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【摘要】
在世界經濟一體化進程不斷加快的背景下，英語作為國際通用語言，應用范圍越來越廣泛。近年來，我國加強了英語教學力度，而作為重要的人才培養基地，高校在進行英語教學的過程中還存在一定不足，在英語詞匯教學與習得方面的問題，嚴重影響了學生對英語學習的熱情，在這種情況下，積極加強高校英語詞匯教學與習得中存在的問題及解決對策研究具有重要意義。
【關鍵詞】
高校；英語詞匯；教學與習得；問題；對策
前言
聽、說、讀、寫是英語學習當中的四項基本功，高校學生無論對哪一方面展開學習都需要應用大量的英語單詞，由此可見，英語詞匯教學與習得在英語整體學習中具有舉足輕重的地位。現階段，在高校的英語教學當中，教師針對英語詞匯的教學，擁有模式單一的特點，導致學生在記憶并應用詞匯的過程中，也應用過于單一的模式，對詞匯掌握程度較低、應用能力差。在我國社會進步速度加快的背景下，現階段高校必須提升英語教學質量，而從詞匯教學入手勢在必行。
一、高校英語詞匯教學與習得中的主要問題
1.詞匯教學模式單一。
由于我國長期受應試教育影響，課堂教學過程中，以教師為課堂主體現象嚴重。高校英語教師在進行詞匯教學的過程中，通常以講解為主。體現出教學模式過于單一的特點。盡管在新課程改革不斷深入的背景下，高校英語教學中應用了多媒體等信息技術，然而教師的主體地位并沒有轉變，詞匯教學仍然以教師的詞義、發音、舉例等教學方式為主。這種單一的教學模式，盡管包含了詞匯的多重含義，但是無法促使學生從根本上掌握一個詞匯的不同使用方法。與此同時，英語單詞數量眾多，教師一味的講解，不僅不利于學生提升單詞學習興趣，長此以往，學生盡管通過努力進行死記硬背，但是在應用過程中還是無法熟練、靈活與準確，英語其他技能的練習過程中也將受到嚴重的阻礙。
2.詞匯習得方式單一。
英語的學習當中需要學生能夠掌握四項基本技能，即聽、說、讀、寫。而任何一項技能在學習和應用過程中都是由無數的單詞組成的，由此可見，詞匯的習得對于學生英語綜合能力的提升具有決定性意義。然而，在高校教師一味的以講解詞匯含義、發音為主的過程中，學生對詞匯僅掌握了死記硬背的習得方式。學生并沒有掌握記憶單詞方式，憑借記憶來完成考試任務，這種做法不利于提升學生的學習興趣，同時學生經過長時間苦記，卻無法從根本上掌握詞匯的使用技巧，導致學生耗費了大量的時間，卻無法提升英語成績。
二、提高高校英語詞匯教學與習得質量的解決對策
1.中英詞義對比法。
新時期，高校英語教師在意識到詞匯教學重要性的基礎上，應當積極創新詞匯教學模式，在豐富課堂內容的過程中，有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，促使其在輕松愉悅的環境中，對英語詞匯的理解、掌握和應用等能力得以提升。新時期，高校英語教師在對詞匯進行教學的過程中，可以對詞匯的文化背景進行介紹。人類語言是產生于文化基礎之上的，而語言又能夠不斷推進文化的進步，因此增加文化內涵教學，向學生介紹詞匯背后的歷史故事，英語單詞背后的神話知識等，不僅能夠促使學生對詞匯產生更加深刻的記憶，還能夠促使其產生對英語這門語言的熱愛；同時通過進行有效的中英文化對比，能夠促使學生提升翻譯功底。例如，在對單詞“blue”進行講解的過程中，從其表面上的含義來看，同中文中的“藍色”擁有一樣的意思，然而從內涵上來看，英語中，“blue”還能夠對sad、melancholy和depressed等含義進行表達，即“失落”。這樣一來，在對“Loveisblue”一句進行翻譯的時候，學生就不會將其翻譯成“愛是藍色”了。
2.結合語境進行詞匯講解。
英語單詞通常在不同的語言環境當中擁有不同的含義，傳統的詞匯講解過程中，教師針對一個詞匯的多種含義進行羅列講解，引導學生掌握一個詞匯的多個含義，這種做法不僅促使學生感到詞匯難懂、難記，還不利于學生從根本上對詞匯的應用進行掌握。因此，新時期，在進行英語詞匯講解的過程中，教師可以充分結合詞匯出現的不同語境來進行。例如：Thoughsimilarinappearance,thetwosisterswereentirelydifferentincharacter.和Toseethepicture,youhavetonoticethatitcontains440characters.兩個句子當中都出現了“character”一詞，然而該詞分別表達了“性格”和“人物”兩種含義。因此，教師在進行講解過程中，可以通過舉例的方式，來解釋該詞的含義，學生的記憶和理解將會更加深刻。
三、結論
綜上所述，在新時期，高校作為重要的人才培養基地，應當積極加強英語這門國際通用語言的講解，在進行詞匯教學的過程中，應積極總結經驗，轉變傳統單一的教學模式，充分運用多種教學模式，提升詞匯教學趣味性，促使學生在不同的語境中對其進行更加深刻的掌握。
作者：李琦 單位：鄭州鐵路職業技術學院
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