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1.1英語詞匯不分主次
在英語詞匯的教學過程中，詞匯不分主次是阻礙教學順利進行的主要原因。學習一篇新的文章時，學生會接觸到10~20幾個陌生詞匯，教師不能夠對這些詞匯劃分重點、分清主次，從而使學生在學習過程中沒有重點，平均使用學習力量，最終導致降低了學生對有效詞匯的掌握程度。更有甚者，教師對英語詞匯置之不理，只是讓學生自己學習掌握，學生在學習過程中更難以分清主次。
1.2英語詞匯讀音不準
在英語詞匯教學的過程中學生對英語詞匯的讀音掌握不準是英語詞匯教學的薄弱環節。中國學生從小在漢語言環境中長大，沒有良好的英語學習氛圍，甚至有些家長對英語一竅不通，不能夠正確引導孩子，導致孩子在中學接觸英語時極為陌生，尤其在讀音方面感覺困難很大，難以掌握單詞的讀音，讀不準單詞，甚至有學生用漢語為英語單詞注音。
1.3詞匯記憶死記硬背
英語詞匯的教學過程不僅包括教師教還包括學生學，學生學習英語詞匯的最終目的是學會運用，無論是書面表達方面還是語言交際方面?，F今的英語教學過程中，學生對英語詞匯的掌握主要依靠死記硬背，甚至一遍一遍的寫。在這個過程中，學生們體會不到英語詞匯的博大精深，也不能聯系單詞的實際應用，最終導致學生缺乏英語學習的動力。
1.4詞匯詞義講解孤立
在英語詞匯學習過程中，教師對英語詞匯的講解力度不夠，缺乏實際應用性，不能激發學生的學習興趣。教師為了方便教學，只是一味的按照單詞表教授單詞，不能聯系單詞產生的文化背景，使學生覺得英語詞匯學習枯燥無味，忽略詞匯在不同情境中產生的其他意義。英語詞匯離開了其所處的語意語境，教學會顯得極為孤立，毫無意義。
1.5詞匯學習記憶指導不周
在如今的英語詞匯教學過程中教師對學生關于詞匯的記憶和指導并不完善。首先體現在不能正確引導學生們理解何為一詞多義，其次在于不能正確引導學生理解性記憶，甚至更有甚者以為一遍一遍不計其數的寫就能掌握英語詞匯。
2.中學英語詞匯教學改革策略
2.1加強讀音規則教學
英語語言以26個英文字母為基礎，屬于拼音文字，每個字母在不同單詞中都具有不同的讀音，但是其在不同單詞中的讀音有規律可循。因此，在實際英語詞匯的教學過程中，應該有戲針對性的對學生進行指導，加強音標的學習，循序漸進，使學生做到能夠根據音標讀單詞，通過歸類和比較，掌握單詞讀音和拼寫之間特有的聯系性，最終做到聽詞能寫、見詞會讀。當學生能夠讀準單詞，聽詞會寫時，就不用在詞匯記憶的過程中耗費大量的時間和精力，能夠將時間和精力投入到其他地方的學習中，取得更好的成績。
2.2加強學生拼讀訓練
拼讀訓練是詞匯教學過程中必不可少的一個環節，它是一個長期的過程，同時需要教師和學生的共同努力。在中學英語教學的安排過程中，要給予拼讀訓練特定的事件。教師在上課時，要先讀一些詞匯或者短文，同時讓學生們不要打開課本，跟著教師讀詞，后與教師一起討論所讀單詞的拼寫。最好是將有規律的單詞進行統一的重復性訓練，對于不同單詞進行比較，以促進學生能夠更好的記憶和掌握。教師還可以寫出單詞或句子，讓學生根據已學知識試讀并給予總結糾正。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，同時能夠激發學生的學習興趣，使其能在學中尋樂，樂中愛學。
2.3注重一詞多義理解
英語詞匯學習具有“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，在英語詞匯教學的過程中，應注重將詞語聯系上下文來理解記憶，并不是一味的只進行孤立教學。同時，更應該注重一詞多義，同一單詞在不同的語境中具有不同的詞義。在詞匯英語教學過程中應對一詞多義加以舉例說明，使學生無論在何種語境中遇到此詞，均能推斷出其正確的意思，是英語詞匯的應用更為廣泛。同時，在詞匯英語教學過程中，教師可以采用生詞造句鍛煉學生們對一詞多義單詞的掌握。在英語學習過程中，造句是基本功，如若造句都做不到，會話與作文就更是無從談起。
3.總結
在英語詞匯教學中，教師和學生都是仁者見仁，智者見智，但是最重要的要能夠教授給學生拼讀拼寫單詞的方法，而不是一味的死記硬背，教師授學生以“漁”，使其不僅能夠會讀會寫英語詞匯，更能理解其在不同語境中具有的不同詞義，并學以致用，是學生在用中學，在學中用，達到掌握英語詞匯的目的。英語詞匯教學的改革會推動中國素質教育過程中英語學習的進一步發展。
作者：王傳運 單位：山東省臨沂汪溝第一中學
參考文獻
李鳳丹.淺析記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育,2015(33).
