閱讀的心得，豐富學生的知識積累。通過閱讀課外學生報紙、英語百科詞匯、搜索網站都可以拓展學生的知識面；對于希望發展自己思維能力的學生，教師為學生推薦適合學生讀的圖書和材料。此外，教師利用課前十分鐘讓學生用故事的形式介紹閱讀過的課外文章，在閱讀中學到的生詞，在講臺上以老師的身份給學生講解，并且寫在黑板上，使學生之間能夠互相學習對方的生疏詞語，閱讀后老師要督促學生進行多樣化的訓練，比如，單詞拼寫、單項選擇、復述課文內容，課文書寫等。教師每個星期教大家一首簡單的英文歌曲，并發放給學生歌詞，鼓勵學生結合語境猜測新的單詞意思，通過查閱字典檢查鞏固，利用課余時間讓學生跟著錄音機歌唱，讓學生在輕松的環境下學到更多的新單詞。英語詞匯需要堅持不懈地積累和練習，才能有效地運用到英語閱讀中，作為英語教師在教學中要注意將英語詞匯所包含的文化內涵介紹給學生，讓學生正確地運用詞匯。教師要為學生選擇適合學生發展的教材，不斷地創新教學，使初中生養成良好的閱讀習慣，只有具備一定的詞匯量，具備一定的閱讀能力，才能更好地達到英語教學的目標。
作者：張國雄 單位：浙江省慈溪市慈溪育才中學
參考文獻：
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第三篇：初中英語詞匯教學有效策略
摘要：
隨著我國社會經濟的不斷發展，對外貿易也逐漸增多，英語的運用范圍也更加廣泛。在新課改的影響下，英語教學的重要性也在逐漸地凸顯，在小學階段就開展了英語教學，但是作為英語教學中的重要內容之一，詞匯教學有著極為重要的意義。因此，在初中英語教學中，教師就要及時更新自身的教學理念與方法，提高詞匯教學的有效性，幫助學生積累更多的英語詞匯，實現更好的發展。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；有效策略
在初中英語教學中對學生進行詞匯教學有著極其重要的意義，且能幫助學生掌握更多的詞匯知識，不僅可以提高課堂教學的成果，還可以幫助學生奠定基礎知識，提高學生的學習有效性。在長期的發展過程中，采取有效的教學方法可以提高初中英語詞匯教學的效果。因此，教師要及時更新自身的教學方法，提高教學的質量。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
1.層次性不高
通過相關調查可以看出，目前的初中英語詞匯教學中普遍存在著教師在教學中層次性不高與主次不明顯等現象，這樣也就使得教師的教學隨意性較強。
2.詞匯意境上不足
只有在詞匯意境的影響下，學生才能對所學習的內容產生更加深刻的認識，從而也就可以主動學習詞匯知識。但是就目前的初中英語詞匯教學來說，教師在開展教學工作時并沒有結合詞匯的語境來開展教學活動，而依然采用傳統的教學方法，一味地向學生灌輸英語詞匯知識，這樣也就使學生的學習效果受到了影響，從而降低了學習的質量。且這一問題也是初中英語詞匯教學中普遍存在的問題之一。
3.文化內涵不足
作為一門語言，英語的運用范圍越來越廣泛。初中生學習英語的主要目的是實現有效的溝通與交流，并不是一味地應付考試。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，初中英語教學還是以應對考試為主，這樣教師在開展教學工作的過程中也就沒有從英語的文化內涵入手，從而使學生并不能掌握英語詞匯背后所隱藏的文化內涵，最終也就降低了學生的學習效果。這一問題也是初中英語教學中存在的最為嚴重的問題之一，同時也沒有受到應有的重視。
二、在初中英語教學中提高詞匯教學效果的措施
1.采用直觀的教學方法
直觀教學法就是利用一些較為形象與具體的方式來開展教學活動，通過圖片或是實物的影像來讓學生通過自己的直觀感受來正確地認識這一詞匯，同時也可以感受到詞匯所代表的意義。在教學中還要做好詞匯的分類與歸屬工作，這樣才能保證教師在開展教學工作的過程中可以實現有針對性的教學。如學生在學習單詞banana的過程中，教師就可以拿出實物來開展教學活動，并向學生提出相應的問題，或是可以通過自問自答的方式來讓學生回答，以此來提高學生的掌握效果。學生在這種學習方式的影響下，也就可以掌握好這一詞匯的詞性以及單復數，最終也就可以掌握好這一詞匯的意思。
2.通過情景來開展教學活動
就目前的初中英語教學來說，存在的最大問題就是沒有結合英語詞匯的情景來開展教學活動，且在應試教學模式的影響下，學生的學習效果也不高。因此，通過在教學中融入相應的情景，可以讓學生對這一詞匯產生更為深刻的印象，從而掌握好這一內容。在實際教學中，教師可以為學生創建出與外國人溝通的情景，或是讓學生進行角色扮演，以此來掌握好詞匯的運用，通過讓學生將所學的知識運用到實際中去，可以讓學生學習好這一內容。此外，教師還可以采用模擬打電話等場景，利用電話道具等來教學，讓學生在活動中受到情景的感染，從而可以學習好這一內容。
3.認識到文化內涵的重要性
針對這一問題，教師在教學中要認識到文化內涵的重要性，這樣在開展教學活動的過程中就可以主動地融入內涵知識，讓學生認識到什么才是真正的英語。在中國人思維模式的基礎上來開展教學，教師就要認識到融入文化內涵知識的意義，這樣才能讓學生感受到英語，從而學會運用英語。如美國人常常會說“Youlookverybeautiful.”當聽到這句話時，中國人的回答常常是“過獎了，其實并不漂亮”等，這就是沒有理解外國文化所導致的，因此，教師要融入文化內涵來提高教學的有效性。
總的來說，在初中英語教學中開展詞匯教學有著極為重要的意義。因此，教師要運用好詞匯教學，及時采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效果。
作者：劉秀敏 單位：赤峰市松山區安慶溝中學
參考文獻：
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第四篇：任務型初中英語詞匯教學研究
摘要：
對任務型教學法進行了概述，在此基礎上重點論述如何使用任務教學法優化初中英語科目的詞匯教學，從學習任務內容設計、學習任務設計的方式方法以及對英語詞匯學習任務的細化等方面進行詳細研究，為初中階段英語教師的教學提供一定參考。
關鍵詞：
任務型教學法；初中英語；詞匯教學；應用研究
初中階段的學生在英語詞匯學習方面已經有了一定的學習基礎，對于英語詞匯的學習方法、英語詞匯的使用方式等內容都有了一定的學習經驗。在此基礎上，教師要使用任務型教學法，即讓學生在英語詞匯學習中主動設計學習任務，或者由教師引導學生設計英語詞匯學習任務，從而激發學生的學習興趣，幫助學生建立英語詞匯學習的自信心，幫助學生一步一個腳印，夯實英語學習基礎，從而提高教師的教學效率以及學生的學習效率，優化初中階段英語教師的教學實踐。
一、任務型教學法概述
任務型教學法，是在任務教學理念下發展而來的，是英語學習、英語教學的重要教學方式方法。任務教學法強調教師在英語教學中要重視學生的學習心理以及學習體驗，從學生的學習基礎出發，通過教師在課堂內外設置不同的教學任務，從而讓學生通過開放性、個體性或者集體性任務的實踐，豐富學生在英語詞匯方面的學習體驗，激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力。具體來講，任務型教學法在初中英語詞匯教學方面的應用，主要體現在兩個方面：一方面，就是教師根據學生的基本情況以及學生的學習習慣、學習興趣、詞匯儲備等，按照教學要求，對學生進行分組，并對學生的分組進行大組以及小組的劃分，讓學生通過分小組任務下的細分完成英語詞匯的學習；另一方面，就是教師引導學生在不同的任務設計方式方法中，細化任務，夯實學生每一步的英語詞匯學習。
二、如何使用任務教學法優化初中英語的詞匯教學
1.合理設計英語詞匯學習任務內容，夯實學生基礎
設計英語詞匯學習任務的內容，是英語詞匯任務型教學的核心部分，這部分內容的教學需要教師針對學生的英語詞匯基礎情況，合理設計學習任務的內容，幫助學生了解英語詞匯的學習目標，從而夯實學生的學習基礎。教師在設計學生英語詞匯學習任務的內容時，要充分了解學生的學習弱點或者英語詞匯方面的短板。對于英語詞匯中口語閱讀較差的學生，英語教師英語詞匯學習任務的內容設計就要偏向學生通過讀的方式來學習；對于英語詞匯量較少的學生，教師就要使用每天背一定數量的單詞來設計學生的英語詞匯學習任務；而對于學生英語詞匯的使用、固定搭配、各種時態變換等方面較差的學生，教師就可以將學習任務的內容設計偏向于學生對英語詞匯的具體應用等。
2.豐富英語詞匯學習任務設計方式方法，激發學生學習英語詞匯的興趣
英語詞匯任務型教學，不僅需要教師把握學生的學習任務方向，更需要的是學生有興趣、有積極性地參與到英語詞匯的學習任務中，能夠讓學生在英語詞匯學習任務中不斷豐富學習體驗，增強學生學習的成就感，針對不同學生的學習興趣、學習特點展開不同的英語詞匯和學習任務的設計方式方法。對于喜歡英語游戲的學生，教師可以將英語詞匯學習任務與英語游戲相結合，即使用“英語詞匯面對面”的教學游戲，讓學生每天完成一部分英語詞匯游戲，讓學生使用英語詞匯進行造句，讓學生扮演英語詞匯，說出自己在單復數、形容詞、副詞以及過去式、過去分詞等一系列形式下的變化等，激發學生學習英語詞匯的興趣。
3.細化英語詞匯學習任務，促進學生英語詞匯學習可行性的提升
細化英語詞匯的學習任務，是將任務型教學落到實處的重要方式，即，將英語詞匯學習任務分發到學生中后，學生要對自己的學習情況、學習進程、學習所需要的時間等進行估計，教師要引導學生，讓學生在自己的時間安排前提下，對自己的學習任務進行細分，促進學生英語詞匯學習任務可行性程度的提升。例如，在英語詞匯詞性變換這方面的任務布置后，教師要引導學生將這一任務進行時間段方面的細分，如，上午、下午以及晚上分別掌握多少單詞，什么時間進行復習等等。
綜上所述，初中階段英語詞匯的教學，需要教師根據學生的基本情況以及初中英語的教學目標進行具體的設計和開展。任務型教學法是在新課程改革以及素質教育改革的背景下發展而來的，初中階段英語課程的學習，離不開教師引導學生對英語詞匯的學習。英語詞匯是英語課程最基礎的“磚瓦”，需要教師和學生予以重視，并使用正確的教學方式方法。任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用，有助于學生學習成就感的提升，對夯實學生英語基礎，提高學生英語能力水平有著重要的作用。
作者：偉艷 單位：內蒙古錫林浩特市第四中學
參考文獻：
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第五篇：初中英語詞匯教學思維導圖研究
摘要
語言的學習，首先是從對詞匯的學習和掌握開始的。在初中英語的教學中，詞匯教學占有非常重要的基礎性地位。然而，學習詞匯也是枯燥乏味的，因此也造成了學生在學習詞匯時在記憶和理解方面的困難。本文從幫助學生開發思維、提高詞匯學習效率的角度出發，通過分析思維導圖在初中英語詞匯教學中的優勢，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了探討研究。
【關鍵詞】
思維導圖；初中英語教學；詞匯
在我國過去的初中英語教學中，對于詞匯的教學方法非常單調，主要依靠教師在課堂上的講解和學生在課后的死記硬背。雖然花了大把的時間和精力，但是取得的效果卻差強人意。這導致了學生對詞匯學習的厭煩情緒，對英語學習造成了非常不利的影響。
1詞匯學習的重要性
詞匯是構成語言的基本元素，它維系著語音和語法，構成句子和篇章。學習一門外語，必需先從詞匯的學習開始，否則就無法實現意義的表達。由此可見，只有掌握了適量的詞匯，才能進行語言的交流溝通。在實際的語言運用中，一個人詞匯量的大小在一定程度上表明了這個人的語言水平的高低。我國的初中外語教學主要是英語教學，英語中的詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。例如，提到“國家”一詞，學生首先想到的是“country”，但“nation”，“state”，“power”也都有“國家”之意。四個詞各有意義上的偏重，country側重于國土；nation側重指民族；state側重于政府；power則指政權。這種情況在英語詞匯中很常見，因此，要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學的每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
2思維導圖的概念及其對于學習記憶詞匯的優勢
思維導圖的概念是英國學者東尼•博贊（TonyBuzan）在20世紀70年代提出的，思維導圖是一種簡單、高效、發散性、形象化的思維工具，它通過同時調動左右腦的條理邏輯與顏色、圖像、想象、空間等功能，實現激發人腦儲存、組織、優化和輸出信息的潛能。將思維導圖用于英詞詞匯的記憶，其主要優勢有：
2.1實現學生對詞匯的長期記憶
人的大腦記憶系統對信息的記憶，根據記憶時間的長短，可分為瞬時、短時和長期三種記憶。當我們的大腦在接收信息時，如果大腦未對信息進行編碼，很快就會在大腦的記憶中消失；如果經過大腦的注意，進行了信息的編碼，則可在大腦中形成短時記憶；在短時記憶的基礎上，大腦如果對信息又進行了不斷的復述，則會形成長期記憶。因此，想要實現信息在大腦中的大量存儲，需要對大腦的短時記憶和長期記憶進行不斷地相互調動。思維導圖就是通過將對知識進行不斷重組，并構建不同的可互動的思維框架，實現信息在大腦中的長期記憶。
2.2幫助學生進行知識結構的構建
思維導圖通過圖式分析，用簡明的視覺方式對教學內容進行框架式呈現，可以讓學生在圖式的引導下，對新舊知識進行科學整合，并形成清晰的知識結構框架，構建自己的知識結構。
3思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用
英語詞匯的學習和記憶技巧主要有：映象。將單詞與其表現出的意象結合起來，包括詞義、詞性、用法等，從而擺脫母語的干擾，實現詞匯的長久記憶。詞根、詞綴。通過對詞根、詞綴進行深入了解，并利用其意義和規律進行單詞記憶，可以有效提高記憶效率，實現詞匯量的擴充。分類。通過將同類的詞匯根據其語義、構成、搭配等原則進行分類記憶，符合人的大腦的記憶規律，也是一種有效的詞匯記憶手段。將思維導圖應用于英語詞匯教學，可以從這三個方面入手：
3.1利用“映象”呈現單詞
通過思維導圖對單詞進行全面的呈現，可以實現學生對單詞相關信息的全面了解，從而加強對單詞的“映象”并實現長期記憶。單詞的相關信息包括：詞義、發音、拼寫、基本用法、引申意義、詞性、構成等。以單詞“success”為例，其基本意思為成功、成就、勝利；詞性是名詞；基本用法為hugesuccess；succeedindoingsomething；衍生詞有successful、successfully。體現在思維導圖中即為以下結構。通過思維導圖對單詞的全方位呈現，在學生腦海中形成整體的概念，在實現長期記憶的基礎上，對單詞的相關信息進行全面的掌握。
3.2利用詞綴擴展詞匯
英語單詞雖然很多，但是其中85%的單詞可以通過英語單詞的幾百個詞根進行記憶。教師可以利用思維導圖，引導學生從詞根、詞綴入手，進行豐富地聯想，從而實現單詞量的增長。如詞綴“-er”可表示“人”，在某些單詞后面加上“-er”可以生成的新單詞，教師可以讓學生在一張紙上以“-er”為思維導圖的中心，就這一詞綴進行相關的聯想，想到單詞最多的學生獲勝。
3.3利用分類記憶單詞
英詞單詞之間是存在著在內在聯系的，通過思維導圖，可以對這些單詞的關系進行疏理，從而實現一個單詞網的記憶。如仁愛出版社《初中英語》七年級下冊UNIT5中“ourschoollife”的內容是圍繞著學校展開的，因此可以將與學校相關的單詞結合起來，通過詞匯分類，形成思維導圖單詞網，并進行相關記憶。
4思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的建議
（1）在將思維導圖應用于詞匯教學時，教師一定要將詞匯之間基本的遞進關系理順，這樣才能在學生的腦海里形成科學合理的記憶模塊。教師在制作思維導圖時，如果自己的思路整理不清，就會出現主題不突出的現象，表現在思維導圖中就會形成“亂輻射”的問題，這無形中反而會增加學生的學習負擔。（2）要鼓勵學生主動接觸思維導圖，并自己繪制自己的思維導圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個單詞“house”作為思維導圖的中心詞，由學生自行分類擴展。由于單詞量有限，學生在自制思維導圖的過程中，必然會出現一些思維不嚴謹、邏輯不清晰的問題，這時教師應多給予指導鼓勵，幫助學生進行調整，在調整思維導圖的過程中，鍛煉學生的思維能力。（3）將思維導圖運用于課堂教學，需要進行大量的收集整理工作，教師可以充分發揮學生的學習自主性，讓學生在課前完成自己的思維導圖，在課堂上針對學生的初步成果，再進行相應的交流和討論。這樣做一方面可以將學生的課外學習與教師的課堂教學充分結合起來，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學時間完成教學任務。
5結語
由此可見，思維導圖可以通過清晰的圖式將英語詞匯進行科學地整合，有效推進初中英語詞匯教學的工作。教師在教學過程中，應充分發揮思維導圖的作用，為學生解決單詞記憶中出現的各種問題。
作者：吳程旺 單位：福建省政和縣石屯中學
參考文獻
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第六篇：思維導圖下初中英語詞匯教學運用
【摘要】
在整個初中英語的學習階段中，詞匯教學占據著非常重要的地位，缺乏詞匯量的英語學習過程會顯得更加艱難，學生因為詞匯的缺乏，會導致閱讀理解看不懂文章大意，作文寫不出完整的語句，聽力聽不懂單詞，由詞匯問題引發的一連串問題直接導致英語水平始終停滯不前。那么如何才能更加有效的展開初中英語詞匯教學呢？思維導圖的提出正是英語詞匯教學的一大契機，本文則主要就是針對思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用作出一些舉例說明。
【關鍵詞】
思維導圖；初中英語；詞匯教學；運用
初中是學習英語的關鍵階段，在這一階段，學生開始正式接觸英語，俗話說，萬事開頭難，英語的學習也是如此。學生一開始學習英語時，因為語言的陌生，學生很難與之親近，如果再加上教師的教學方法不得當，可能會直接導致學生對英語的學習喪失耐心和信心，如此一來，英語的學習會更加艱難。一般來說，很多學生剛開始接觸英語詞匯時，都會習慣性的用中文拼音法來記憶單詞，這種方法的確能夠在短時間內幫助學生記住單詞，可是同時也讓這個單詞喪失了原本的意義，我們要做的是讓學生真正的懂得單詞的含義，真正的記住單詞，而不是為了完成任務的記憶。
一、詞匯問題的提出
英語語言是由三個主要因素組成的，分別是語音、語法、詞匯，在這三個因素中，詞匯是學習英語語言的基礎。在學習英語的過程中，我們即使不會很多高級的語法，只要會一些簡單的詞匯，也足以表達我們的意思，可是如果沒有了詞匯，我們就什么都表達不出來，這就是詞匯的關鍵所在。當我們身處國外，用一個簡單的eat就能夠生活，用一個help就能夠獲得無限的幫助，或許我們表達不出正確的語法，可是whatever，我們還是得到了我們想要的，別人還是聽懂了。由此可見，詞匯問題會是阻礙英語學習的關鍵問題，也就是我們首先必須需要解決的問題。
二、思維導圖的內涵
所謂的思維導圖其實就是一個類似于大樹的構造，將某一個方面作為中心，然后向外延伸幾個分支，每一個分支都有自己的主干，每一個主干都是圍繞中心話題而展開。思維導圖就是在腦海中形成這樣一種思維結構，將所有的知識點串聯起來，綜合記憶，就能夠事半功倍。思維導圖對于英語詞匯教學有著非常重要的意義，學生通過思維構圖，能夠很清晰的記憶詞匯，并且是長時記憶。
三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體運用
1.學習新單詞。
(1)用單元的內容主題為中心。教師在上某一單元的內容時，總是需要有一個中心主題的，每一個單元都有中心，而以單元的內容主題為中心，則能夠快速串聯整個單元的大部分詞匯內容，既掌握了單元詞匯，又能夠掌握單元內容。具體而言，例如教師以Chinafestivals為主題中心，在黑板上將它放在圖的正中心，然后再讓學生們瀏覽整個單元，看看有哪些中國傳統節日，分別列出來，在圖的中心向外畫一些分支，然后再想一想每個傳統節日分別會有哪些風俗，以此類推，無限延伸，就能夠快速而準確的記住單詞，只要心中出現導圖，就能夠想到那些相關的單詞。(2)學生自己確定一個中心單詞。每一個學生都是不同的個體，他們的學習思維自然也不一樣，不能要求每一個學生都用同樣的導圖來記憶，因為或許這個導圖只適合部分學生，而另外一些學生并不是這么認為的，那么導圖的作用也就不太明顯了?？墒侨绻寣W生自己確立中心單詞，結果就不一樣了，學生根據自己所認為的分類，這種分類是他們內心的想法，也是根深蒂固的想法，及時跟大部分人不一樣，他一樣能夠按照自己的思維記住單詞，這樣一來，思維導圖的作用才沒有被埋沒，學生也才是真正體會到了思維導圖的含義。
2.復習詞匯。
目前的初中英語復習教學模式大部分都是讓學生背誦、默寫，并且都是按照單元展開，可是事實上這樣的復習方法很難起到明顯的效果，很多學生不能根據單元形成思維構圖，他們的詞匯記憶也會更加艱難，這種情況下的背誦、默寫只會打擊學生的信心，讓他們覺得自己什么都沒學到，什么都沒記住，因此，復習詞匯也是需要講究方法的，思維構圖在復習教學中同樣適用。例如，可以讓學生將自己認為的有關聯的詞匯用思維導圖的方法串聯起來，再加以記憶，自己主動復習，復習自己記憶的導圖；另外，也可以通過詞根記憶法，將同一詞根的單詞歸類到一起，統一記憶，這樣就能夠記住一類詞根的詞匯，除此以外，還有詞綴記憶法也是同等道理，總之，復習詞匯不能夠死記硬背，必須掌握方法，有技巧的記憶。
總而言之，初中英語的詞匯教學非常重要，不管是學生還是教師，都應當給予高度重視，共同努力記憶更多的詞匯，讓英語的學習表達簡單而有趣。在這一階段，思維導圖的作用非比尋常，學生應該充分利用思維導圖的作用，幫助自己快速而長久的記憶，讓詞匯在自己的腦海中根深蒂固，讓自己的詞匯量不斷擴大，當然與此同時，教師的引導作用也非常重要，教師需要引導學生對所學詞匯加以歸類，分類，引導學生重視詞匯的積累，幫助學生的英語水平穩步提高。
作者：何慧慧 單位：吉林省通化市柳河縣向陽鎮蓓林學校
參考文獻：
[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2003.
第七篇：初中英語詞匯教學現狀研究
摘要：
隨著時代的不斷發展，英語逐漸成為國際運用最廣泛的一門語言，無論是日常生活還是工作學習，英語都扮演著不可代替的角色。在現當代，詞匯的學習作為英語學習整個流程中的基石，是流暢說好英語的前提，因此緊抓英語詞匯的教學重要性不言而喻。本文就英語教學的三種普遍現狀進行分析，并對這三種現狀提出對應的策略。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；英語詞匯
英語作為初中生在中學學習不可缺少的一門學科，其重要性不言而喻，因此，學好英語對于初中生來說十分重要。眾所周知，英語在現實生活領域運用十分廣泛，而初中英語是整個英語教學過程中的重要階段。我國初中英語的教學中，詞匯的教學受到極大程度的影響。新課改將詞匯的教學從800字提升到1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并強調學以致用，這個改革內容不僅將數量提升，而且對學生的要求更加嚴格。在實際教學中，初中英語詞匯的教學受到很多因素的影響，在本文中，主要針對其中三個普遍現狀進行分析進行闡述，提出針對這三個現狀的對應策略。
一、影響初中英語詞匯教學的普遍現狀
（一）詞匯教學流于形式
雖然在英語的教學中詞匯顯得相當重要，但實際上，在初中英語真正的詞匯教學存在一些漏洞和不足，浮于形式，沒有引起足夠的重視，便是導致詞匯教學在學生中并沒有形成一個完整的體系。課堂上，教師強調語法知識，傾向閱讀能力的培養，對詞匯的專項訓練和口頭筆交際的教育較為忽略；對于需要趕課程進度的教師而言，詞匯這一塊的內容通常會讓學生自行學習，這種情況下，會對學生的詞匯掌握度產生影響，也會使對其的運用變得比較困難。
（二）詞匯教學孤立講解
在初中英語階段對于英語詞匯的講解，部分老師是忽略這個極為重要的英語詞匯學習部分，也存在部分老師在詞匯的教學上出現一定的問題，比如許多單詞在不同的句子和語句表達中體現出的意義也會有所不同,講解的時候并沒有完全講解清楚詞匯的含義，再比如教師自身對詞匯的理解缺乏文化層面的重視，對英語的文化知識教授有優待開發。在詞匯講解的時候，最大的問題便是不能結合具體的情景，讓學生對詞匯有更加深刻的了解。
（三）詞匯教學忽略情感教學
忽略情景教學，會使學生在記憶詞匯的時候帶有盲目性和隨意性，沒有形成系統的詞匯記憶方式，比如背誦初中英語詞匯時，學生在記憶單詞便可能會出現中國俗語中的“兩天打魚，三天曬網”的情況，當學生拿著單詞書，看見密密麻麻的英語字母就會放棄原本單詞背誦的計劃，不愿意用時間和精力去琢磨英語單詞的學習。在記憶力時間曲線的影響下，學生已學詞匯可能就會逐漸所剩無幾。因此，在對詞匯的教學中，教師應該注重培養學生的情感，培養對詞匯背誦和理解的習慣。
二、應對初中英語詞匯教學普遍現狀的對策
（一）構建詞匯體系
對于初中英語詞匯的學習，教師需要為學生構建詞匯框架，真正解決詞匯教學的瓶頸問題。在教授初中英語詞匯時，教師可以根據教材內容和學生的實際情況，有計劃的對學生實施詞匯教學，安排好每一階段的教學目的，確定好相關的教學方法，選擇正確的教學形式，對學生進行分階段分目標的詞匯教學。在詞匯教學中，注重《大綱》中規定的詞匯教學范圍，并在一定基礎上對學生進行有計劃的教學安排，讓學生除了掌握書本詞匯外，也掌握課外的詞匯量，形成一定的詞匯知識網絡，為聽說讀寫做好基礎。
（二）注重情景教學
對于教師的詞匯教學其實可以帶入語言情境，這種教學的具體方法是教師先介紹課文有關背景，之后通過提問，圖片，視頻等形式導入整篇課文，初步接觸到課文的詞匯，再通過多次的課文閱讀感受課文，對其內容有初步的了解，并可以根據多次的閱讀猜測一些核心詞匯的具體含義。在經歷這個過程后，教師再進一步通過直觀形象和英語釋義等方法講解課程內容，在講解時，教師著重向學生傳授單詞的含義，引導學生對詞匯的學習和理解。情境教學還可以結合學生所處的背景與環境，利用先進的媒體資源進行資源的傳授和本地的一些特定文化背景作為吸引學生學習的一種途徑。
（三）培養詞匯感情
教師還需要培養積極上進的學習態度，平時多與學生交流，及時對學生的情況進行了解，了解學習態度和方法，愛好興趣，并對學生學習詞匯困難的原因進行分析，幫助制定學習方法。這需要注意的是策略并不是一成不變的，需要對不同階段的學生進行區分情況對待，務必使每一個人都找到適合的策略方法，在平時的教學中，教師也需要及時將好用的學習方法教授給合適的學生，在不斷的引導和鼓勵每一個同學熟練掌握，讓學生愛好上英語詞匯的學習。
三、結語
初中英語詞匯是初中階段必須要學習的內容，是基本的英語知識，因此需要初中認真掌握這一部分的內容，力求達到最好的學習效果。教師要教好學生學習初中詞匯，就需要面對詞匯教學的普遍現狀問題，將趣味性和多樣化結合起來進行詞匯教授，鼓勵學生學習英語詞匯，切實提高詞匯量，為之后的英語教學打下堅實的基礎。
作者：李淑杰 單位：長春市第五十八中學
參考文獻：
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[2]黃靜.初中英語詞匯教學的現狀與對策[J].科技資訊,2009,(18)
第八篇：初中英語詞源詞匯教學研究
【摘要】
英語詞匯學習是英語教學的基礎，也是重要構成部分，影響著英語教學目標的有效實現。在日常英語教學中，往往注重語音、拼寫、詞性等相關詞匯知識的學習，對于詞匯的文化背景和深層意義幾乎沒有涉及，使學生缺乏對詞匯的深層次理解。本文將主要探討詞源教學在初中詞匯教學中的重要意義及應用。
【關鍵詞】
詞源教學；詞匯教學；重要性；應用
隨著社會經濟的不斷發展，國際交流的不斷加深，英語已成為我國教育體系的重要組成部分。作為英語學習中的重要內容的詞匯教育也日益的受到重視。但在我國詞匯教學中，缺乏系統化、理論化的教學模式，影響著英語綜合能力的提升。因此，將詞源教學這種科學、合理的教學方法運用到詞匯教學中，對提高學生英語詞匯水平，提高教學質量有著重要的意義。
一、詞源教學的重要作用
1.有利于提高學生英語學習興趣。由于文化的差異，在英語教學中，部分學生在學習中存在一定困難，缺乏學習興趣，在單詞學習中采取死記硬背的方法，學習效率低。詞源教學，通過剖析單詞背后的背景知識，將生動有趣的故事穿插與教學當中，激發學生學習興趣的同時加深學生對單詞的印象，在理解的基礎上進行快速的記憶，提高了學習效率，培養了良好的學習方法。
2.提升學生單詞掌握的能力。英語同漢語一樣，都是從某一詞源發展而來的，經過長時間的歷史發展階段，形成了完整的語言體系。在初中英語教學中，學生往往會遇到一些外來詞匯，其不同于常規單詞的發音和拼寫，使學生在接觸到這類詞匯的時候無從下手，增加了詞匯的理解和掌握難度，這時候就需要老師靈活轉變教學方法，利用詞源教學法，給于適當的指導與幫助。通過對外來詞匯的起源、發展進行詳細的講解，對其發音，字母組成和由來進行深入的剖析，加深學生對單詞的理解和運用，以此提升學生的發音、拼寫和記憶的能力，幫助學生加強知識的理解與記憶，提高學習效率，達到教學目標。
3.培養英語學習技能，提高學習效率。詞匯是語法的重要組成部分，英語詞匯的學習是英語教學的有機構成。在初中英語教學中，老師要懂得巧妙的運用詞源教學方法，向學生介紹單詞背后所代表的文化習俗。在追溯詞匯本源的教學環節中，激發了學生的學習興趣，提高了課堂氣氛，通過講解，讓學生學習單詞的同時，熟知單詞的由來，反過來加深對單詞的理解與記憶，提高學生學習的效率，提高教學質量。
4.增加英語文化知識，了解西方文化背景。初中英語教學的主要目的是培養學生英語綜合能力，在形成知識體系的同時培養學生自主學習能力。單詞作為英語學習中的重要組成部分，其重要性與日俱增。詞源教學法作為初中英語教學中一種特殊的詞匯教學方法，有重要的作用和意義。在單詞講解中，適時的穿插與其相關的背景文化知識，向學生講授西方文化發展的思維模式，讓學生了解西方宗教思想、文化內涵，在此基礎上充分的了解和掌握每個單詞的意義及使用方法，培養學生的跨領域交際能力。
二、詞源教學策略在英語詞匯教學中的應用
1.與傳統教學法相結合。在初中英語詞匯教學過程中，通過詞源教學法向學生介紹相關詞匯的來源與發展，有利于調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，通過探討、了解詞匯背景，加深學生對詞匯意義的認知，形成系統化的知識體系，進而在學習中靈活、準確的運用詞匯。詞源教學方法是在立足傳統的英語詞匯教學方式的基礎上，專門針對抽象化、難理解、難記憶的英語單詞演練而來的一種新的教學方法，通過探究詞匯淵源和文化內涵，在教學中融入具有歷史特征的故事素材，結合傳統的教學模式，將其融會貫通，指導和幫助學生理解和記憶。
2.充分發揮教師的主導作用。詞源教學法是針對特定的知識而采取的特殊的教學手段，并不適用于所有的英語教學階段，有著自身的局限性。因此，在教學活動中，老師要將詞匯進行歸納分類，通過實例列舉，讓學生學會區分傳統教學方法和詞源教學方法的運用領域，而不是籠統的生搬硬套。這就要求老師要充分的發揮其主觀能動性，向學生傳授詞源教學法的相關知識，體驗詞源教學在詞匯學習中的獨特作用，使學生學會詞匯分類，掌握詞源查閱的學習方法，自主地分析詞源，進而掌握和理解詞匯信息，提高單詞學習能力。
3.注重語境的協調運用。英語詞匯來源豐富,不同來源的英語詞匯其特點也各不相同，在發音、拼寫上也有所不同。因此，在初中教學中，老師要對不同來源的詞匯進行分類講解，注意其不同場合和語境的運用，提高學生對該類詞匯的辨識度和運用能力。
三、結語
詞源教學理念在當代英語教學中起著重要的作用。在英語教學中，老師在進行詞匯教學時，要注重詞源探究與常規教學相結合的教學方法，在學習、認識單詞的同時，深入的剖析其來源和背后的文化內涵，通過故事性的講解，調動學生學習的積極性，加深詞匯知識的理解和記憶，在提高英語學習效率的同時，促進知識的累積。目前我國初中英語教學水平還有待完善，將詞源教學法運用到詞匯教學中，是推動我國英語教學不斷發展的重要手段。
作者：趙炘然 單位：撫順市第五十中學
參考文獻：
[1]顧冬蘭.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[J].中學生英語,2015,06:18.
[2]趙會芳.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究解析[J].中學生英語,2015,22:119.
[3]盧玉林.詞源教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語,2016,04:48.
第九篇：初中英語詞匯教學
摘要：
掌握一門語言首先要熟識他的詞匯，只有掌握了一定量的詞匯之后，才可以進行更多的說話、閱讀以及寫作等，詞匯是初中英語課堂教學中重要的組成部分，但反觀當前學生在學習英語詞匯過程中常常因為喪失學習興趣而記不住單詞，導致英語學習效果不佳，下面本文對于初中英語詞匯課堂教學現狀進行分析，并提出相應的對策建議，以進一步促進課堂教學效果的提升。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；學生
詞匯教學是初中英語教學的重要內容，它是奠定學生英語詞匯基礎的重要方式。“初中英語詞匯教學是初中英語課堂教學的重要組成部分，對初中生英語水平的提髙和英語語言素養的養成有著舉足輕重的作用。”目前初中詞匯教學的效率低下，直接影響了學生英語綜合素質提升，提升初中英語詞匯教學成為初中英語教師迫切需要解決的問題。初中英語教師深入剖析詞匯教學的現狀，尋求詞匯教學新的突破。
1初中英語詞匯教學現狀剖析
1．1詞匯教學方法單一：
初中英語教學由于中考的壓力，應試痕跡依然嚴重，英語詞匯教學缺乏創新意識。不少教師重視語法、口語和語篇閱讀教學，淡化英語詞匯教學。不少教師詞匯教學方法單一，沿襲傳統的“讀記式”教學方法，教師先領讀，再串講詞義，學生跟讀識記，再通過默寫的形式檢查學生掌握情況。這種單調的詞匯教學法，給學生帶來嚴重的學習疲勞與審美疲勞，壓制了學生詞匯學習的興趣與主動性，也影響了學生對詞匯的理解與運用。
1．2詞匯教學脫離語境：
英語是一門運用性語言學科，語境對于提升詞匯教學的實效性具有重要意義。目前不少初中英語教師詞匯教學出現孤立化現象，圍繞語法這一傳統的中心，忽視了在語境中學習詞匯。教師孤立地就詞匯教詞匯，不僅不利于學生理解詞匯的意義，也不利于詞匯的實際運用，學生對詞匯的理解出現片面化現象，難以在實際的語言環境中運用詞匯。“在初中的外語教學中，學生對于篇章的理解程度是建立在認識大量詞匯的基礎上的。”同時詞匯教學與語境的孤立，也導致了學生詞匯語用意識的淡化，直接影響了詞匯教學的實效性。
1．3詞匯積累深度不夠：
詞匯的積累不是通過短期學習就能達到的效果，需要日積月累才能形成深厚的詞匯積累。目前初中詞匯教學積累的詞匯遠遠不能適應初中詞匯運用需要，詞匯教學僅僅立足于課內詞匯，不能結合課內詞匯進行有效的延伸，詞匯教學受課堂限制較大，不能實現課內外的有機結合。
1．4缺乏系統學法指導：
詞匯教學本身就比較枯燥，如果不進行有效的學法指導就難以取得較好的效果。目前不少初中英語教師缺乏詞匯教法研究，學生得不到系統科學的學法指導，不懂得怎樣有效地掌握詞匯的要點，以及如何進行有效的詞匯鞏固，如何在實際語用環境中去推測詞匯的語境意義，導致詞匯學習效率低下。
2基于初中應有詞匯教學現狀的思考
針對這種現狀，我們有必要探索符合新課程理念的有效的初中英語詞匯教學方法和策略以滿足新課標的需要，促進學生的全面發展。
2．1優化詞匯教學方法，激發學生主體意識：
要徹底扭轉初中詞匯教學的現狀，教師必須要積極探索詞匯教學的新路徑，優化詞匯教學方法，激發學生的主體意識。媒體輔助法。信息技術的快速發展極大地提升了詞匯教學的趣味性，教師可以借助現代教學媒體，例如將本單元的詞匯融合在微課視頻中，學生通過觀看微視頻學習詞匯，這樣不僅生動有趣，也幫助學生在實際的語言環境中學習詞匯。這樣不但激發了學生的學習興趣，也增強了學生詞匯學習的主動性。游戲教學法。游戲法是教學常用的方法之一，教師可以根據詞匯學習的需要組織一些詞匯游戲，例如“詞匯擂臺”，“詞匯達人秀”“擊鼓傳花”“詞匯猜猜看”等傳統游戲，激發學生詞匯學習的主動性，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習詞匯。此外，還可以運用情境教學法、語篇學習法?？傊?，教無定法，但教必有法。
2．2創設生活化語用環境，提升詞匯語用意識：
詞匯的運用離不開特定的語境，在詞匯教學中，教師要重視語用情境的創設，在生活化的語用環境中進行詞匯教學，有助于調動學生的語用經驗，在熟悉的語言環境中學習英語詞匯，增強對詞匯的理解，提升英語詞匯的實踐運用能力。首先，教師要善于創設生活化的詞匯輸出情境。在詞匯教學中，教師要針對單元詞匯的特點，開展詞匯主題學習活動，建立起詞匯和生活的聯系，在生活情境中運用詞匯；其次，要善于創設運用情境。教師可以組織學生運用所學的詞匯編排情景劇，使學生在情景劇設計與表演中強化對詞匯的理解與運用，靈活地掌握詞匯。教師可以結合社會熱點詞匯，將詞匯學習放到大的語用環境中，擴大學生視野。
2．3重視詞匯教學延伸，滲透詞匯學法指導：
教師要結合初中英語詞匯教學內容，布置適量的詞匯積累任務。例如根據詞匯主題，布置關聯性閱讀；教師也可以編寫配套的閱讀材料，有針對性地幫助學生進行詞匯積累，實現課堂的有機延伸，豐富學生的詞匯積累，提升學生閱讀能力。在詞匯教學中，教師要進行適當的學法指導，幫助學生掌握一定的詞匯學習方法。例如音形結合法，就是根據詞匯讀音與形體的關聯性，借助詞匯的讀音，進行聯想記憶；構詞法也是幫助學生學習詞匯的方法之一，通過指導學生掌握單詞的內在規律，提升單詞記憶的效率；對比法，就是指導學生根據詞匯的書寫與讀音，將詞形相近或者讀音相近的詞匯結合起來，以增強詞匯記憶的速度等。
總之，詞匯是英語的基石。教師要重視詞匯教學，幫助學生形成豐富的詞匯積累，才能切實提升學生英語綜合素質，為學生終身英語學習奠定基礎。
作者：張太平 單位：吉林省伊通滿族自治縣第七中學校
參考文獻
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第十篇：初中英語閱讀課詞匯教學策略
初中英語作為學生英語學習的基礎階段，學生需要進行更為扎實的英語學習，而基礎的英語學習關鍵在于學生是否真正地將詞匯落到了實處。同樣地，如何能夠在英語閱讀課中有效開展英語教學活動，保證課堂知識的基礎把握以及構建有效的初中英語閱讀課堂也需要學生對詞匯的基本把握。閱讀課堂與詞匯教學其實是相輔相成、共同促進的關系，閱讀課提升了閱讀質量，學生會自然地對新的詞匯有所記憶，而由于學生對詞匯已經基本把握，那么閱讀的開展自然會更加順利，并且學生能夠深入地對閱讀內容進行思考和探討。
1.對重難詞匯的課前把握
有的閱讀內容里面會有很多陌生的難以理解的詞匯，或者是從來沒有接觸的新詞匯，或者是與已學單詞十分相近的熟悉詞匯，又或者是一詞多義的已知詞匯。不管是哪一種，如果教師輕易忽略，很容易造成知識的盲點。因此，教師應該在課前將課堂上將要閱讀的文章進行重難點詞匯的梳理和整體把握，讓學生在閱讀課前對新詞匯進行基本的掌握，這樣在閱讀的時候才不會花大量的時間在琢磨新詞上，而忽略了對閱讀內容的認知，這樣可以提高閱讀課效率。那么，教師應該如何進行閱讀課前詞匯的教學呢？如果教師只是單純地對重難詞匯進行匯總，讓學生們進行記憶，對于學生們詞匯掌握是毫無幫助的。教師要通過一些詞匯記憶方法的展現，讓學生們嘗試著更快速輕松地記憶詞匯，這對于學生日后的英語學習也是極為有幫助的。但是教師應當注意不能讓學生一味地依靠教師的梳理，在她們掌握一定的英語能力之后就應當讓學生嘗試著自己去發現新詞，對新詞進行理解并且記憶。
2.在閱讀中掌握詞匯
實際上，在具體的閱讀中，學生們往往是不被允許使用字典的。為了進一步提升學生的閱讀能力，教師應當幫助學生盡力擺脫字典，提高猜測新詞的能力。在閱讀課中進行的詞匯教學往往比課前更為有效，教師可以通過如下幾種方式在閱讀課堂上展開詞匯教學。聯系上下文是詞匯理解的重要手段，將詞匯放置在一個具體情境中能夠更好地理解詞匯的含義。由于英語詞匯常常在不同的語境中會表現出不同的詞義，只有在閱讀時學會聯系上下文才能具體理解詞匯意義。例如“pickup”這個詞匯，它含有十分豐富的含義，例如“學會，撿起，接，逮捕，加快”等等意義，這些含義只有在具體語境中才能顯現出來。另外，巧用構詞法也是猜測詞義的有效方法，對詞性的判斷是理解詞義十分重要的一步。通過明顯的詞綴例如“tion”等，我們可以明確地對詞匯進行辨析，了解到詞匯是什么詞性，與我們已經學習過的詞匯進行聯系思考，發散思維，原本陌生的單詞也就可以成為熟悉的單詞。
3.閱讀后的鞏固練習
一堂閱讀課后學生們對詞匯的掌握并不能達到熟練的態度，因此閱讀課后的鞏固練習就顯得十分有必要。在閱讀課上學生對單詞能夠有大致的了解，但并不能將詞匯熟練運用，針對英語詞匯容易遺忘的特性，教師應該著重加強課后鞏固練習。第一步，教師應當在課堂內容的回顧中或者課堂上反復地將新詞復述，加深學生們對新詞的印象。為了鍛煉學生英語的表達能力，教師應當讓學生嘗試將課文內容復述出來，而在復述過程中由于學生必不可免地要將新詞表達出來，教師要著重關注學生對新詞的表述，進行深入講解，這樣學生對新詞的記憶就會更加深刻。第二步就是在平時英語的表達當中，讓學生多用善用新詞匯，只有學生真正地在寫作中表述出來，學生才能真正了解新詞匯的用法，教師對于學生新詞匯的表達要特別關注，及時對學生的表達進行糾正。通過一個單元的話題學習，教師可以布置一個相關的作文話題，不僅讓學生對課文內容思想進行深入思考與探究，也讓學生們嘗試著新詞匯的運用，如果學生可以吸收新單詞，那么對于學生的寫作能力也是一個很好的提升。
總結：
總的來說，詞匯的逐漸積累和熟悉掌握需要學生與教師共同的努力，如何能夠在英語閱讀課中更好地實現詞匯的學習依賴于教師更細致的教學安排以及學生善于思考，愿意付出的態度。師生要共同關注到閱讀課在英語學習中的重要性，更要關注到詞匯在其中的基礎性作用，并且通過教師不斷創新教育理念，多樣化教學策略與方法，運用多種方式展開日常教學活動，根據學生英語學習的實際情況制定教學計劃，真正地提高教學質量。
作者：劉阿娟 單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校
參考文獻
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