前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學開展分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
隨著新課程改革的深入開展，教師的教學面臨著越來越多的挑戰，新教育改革要求教師開展有效的措施，使英語詞匯教學效率提升變得更加可行，對學生來說，詞匯的學習是非常重要的，只有熟練掌握詞匯，學生才能有一個好的英語基礎。本文結合初中英語詞匯教學的現狀，對初中英語教師開展有效地詞匯教學進行探究，并提出相應的解決方法與策略。
【關鍵詞】
初中英語；詞匯教學；鞏固方法；策略方案
詞匯學習是語言學習過程中最基本的學習方式，對學生來說，詞匯學習需要掌握語音、語法以及其用法，這段學習過程是非常繁雜且枯燥的，學生很容易在學習的時候產生厭倦，最終降低他們學習的積極性。詞匯是英語學習的基礎，學好詞匯，學生可以輕松的閱讀文章，解決英語閱讀的問題，為了提高學生詞匯學習的效率，幫助學生產生詞匯學習的興趣，教師需要采取有效的措施進行詞匯教學，通過科學有效地方法引導學生學習英語。
一、教師首先需要認識學生學習詞匯的困難
教師是學生學習的引導者，因此教師需要為學生的學習服務，初中學生對自己的學習方向不明確，因此教師需要給學生明確方向，幫助學生學好英語詞匯，夯實他們的英語學習基礎，從而提高學生的英語學習水平。為了幫助學生解決英語學習問題，教師首先需要了解學生在學習的時候會遇到哪些困難，只有清楚教師的困難，教師才能夠幫助學生解決問題，提高他們的英語水平。多年的教學實踐讓筆者明白，初中生的模仿能力是非常強的，因為他們的大腦非?；钴S，他們會跟著我的語速進行閱讀，但是閱讀歸閱讀，學生只是在筆者的引導下學習，他們并不清楚自己應該做什么，而且也沒有動腦去記憶這些知識，這就使得學生的學習效率差，在一段時間之后，學生的英語詞匯基礎又減少了。除此之外，學生的概括能力是非常薄弱的，許多詞匯的記憶是需要概括總結的，但是學生并不懂概括，他們只知道去背記單詞，這就使得學生浪費許多時間去記憶單詞，最終降低他們的學習效率。
二、如何開展有效地單詞教學
1.傳授學生正確的單詞背記方法
俗話說的好“授人以魚不如授人以漁”，好的學習方法是成功的一半，教師引導學生學習英語單詞就必須教授學生學習方法，讓學生用好的方法去背記單詞，解決他們死記硬背的毛病，以此來提高學生的學習效率，讓學生對背記單詞更加感興趣，進而提高學生學習英語的積極性，讓他們更加積極地參與課堂教學。筆者覺得單詞表背單詞是一種非常落后的單詞背記方式，在傳統的英語課堂上，筆者總會看到許多教師讓學生根據單詞表背記單詞，書中有多少單詞，學生就背多少。筆者覺得這是教師對單詞表的一種無解，沿著單詞表的順序背記單詞是一種非常錯誤的學習方法。單詞表只是教材對應講解的一個詞匯表格，它的意義是告訴學生有多少生字詞，而不是讓學生完成任務似的去背記這些單詞，這樣不僅對學生學習不利，也降低了教師的教學效率。那么真正有效的單詞背記方法是什么呢？筆者在教學的時候發現，初中生的想象力是非常強大的，教師可以根據學生的這一特點來制定學習方法，教師可以在教學的時候引導學生想象，讓學生用聯想法學習單詞，使學生可以在背記單詞的時候實現多詞一背，花費很少的時間就掌握大量的單詞，并且還不容易遺忘，學習效率自然會得到極大地提高。
2.教師需要組織學生進行大量的閱讀
英語單詞的學習就是語言學習的一種，既然是學習語言，教師就可以讓學生在語境中學習英語，因為一段話里面有許多的英語單詞，教師讓學生背記單詞，他們就可以在語句閱讀中學習，提高他們學習的記憶力。實踐證明，語境中學習單詞是一種非常高效的學習方式，但是許多教師并不懂得這樣教學，筆者在教學的時候是非常注重整段英語教學的，初中英語的內容包括說明類、廣告類、以及議論類，這些類別的文章含有非常多的英語單詞，并且這些文章與考試內容也有一定的契合度，筆者讓學生閱讀文章之后不僅讓學生養成閱讀的良好習慣，而且還可以使他們夯實單詞基礎。為了幫助學生學好英語，教師還需要鼓勵學生端正態度，只有具備良好的學習態度，學生才可以認真地對待英語學習，在學習的時候積極完成教師布置的教學任務，重視每一個單詞的講解，只有這樣，學生的詞匯量才能夠迅速的增加，學生的學習水平才能夠得到提升。
三、教師需要不斷地提升自己
教師是學生學習的指引者，為了提高學生的學習水平，教師首先需要做的就是提升自己，因為教師是學生學習的指引者，教師的水平不高，學生的學習又怎能得到提升呢？為了提升自己的水平，教師需要經常去閱讀英語文章，聽其他教師的課堂教學，吸取其他人學習英語的經驗，以此來充實自己，使教師自身可以滿足社會發展的需求，最終成為一名優秀的數學教師。筆者在教學期間會跟著學生一起學習，認真揣摩文章，看教材是如何改變的，以此來抓住教育的重點。
結語
綜上所述，詞匯教學是非常重要的，它對于提升學生的學習水平有著重要作用。教師應該注重提高詞匯教學的效率，在教學的時候積極的采取有效措施，認識學生學習英語的困難之處，教授他們正確的英語學習方法，使學生可以在短時間內學到最多的英語單詞。除此之外，教師需要不停地充實自己，使自身可以緊隨時代潮流，滿足英語教學的需求。
作者：牛小霞 單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學
【參考文獻】
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[2]陳芳.初中英語詞匯教學的方法和技巧[J].南昌教育學院學報，2011.
第二篇：語境理論下初中英語詞匯教學影響
摘要：
詞匯是語言最基本的組成部分，是學習英語的關鍵。如今大部分教師脫離語境孤立地進行詞匯教學，這種教學方式很容易令學生失去學習興趣，也不利于牢固地記憶單詞。近年來，很多學者關注語境理論在英語詞匯教學中的應用。因此本文著重探討在初中英語詞匯教學中如何應用語境理論，進而提高學生的學習興趣和能力。
關鍵詞：
詞匯；教學
一、詞匯的重要性
詞匯是英語學習的基礎，是聽、說、讀、寫的基本要素，是進行英語交際的關鍵。學習英語，都需要從詞匯開始學起，有了足夠的詞匯量，即便對句型結構不十分了解，也可以理解大量的第二語言?；趥鹘y方式的詞匯學習，很多學生通過機械的記憶掌握了大量的單詞，他們對于詞匯的理解與記憶是孤立的，很難在實際應用中進行結合，因而成績也很難提高，因此，教師需要針對詞匯教學中存在的問題，有效地幫助學生提高詞匯量以及完成對詞匯的記憶。
二、初中英語詞匯教學存在的問題
1.教學方式乏味
教科書是授課的基礎，但是教師很容易把教科書當成教授詞匯的唯一工具。單憑課本上詞匯的講解與識記是很難激發學生的興趣。沒有聯系到學生感興趣的詞匯以及他們的生活。并且詞匯教學以講解為主，讓學生一味地記背單詞，這種單一的教學模式只會讓學生感到被動，進而感到枯燥乏味影響英語其他方面的學習。英語單詞有其自身的靈活性，同一個單詞在不同的句子中會有不同的含義，單純的死記硬背不僅會給學生增加記憶的負擔，而且也不利于對單詞的理解。
2.忽視學生的主觀能動性
教學目的不只是知識的傳授更是培養學生的觀察、想象和創造的能力。課堂中對于詞匯的學習同樣需要學生自己去發現、理解、思考進而歸納總結詞匯的規律。但教師往往忽略了學生的主體性以及能動性，只是一味地教，一味地灌輸知識，缺乏對于學生的思維能力以及創新能力的培養。
三、運用語境理論進行初中英語詞匯教學
1.語境的意義及分類
在英語中context一詞代表語境，這個單詞最初指一個詞或句子的上下文。而后其含義被逐漸擴展成現在眾做周知的語境，即語言使用的環境。國內外很多學者都對其做過研究。1923年，波蘭人類學家馬林諾斯基最早提出語境這一概念，他認為語言和環境密不可分，語言環境是理解語言的重要部分。之后，英國著名語言學家弗斯對馬林諾夫斯基的情景語境觀點予以繼承與發展，他對上下文的含義加以引申，并認為上下文不僅包括一句話或一段話的上下句或上下段，同時也包括和語言緊密關聯的社會環境。中國學者何自然指出語境就是語言交際過程中所依賴的環境。主要包括：語言環境，社交環境和認知環境。王德春曾認為語境是語言的使用環境，并且由客觀因素和主觀因素共同組成。但這種觀點有其局限性，因為未考慮到社會文化因素以及社會心理特征等因素，
2.設置語境激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，單詞記憶更是如此。枯燥的學習方式很容易令學生產生厭煩的心理，從而失去學習興趣。對于教師來說使學生積極主動地投入到詞匯的學習中是教學的關鍵，因此激發學生的學習興趣是教師在創設語境進行詞匯教學的重點。(1)運用多種語境進行教學靈活運用語言語境，文化語境或者情景語境等方式，除了給學生呈現新穎的教學模式外也要適合他們的興趣愛好心理特征等。(2)借助多媒體進行教學初中生詞匯量普遍匱乏并且缺少對單詞記憶的興趣，覺其枯燥乏味。高效利用多媒體也是教師教授詞匯的關鍵，將枯燥的詞匯借助多媒體展示，無論是漫畫的形式還是場景呈現對充滿好奇心的初中生來說是很好的學習方式。
3.引導學生運用語境掌握詞匯學習策略
教學的目的不是單純的灌輸知識，而是教會學生如何進行自主學習。尤其在詞匯學習過程中，過分地依賴老師在課堂所傳授的知識點遠遠不夠。因此，教師需要引導學生掌握詞匯的學習策略，在培養興趣的同時能夠做到自主學習。
4.及時鞏固
學生對于詞匯的識記和記憶不是詞匯學習的目的。最終目的是學會如何使用詞匯在具體的情景中，能夠做到靈活運用并且牢記在心。所以教師不能忽略學生對于詞匯的練習和鞏固。當然練習是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。比如通過閱讀文章來體會語篇環境，不僅增加了接觸詞匯的渠道而且閱讀過程中均有結合一定的語境以及語法知識，這也是對詞匯再次進行全面學習的途徑。在閱讀中進行詞匯鞏固也會潛移默化推動閱讀能力的提升，總之這是個值得倡導的方式之一。
總之，英語學習中各個方面離不開詞匯，詞匯教學是英語教學的重要內容。高效合理地運用語境進行教學，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。
作者：赫萍 單位：渤海大學
參考文獻：
[1]何自然.語用學概論[M].上海外語教育出版社,1982.
[2]王德春.現代語言學研究[C].福建人民出版社,1983.
第三篇：初中英語詞匯教學
摘要：
詞匯是英語學習的重要內容，作為一名初中英語教師，要認識到當前初中英語詞匯教學中存在的問題，找到有效的教學方法，激發學生英語詞匯學習的興趣，提高英語詞匯學習的效率。
關鍵詞：
英語詞匯；現狀；直觀教學法；構詞法；語境
英語是初中階段的必修課，也是當今時代需要掌握的一門語言。在英語學習中，要想學好英語，掌握豐富的英語詞匯是關鍵。英語詞匯是英語學習的基本單元，是英語學習的基石，英語詞匯在英語學習中的作用就好比是磚瓦在高樓大廈中的作用一樣，因此，一定要對英語詞匯學習重視起來。但是，在實際的教學中，英語詞匯的教學現狀并不樂觀。在英語詞匯學習中，由于英語詞匯量較大，詞匯學習又比較枯燥，因此，學生們的英語詞匯學習興趣都不高。有些學生在英語詞匯學習上付出了不少的努力，但是，英語詞匯學習的效果卻不好，使他們形成了挫敗感，因此，在英語詞匯學習上的興趣漸漸減少，使得英語詞匯學習的效率逐漸下降。作為一名初中英語教師，要認識到英語詞匯教學的重要性，在教學過程中要通過多種途徑激發學生英語詞匯學習的興趣，讓學生主動投入到英語詞匯學習過程當中。筆者作為一名初中英語教師，對英語詞匯教學的現狀以及教學對策進行了探究。下面，筆者結合多年的初中英語教學實踐，談談自己對初中英語詞匯教學的看法。
1初中英語詞匯教學的現狀
1．1學生缺乏英語詞匯學習的主動性：
在英語詞匯學習中，學生缺乏動力，沒有學習的主動性，在教師的督促下被動學習英語詞匯，如果教師督促不緊就會有所放松，從而使得英語詞匯學習的效率不高，進而形成了惡性循環，使英語詞匯學習的效果越來越差。
1．2沒有掌握英語詞匯學習的有效方法：
在英語詞匯學習上，學生們往往是按照詞匯表對所學的英語詞匯進行單純記憶，學生們一個字母一個字母的進行英語詞匯的拼讀，使英語詞匯學習變得更加乏味，由于有效學習方法的缺失，在枯燥的學習狀態下，課堂教學的效果自然不高。
1．3教師對英語詞匯教學不重視：
在英語教學中，教師把大部分時間都放在了英語閱讀、語法等方面的學習之上，而對英語詞匯學習沒有給予充分的重視。在英語詞匯教學時，教師也是根據詞匯表對英語詞匯的詞義、詞性等進行講解，然后對英語詞匯進行領讀，在教學之后就是讓學生自己對英語詞匯進行記憶，教師檢查。由于教師的不重視，對學生的思想也形成了影響，給學生英語其它方面的學習也增加了難度。
2初中英語詞匯教學的對策
2．1運用直觀教學法做好英語詞匯教學工作：
初中生的形象思維能力較強，他們對形象的事物充滿了興趣，形象事物常常能夠給學生留下深刻的印象，因此，在進行英語詞匯教學時，如果教師能夠運用直觀教學法進行教學，一定能夠改變傳統詞匯教學中枯燥、無味的現象，使英語詞匯課堂也充滿活力。在英語詞匯課堂上，教師可以通過實物、圖片等進行直觀展示，在展示的過程中進行英語詞匯的領讀，學生們在感受直觀事物的過程中英語詞匯的發音也在他們的頭腦中留下了印象，從而在英語詞匯學習上更快。在學習英語詞匯時，教師還可以通過手勢、動作、表情等進行英語詞匯教學，通過在英語詞匯教學中融入一些適當的肢體語言或者面部表情更能夠活躍課堂教學的氣氛，從而讓學生在無形中掌握更多的英語詞匯。多媒體教學技術也是進行英語詞匯直觀教學的重要形式之一。在進行英語詞匯教學時，教師同樣課堂發揮出多媒體教學技術的優勢。通過多媒體課件對英語詞匯的音、形、意以及相應事物進行展示，讓學生從多方面對英語詞匯進行接觸，獲得感性認識之后，英語詞匯學習的效率更高，英語詞匯學習的效果明顯增強。
2．2運用構詞法進行英語詞匯的學習：
構詞法是英語詞匯學習的重要方法之一，雖然英語詞匯量大，但是在英語詞匯中基本的詞匯是有限，大部分詞匯都是由這些基本的詞匯構詞的，許多的單詞都有著密切的聯系。因此，在進行英語詞匯學習時，構詞法的重要性是不容忽視的。作為一名英語教師，在進行英語詞匯教學時要讓學生掌握構詞法的基本知識，通過構詞法進行英語詞匯的學習和記憶一定能夠取得事半功倍的教學效果。在英語詞匯構詞法中我們會遇到前綴、后綴、詞的合成等知識。例如，在詞的合成中，head＋ache＝headache，foot＋ball＝football等，如果學生能夠掌握基本的詞匯，在學習這些合成詞是就會感到更加容易。再如，在前后綴的知識中，通常相同的前后綴所表達的意思是一樣的，掌握了前后綴知識，對英語詞匯的意思、詞性等會做出更好的理解和掌握。如前綴dis－具有否定的意思，like加dis－構詞dislike；后綴－ness構詞名詞，happy加－ness構詞happiness的名詞形式等。
2．3在語境中做好英語詞匯教學工作：
同樣的英語詞匯在不同的語言環境中所表達的意思會有所不同，在進行英語詞匯教學時，如果教師把英語詞匯孤立起來單獨進行講解，必然會使英語詞匯學習變得更加復雜。如果教師能夠把英語詞匯的學習放到具體的語境當中，就會使英語詞匯學習變得容易。通常情況之下，教師如果能夠把英語詞匯放在具體的語言環境當中，學生們就能夠通過上下文對英語詞匯的意思進行猜測，理解詞匯所要表達的意思，同時掌握該詞匯的用法。學生們在理解詞匯的同時，能夠做到對詞匯的靈活運用。英語詞匯學習是英語學習的重要內容之一，作為一名初中英語教師，要對英語詞匯教學重視起來，改變英語詞匯教學方法，使英語詞匯學習變得更加容易，讓學生在英語詞匯學習上產生興趣，從而提高英語詞匯學習的效果。
作者：于晴 單位：河北省滄縣舊州鎮中學
第四篇：農村初中英語詞匯教學策略
【摘要】
詞匯是英語學習中最基本也是最重要的部分之一。在英語學習中，許多學生常常只能死記硬背英語單詞，或脫離語境孤立地記單詞，不能將詞匯間的內在關系有機地聯系起來，所以記憶效果不佳。教師在給學生講授知識的同時，應激發學生學習興趣，指導學生進行切實有效的詞匯學習。
【關鍵詞】
英語詞匯；教學；記憶
引言
在英語教學過程中詞匯占據了舉足輕重的地位，掌握一定量的詞匯是提高學生英語語言運用能力的前提，教學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一。由此可見，詞匯教學與記憶與學生的英語水平存在一定的關系，英語老師應該使學生重視對詞匯學習的重要性。如果老師能引導學生運用科學的、適合自己的方法來記憶詞匯，學生對詞匯的記憶就能達到事半功倍的效果。本文結合新課程標準并結合實踐探討一些初中英語詞匯教學方法，并指導學生提高詞匯的記憶效率，以提高學生學習和運用詞匯的能力。
一、目前農村初中生英語詞匯教學與學習存在的狀況
1.詞匯教學方法單一。
我國傳統的教學法脫離一定的語境，過分強調語法知識的學習，學生反復地跟讀和機械地記憶。在英語課堂教學中，不少教師把更多的時間花在語法的講解上，教師往往以聽寫單詞作為衡量學生掌握單詞的標準，而缺乏對詞匯的綜合運用能力的培養。
2.學生的學習方法不科學。
很多學生在學習英語詞匯時由于缺乏基礎的語音知識，沒有正確的記憶單詞的方法和良好的習慣，加上條件的限制，學生常常孤立地、機械地對單詞進行死記硬背，而且記憶單詞的同時不夠注重復習，學習效率低，學生在學習過程中不注意詞匯的綜合運用。
3.學習效率低下。
由于對拼寫規則和語法知識的不了解，學生在學習單詞時很難理解單詞的音形義之間的聯系，對字母組合的發音規律沒有進行歸納，即使學會了一些單詞，碰到類似的單詞還是不會拼讀，學生就只能死記硬背，結果事倍功半
4.詞匯遺忘快。
在學習過程中學生對單詞雖然有一定的短時記憶能力，但由于缺乏一定的學習方法，加上沒有及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。
二、詞匯在英語學習中的重要性
從語言習得的角度看，小孩子說話，他們往往不懂語法規則，甚至不明了詞義時就可以自由說話，明確表意，他們的基礎就是掌握了許多的詞匯。其實，每一個句子甚至每一段話都是由一個個詞匯組成的，在剛開始學習英語的時候，一定量的英語詞匯的積累是非常重要的。當學生有了一定量的詞匯，他們就敢交流，而只要敢交流就沒有學不會的英語。那么，學生如何掌握一定數量的詞匯并能進行自由交際？
三、英語詞匯的教學方法
1.重視音標。
在初一剛接觸英語時，英語教師應該先把英語音標系統地教給學生，把準確掌握英語音標做為學好英語的第一步。準確的發音能夠使句子的意思表達清晰，讓人聽得懂，而且學生也會對英語的學習產生興趣。所以，老師在教學生新單詞時要重視音標教學，找到規律后再讓學生拼讀單詞，這樣，學生學習英語詞匯的難度就會大大降低，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
2.語境教學法。
在英語詞匯教學中，語境的作用是十分重要的。英語中一詞多義的現象普遍存在，一樣的單詞在不同的語境中詞性和詞義也有可能不同。要想正確理解詞匯意義就不能脫離特定的語境，否則會產生歧義?？梢姡虒W詞匯必須在語境中進行，詞匯離不開語境就像魚離不開水一樣。
3.引入游戲。
英語教師在課堂上可以通過做游戲的方式，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學習并記憶詞匯。如：(1)摸實物說出并寫出詞匯。教師把新學的詞匯通過以實物的形式放一個袋子里，要求學生到袋子里摸實物，再把實物展示給全班同學看，然后說出實物所對應的單詞并能拼寫出相應的英語單詞。答對的學生給予適當的獎勵。(2)看動作猜詞匯。全班學生被分成若干個小組，每個小組派兩個同學作為代表，一個表演動作，一個猜詞匯。在規定的時間里，獲勝組必須猜出最多的詞匯。因此，巧妙運用游戲在英語詞匯教學中，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的效果。
4.為了吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，要充分利用多種教學媒體。
在詞匯教學中，教師對新單詞的導入可利用實物、圖片、幻燈片等教具及手勢、動作表情等。不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。例如，在進行面部表情教學的時候，可以在黑板上畫出不同的面部表情，如：開心的，傷心的，這種教學方法，會引起學生的注意，并能很好地記憶所學單詞。此外，在學習一些食物的詞匯時，老師不可能把所有的食物都帶到課堂上來，這時充分利用PPT引導學生發揮他們的想象力，掌握圖片對應的單詞。
四、英語詞匯學習的幾種記憶方法
1.對學生進行瞬間記憶訓練。
人的大腦中的記憶痕跡可分為三種情況，瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶雖然保存時間很短，但起著主要作用。在瞬間記憶還沒有消失時，只要稍加回顧和聯想就可以轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確要記憶什么內容。短時記憶和長時記憶的基礎是瞬間記憶。有了瞬間記憶，短時記憶和長時記憶在課堂上就變得容易的多了。為了提高學生學習效率，減輕學生課后的學習負擔，課堂上瞬間記憶的訓練應該引起我們的重視。
2.多種呈現方式，增加刺激程度，加深感知記憶。
人的記憶是人腦對過去的活動、經驗、感受等的保存并形成痕跡的，只有高度的注意力才能刺激大腦神經，使該記的東西加深記憶。因此，老師在教學上應盡量以多種形式呈現要教的內容，刺激學生的大腦，以便他們對所要記憶的知識形成深刻的印象，引起他們的注意力和興趣。老師可以通過組塊來記憶詞匯，在記憶動詞的原形，過去式還有過去分詞時，可以把它們列出來一起記，如：know----knew----known,動詞的不規則變化還可以按找出相同變化規律的動詞來記，以增大記憶的容量。教新單詞時可以用彩色粉筆劃出元音字母及元音字母組合及其發音，使學生對新單詞一目了然，便于記憶。有時可用同音異義詞或兩個拼寫形式和讀音都很像的單詞來進行對比教學，如：no和know、I和eye、thing和think等。
3.調動各個器官記住英語詞匯。
學生在學習中記憶英語單詞時，老師首先要求學生勤奮學習英語，利用零散的時間進行記憶學習，盡量做到腦、眼、口和手的并用。學生在背英語單詞時大腦要時刻想著，眼睛要仔細觀察其拼寫法，嘴里要念著英語單詞，還要用手在課桌上或本子上寫著單詞。
4.分類記憶法。
把要學習的詞匯進行細致地分析、歸納、整理、分類，然后對其進行記憶，避免雜亂無章。例如：把名詞分為描述人體，飲食、學科等；把形容詞和副詞歸在詞性變化的一類，同義詞和反義詞之間的變化可以歸納為聯想記憶。對詞匯進行歸納分類、縮小范圍以提高記憶。
5.歸納對比法。
歸納對比法是歸納法和對比法的綜合運用。歸納法是把零散的事物加以歸納，從而得到一般的結論的方法，它是從個別到一般的思維形式。對比法是對不同事物做比較，找出其中相同或不同的方法。歸納可使學生把學過的知識系統化，通過對比，學生能把所學的單詞區別開來，不易混淆，便于掌握。歸納對比法在知識的更新、教師的備課和教師指導學生的復習中都起著不容忽視的作用。這種方法可以幫助學生把所學的詞匯進行概括和簡化，使詞匯形成點、線、面的結合，以提高記憶的效率。
6.閱讀記憶法。
如果把詞匯放在一定的語篇語境中，就便于加深印象和記憶，而且詞義記得很準確。我們在閱讀時，詞匯的一些構詞法、詞性的轉化等常被使用，如：前綴、后綴和詞根；在閱讀一篇文章的時候，如果遇到新的生詞，我們不急于知道它的意思，可以先把單詞抄出來或者作個記號，通過上下文猜測它的詞義，等閱讀完整篇文章時，還可以通過詞典找出該生詞的詞義。這種學習詞匯的方法簡單又不枯燥，而且對閱讀的內容理解了，對詞匯的記憶也就牢固了。
7.反復記憶法。
反復記憶法顧名思義就是對要識記的單詞進行不斷地、反復地記憶，以達到記憶的效果。遺忘是記憶英語詞匯時要克服的最大困難。教學中教師要充分利用遺忘規律，英語詞匯的反復出現是解決遺忘的有效辦法之一。反復記憶雖然方法簡單、較機械而且脫離語境，但也被大部分的初中生所接受。他們如果在遺忘之前及時復習的話都能達到預期的記憶效果。教師復習的形式可以多樣化，避免復習時的單調乏味，要保持學生的學習熱情與興趣，激發他們的積極性，使他們形成良好的記憶習慣。
8.聯想記憶法。
聯想記憶法是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的。我們平時會看到或想到某一事物就想起有關的另一事物，這就是聯想。由于客觀事物和知識間都是相互聯系的，因而在思維中，聯想是思維的基本形式，也是記憶的一種方法。如果聯想能被經常運用的話，就可增強記憶的效果。
9.掌握規律，重現鞏固法。
詞匯的記憶不可能是永久的，過段時間就會忘記所以要想所學的詞匯能記得牢還得和“遺忘”作斗爭。對剛學過的詞匯應不斷重現，加深學生對詞匯的理解和運用從而強化他們的記憶。根據艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規律，我們要對剛學過的材料進行及時復習，對記憶的程度進行鞏固和提高，到后來盡管復習的次數少了，間隔的時間長了，但重復的次數多了，遺忘的也就慢了。因此，教師應引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，克服遺忘現象。
五、結論
總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，但英語教師要根據自己學生的實際情況，選擇適合他們的教學方法，盡量讓每個學生的記憶力達到最佳的效果，讓學生能夠輕松學習英語詞匯。學生也應根據自己的不同特點選擇適合自己的記憶方法。利用以上的趣味方法進行英語詞匯教學與記憶訓練，不僅可以有效解決學生邊學習邊遺忘的問題，而且能夠使詞匯的音、形、義緊密地結合起來，從而調動學生學習英語的積極性，提高英語教學的質量。
作者：黃星妹 單位：福建省寧德市周寧二中
參考文獻：
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[5]李庚桂.中學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究,2013.07.
第五篇：初中英語詞匯教學
摘要：
在語言教學中，影響學生理解和應用所學語言的最重要的一個方面就是詞匯。詞匯作為語言的最小意義單位，就像是磚頭一樣組成了語言的大廈。人類的思維活動及思想交流都是依靠詞匯進行的。每個人自身所能夠掌握詞匯的數量及運用的熟練程度將會直接影響到其語言的表達效果、思想表達的豐富程度及準確程度。本文就以淺論初中英語詞匯教學為題，了解詞匯的重要性，以及在初中的英語詞匯教學之中出現的問題，并找出改進的方法，將初中英語的詞匯教學做得更好。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；教學改進
在我國，很多中學生記憶英語單詞的方法都是反復機械地背誦?，F如今隨著教育的不斷發展，英語難度也在不斷提高，很多中學生認為現在的英語詞匯量太大，而且他們中有很多人不知道怎樣更好地學習英語單詞，如何運用最簡單的方法進行單詞的記憶。一些中學生雖然記住了很多的單詞，可是在進行英語口語練習的時候卻啞口無言，所以中學生英語單詞的學習成為他們學習的重要難點?，F在中學英語教學中經常運用的詞匯學習方法主要包括詞綴法、典型記憶法、反復記憶法等，以上提到的英語單詞記憶方法都能夠對記住單詞發揮重要的作用?？墒沁@些方法并沒有挖掘出英語詞匯的內部含義，這樣一來，學生只是記住詞匯的表象，雖然記住了，但是并不牢固。所以要分析在詞匯教學中存在的問題，改進教學方法，為學生尋求一個記憶單詞的好辦法。
一、中學英語詞匯教學缺點
第一，中學英語老師并沒有培養學生開闊性思維的意識。培養學生的創造性思維，進行學生智力的開發，提高學生的想象力是中學教育的目標之一?？墒窃谟⒄Z教學過程中，很多時候應該是學生主動探索、發現、整理、歸納詞匯記憶的方法全部都由老師傳授。英語老師僅僅注意到要教會學生這些方法，喧賓奪主，忽略培養學生的創造性思維及探索性精神。第二，英語教師完全根據課本要求進行詞匯教學。現如今很多中學老師并沒有進行課外的擴展，僅僅講解課本中出現和要求講解的單詞，并沒有根據實際的情況進行詞匯教學。實際上，適量地增加一些學生感興趣英語詞語，增加一些英語課外教學內容，有效地提高學生對英語的學習興趣，這樣能夠有效地擴大學生的視野。第三，很多中學英語詞匯教學的方法比較單調。英語老師講解英語單詞的方法就是進行詞意的講解，然后讓學生課下背誦。這種單一的、無趣的英語單詞教育方法讓學生覺得十分無趣甚至反感。
二、中學英語詞匯教學方法改革措施
中學英語詞匯教學方法一定要遵循聽說讀寫的要求，根據中學英語教學大綱的要求，讓學生更好地進行英語詞匯的學習。因此，詞匯教學的時候首要讓學生聽，也就是讓學生了解這個單詞的讀音，老師讓學生聽的除了這個單詞的發音，還要了解這個單詞每一個音節的發音，目的是了解這個單詞的重讀音和輕讀音，這樣才能更好地了解課本中的英語詞匯。很多英語詞匯的拼讀都是滿足英語發音規則的，只要將單詞讀對了，就能根據發音將單詞拼寫出來。所以在英語詞匯教學過程中要將發音和音節融合在一起，讓學生更好地理解英語中的詞匯。通過重復、循環的閱讀、訓練，將詞匯牢固記住。在中學英語詞匯中，很多詞匯都是完全根據詞匯構成的方法變化的。老師需要有意識地引導學生運用英語構詞方法來理解英語單詞的意義，并且更好地記憶英語單詞。英語詞匯常見的構詞方法包括合成法、轉化法、詞綴法等。其中派生法能夠幫助學生輕松地掌握大量的英語詞匯，它是在詞匯的前面、后面添加詞綴的方法。例如：dis，un，en，er，ly，ed等這些詞綴，學生了解這些詞綴的意義后就能夠大致猜測出詞語的意義。通過引導學生學習構詞法，幫助學生擴大詞匯量，并且使學生更方便地記住單詞。注意英語語境是開展英語詞匯教學的重要方法之一。根據新課程標準的頒布，學生被要求熟練地運用所學知識。故而，英語老師要進行英語課堂教學環境的創造，更好地幫助學生進行英語詞匯的理解，了解英語詞匯使用的方法。而且，英語老師應該定期帶領學生就單詞反復練習和記憶，有意識地在英語文章中對學生進行詞匯的講解，以及教學。給學生設定特定的英語語境，讓學生在語境中更好地理解詞語的真正意義。
三、初中英語詞匯記憶方法
1.整體記憶與聯想記憶方法聯合
整體記憶方法指的是對詞語在詞性、拼法等方面找尋規律進行有規律的記憶。聯想記憶就是通過根據英語句子進行詞匯的記憶。句子是由多個詞語共同構成的，學習單詞的目的就是進行英語句子的表述。由于僅僅記憶單詞很難長時間記憶單詞，因此結合句子進行記憶通過了解整句話的意思了解單詞的意思，更快捷和準確。除此之外，單獨的記憶單詞并不代表能夠學好英語，應該在單詞的基礎上進行擴展，形成獨立的句子、段落、文章等。運用這種方式能夠幫助學生更好地了解單詞的用法及單詞的不同詞性，提高學生運用英語詞匯的能力。單獨記憶單詞可以說做的是無用功，假如老師能夠將詞匯記憶與句子學習聯系到一起，則十分有利于學生掌握詞語的意思，并且更好地了解英語句子的整體意思。
2.機械式記憶與詞意剖析記憶方法聯合
不斷地增加學生詞匯量，提高學生的寫作水平、閱讀水平等。如何讓學生更好、更快、更簡單地記住大量的詞匯，就需要將機械式記憶與詞意剖析記憶方法聯合起來，常用的英語單詞記憶方法有：1.比較法。比較同音節詞語與同義詞語之間的不同之處，比較詞形相同而讀音不同、意義不同；2.構詞法。根據常見的構詞規律進行詞性的區分，然后進行詞語的記憶，例如名詞+y構成形容詞，名詞+er構成指代性名詞等；3.比較法。與這個詞語的反義詞相比較，進行詞匯的記憶；4.分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其他如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。
作者：吳雅萍 單位：龍海市浮宮中學
參考文獻：
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［5］張秋潔.淺談初中英語詞匯教學［J］.中國校外教育，2015，23：78.
第六篇：初中英語詞匯教學思維導圖的應用
【摘要】
現階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學習英語的基礎。英語詞匯教學在英語教學中占有重要位置，同時也常常使學生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導圖合理地運用到初中英語詞匯的教學中去，打破傳統學習單詞的模式，以激發學生對單詞的學習興趣，提高其自主學習能力。
【關鍵詞】
思維導圖；初中英語詞匯；應用
當前，初中生的學習壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學科，但學生常常對英語的學習興趣不高，使得出現英語學習困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學習的最大障礙。為讓學生更好地學習英語，近些年來，逐漸將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。
一、思維導圖概述
思維導圖是一種用以表達發散性思維的有效圖形思維工具，其創始人為著名的英國學者東尼•博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關鍵詞聯系起來，充分開發大腦的潛力，提高人類創造性的思維能力。思維導圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結構作為基礎圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發散；四是延伸的分支構成一關鍵圖形或者將其寫在產生聯想線條上的關鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；把思維導圖應用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。
二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用
1.利用思維導圖進行分類記憶單詞。
初中英語教師可以利用思維導圖將單詞進行分類記憶，讓學生從另一角度來記憶單詞，當然分類依據有很多，要以適合學生的習慣為主，來選用分類方式，增加學生的詞匯量。比如，將“fruit”(水果)這一大類當做主干，再往下分支干，包括“apple”(蘋果)、“pear”(梨)、“peach”(桃子)等，使學生把相關的單詞匯集到一個導圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學生的詞匯量。
2.利用思維導圖進行新舊單詞的學習。
在英語教學過程中，運用思維導圖可把詞匯間的關系給梳理出來，找出新舊單詞的聯系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導學生尋找出關鍵詞，比如詞匯的表達主題、詞匯的表達范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關鍵詞匯，學生可將與之有關系的詞匯形成一個記憶的網絡結構。例如，八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation?主要來討論未來的規劃，并要求學生掌握一些句型比如Whatareyoudoingforvacation?Whereareyougoingforvacation？等等，跟“vacation”有關的話題是學生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學生在七年級下冊Unit10Wheredidyougoonvacation?中接觸了這類話題，并且學生自身具有一定生活經驗，利于學生學會發散思維，表達出自己的見解。利用分析單元主題，學生可以將與假期相關的短語作為關鍵詞匯，并通過關鍵詞匯進行聯想，因而在上課之前運用思維導圖讓學生進行分類歸納出于假期相關的詞組。使用思維導圖，將新舊單詞聯系起來，學習新單詞的同時也復習了舊單詞，利于學生對單詞的掌握。
3.利用思維導圖來對相近單詞進行辨析。
初中英語詞匯與小學英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學中，英語教師把所有近義詞展示出來，進行一個個地區別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區別。僅僅辨析詞義是不夠的，學生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學過程中，英語教師應該學會使用思維導圖，把同義詞和近義詞進行區別與聯系。將思維導圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學生對英語單詞的掌握能力和應用能力，從而提高學生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據它們的使用范圍和表達程度強弱來把這些單詞排序，引導學生在自己的頭腦中形成思維導圖。clever強調有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進行排序，讓學生清晰了解它們的細微差別。
三、結語
當前，隨著我國對教育機構的不斷改革，思維導圖已經在教育領域得到了初始應用，將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，是一項有效科學的策略，能提高學生對英語的學習興趣，加強學生記憶單詞的效果，提高學生自主學習的能力。
作者：方馨 單位：甘肅省酒泉市酒泉市一中
參考文獻：
[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考,2014,(16):47.
[2]唐春紅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用分析[J].語數外學習(初中版•上旬刊),2014,(11):32.
[3]陳雯.略論初中英語詞匯教學中思維導圖的應用[J].新課程•上旬,2014,(7):8-9.
課題名稱：
初中英語詞匯教學策略研究，課題編號：GS[2014]GHB0512。
第七篇：新形勢初中英語詞匯教學
【摘要】
初中英語詞匯教學是學習英語最基礎的時期，是為英語學習奠定良好基礎的出發點，重要性眾所周知。隨著新課改的推進，我國教學部分更加重視對英語詞匯的教學，而且，英語詞匯的數量在不斷的增加，想要順利的開展英語教學難度又增加了很多。文章主要針對英語學習中學生的個人基本狀況、學習狀況、學生印象狀況、家長對英語詞匯教學的關注度以及個人意見等幾方面，并抽取某市一所中學學生作為研究對象，采用試卷調查的方式對影響學生學習英語詞匯的幾方面因素進行分析，期望更深入的了解英語詞匯的教學結果。
【關鍵詞】
新課改；中學英語；詞匯教學
曾經英國有位語言學家說過：如果沒有語法，人們將不知道如何表達事物，而如果沒有詞匯，人們將無法進行事物的表達。英語詞匯教學的基礎階段便是初中時期，這也是培養學生語言交際和思維創造的最佳時期。英語教學質量的好壞主要取決于詞匯教學的質量。當前，實際詞匯教學中，使用死記硬背、機械訓練的教學和學習方式，而且大多數人都認為在英語教學中，語法是最重要的，所以大家都集中精力攻克語法，導致對詞匯學習的疏忽，從而教學質量與效果提不起來，初中生的英語水平也堪憂。因此，提高教師、學生以及家長對詞匯知識的認知，并且加強英語詞匯教學的工作刻不容緩。
一、相關理論研究及反思
文章主要采用問卷調查的方式充分了解初中學生對學習英語詞匯最真實的想法，詳細內容如下：
1.研究問題：
對選取學生的個人基礎信息、學習狀況、學生英語詞匯教學印象、家庭對英語詞匯教學的重視度以及個人意見等方面進行分析調查，同時還設置了九個問題對學生學習英語詞匯的幾方面因素進行對比分析。
2.研究方式及工具
本文以新形勢下的初中英語詞匯教學的現狀對學生、家長以及教師的重視度進行分析，采用問卷調查的方式讓學生評價教師教授英語詞匯課堂效果。問卷內容主要包括：學生基本信息、學生學習狀況、學生英語詞匯課堂印象、家庭對詞匯教學的重視度、個人意見。調查對象主要是七年級—九年級的學生150名，問卷有效率為120例。
3.受試。
1)研究對象。選取某市初中學校七年級—九年級的學生150人作為研究對象。七年級是學生由小學過渡到初中的一個適應階段，學生在剛剛步入初中時期時教師對學生英語詞匯教學相當重視。九年級與七年級學生相比，不管是在認知程度還是思維程度上都已經漸漸穩定。因此，參與到本次研究的受試者中，在認知程度上由生疏到成熟。
2)研究結果。參與研究的學生年齡基本在15-16歲的范圍內，男生70例，女生80例，其中七年級學生占總數的25%，九年級占75%；研究對象所在班級的人數基本保持在60人左右，學校多采取大班授課機制。
二、結果與分析
1.內部因素。
第一個問題：針對學生是否對英語詞匯學習感興趣進行調查，其中不到一半的學生一般感興趣，百分之三十左右學生感興趣，百分之十五左右的學生一點沒興趣，只有百分之十的學生非常感興趣。問題二:“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上數據表明學習內部因素對英語詞匯學習有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會通過各種各樣的來源總結學習詞匯的方法。
2.外部因素。
(1)家庭因素。第三個問題是：學生家長是否重視英語詞匯的學習？一半的學生回答說重視，其中百分之三十左右的學生覺得一般，只有不到百分之二十的學生認為自己父母非常重視或者一點不重視。其實家長對孩子英語詞匯學習的重視程度直接關系著孩子學習的水平。第四個問題是：學生在學習英語詞匯過程中家長是否給予輔導？其中有百分之三的學生回答是不一定，百分之九十左右的學生認為很少或者幾乎沒有，而只有百分之十左右的學生認為可以。由上述數據顯示，父母是否對其詞匯學習給予關注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學習的幫助。
(2)課堂因素。第七個問題是：學生認為教師在英語詞匯教學課堂中通常采用哪種方式進行教學。通過對文中數據觀察可以看出，初中英語詞匯教學中教師多采用單詞表和語境教學模式進行教學，很少甚至從不采用其他方式教學，在教學模式上還有一定的局限性。
3.個人建議。
第五個問題是：學生認為教師在教授英語詞匯時采用全新的教學模式能否幫助你成功記憶詞匯？其中有百分之八十五的學生認為能夠幫助自己成功記住詞匯，而百分之十五的學生認為不能或者不確定。第六個問題是：學生認為在詞匯教學中需要對哪些方面進行整改？其中，百分之五十的學生認為教師應轉變詞匯教學模式，不斷創新和探索，其他百分之五十左右的學生認為應該在學習過程中多利用游戲形式進行學習。
三、結語
綜上所述，詞匯教學是學習語言的基礎，占據著非常重要的位置。英語教師應該在教學過程中不斷創新和完善教學模式，在新形勢背景下更加重視英語詞匯教學的趣味性和多樣性，積極創設一定的語境，適應學生的要求，激發學生的興趣，刺激學生的思維，從而養成良好積極的學習詞匯的習慣，為語言知識的正確、恰當使用打下結實的基礎。
作者：王霞 單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學
第八篇：初中英語詞匯教學準則及措施
【摘要】
本文重點圍繞目前初中英語詞匯的實際教學案例以及傳統詞匯教學中存在的問題進行大致的分析，針對新課標下初中英語詞匯教學的有效準則和措施，并對英語詞組語塊以及語料庫在詞匯教學中的運用進行了詳細的探究。
【關鍵詞】
初中英語；詞匯教學；教學策略
詞匯在語言組成中屬于最基礎的組成部分，就像是魚離不開水一樣，有著不可替代的作用。如果沒有詞匯的出現則不能想象語言會怎樣表達出來。學生學習英語水平的高低主要取決于對英語詞匯量掌握的多少以及運用詞匯的技能高低決定的。新推出的《英語課程標準》中對學生詞匯量的要求越來越高。在初中英語教學中，詞匯的教與學是至關重要的。中國傳統英語詞匯教學的弊端多多，詞匯成了學生英語學習的攔路虎。如何更有效地進行詞匯教學已成為一個重要的研究課題。
一、初中英語傳統的詞匯教學存在的問題
1.教學過程主次未分明。
在傳統的英語詞匯教學中，教師注重對基礎詞匯和根詞的教導，對每個單詞的教導方式基本一致，無法讓學生正確認識到哪些單詞屬于重點學習的，哪些單詞只需要簡單了解的，讓學生在學習過程中的困難度加大，從而加重了學生的負擔。不但大部分的單詞不會，而且連基礎的詞也掌握不了。
2.忽視對詞匯文化內涵的教導。
想要學生在運用英語交流的過程中能夠更加靈活，必須要加強對學生詞匯文化內涵的教導力度。當前，不少英語教師在進行詞匯教學時只是按照課后詞匯表進行，并沒有重點針對單詞的文化內涵以及與中文文化之間的不同著重教導，無法有效提升學生學習英語的興趣，更別說開拓學生的視野。
3.忽略詞匯之間的相互聯系。
在進行英語詞匯教學時教師沒有重視對詞匯語塊方面的教育，沒有采用合理的措施積極指導學生對英語常用的詞語、固定語句和詞塊進行充分了解掌握，學生與教師只是單方面的進行學與教，沒有按照一定的規則進行教學。
4.未重視反復鞏固學習的重要性。
如果教師在授課完畢后沒有對學生進行嚴格的鞏固學習指導，那么由于學生對詞匯的接觸不多，沒有進行反復鞏固學習，在對詞匯學習和利用的過程中就會出現一邊學、一邊忘的現象。
二、初中英語詞匯教學的原則
1.質量并存，有序開展。
詞匯不是學完就可以的，要進行不斷的運用才能更好的掌握，這樣聯系性和系統性便會不斷加強，詞匯的使用熟練度也會不斷提升。在學習過程中質和量是不可分割的，只有按照有序的順序開展教學，不要想著一口吃成大胖子這樣的巧事，便會不斷提升英語學習水平，提供英語教學質量。
2.多層次理解詞匯基礎上開展詞匯教學。
詞匯中的每個詞都有著自身的獨特含義，要將這些詞之間相互關聯起來，對詞匯在各個方面的變化和轉變規律充分掌握，更好的指導學生觀察發現新詞和舊詞之間的聯系。此外，不能講詞匯教學僅限制在詞匯的范圍內，應不斷擴張思考范圍。詞匯教學的過程就是整個英語教學過程。教詞匯=教文化和思考；教詞匯=教交際和語言；教詞匯=教如何學習。
3.按規則進行詞匯集中、分散學習。
通過對詞匯集中學習后在分散使用到文章和句子中進行讀、寫、聽、說等知識技能的學習，可以有效加深學生對詞匯的記憶力，同時，集中學習詞匯并進行分散使用還可以將詞匯的拼寫規律和構詞規律更明顯的表現出來，以此增加詞匯的系統性。
4.著重對詞組詞塊的教學力度，有效提升學生交流靈活度。
語言主要是通過詞匯組成的，而語言中的又包含了固定或者非固定的句子或者詞匯特征的語言結構，它們以整體的形式存儲在人們的腦海中。在使用語言時最關鍵的部分則是詞匯組塊，因此，教學過程中也應加強對此詞匯組塊的教學力度。
三、初中英語詞匯的教學策略
1.英語詞匯的讀音和拼寫的教學策略。
(1)合理結合詞匯的音形。組成詞匯的基礎部分是詞的讀音和拼寫的形式，這是區分每個詞匯的關鍵因素。在教學過程中要正確引導學生認識音和形連接的主要性，并進行反復的音形連接聯系，在腦海中留下深刻的印象，學生既能見形知音又能聽音知形。
(2)利用讀音規則和構詞規則合理簡化詞匯讀音和拼寫。學生看來英語單詞的書寫和讀都有很大的困難，十分復雜難懂，教師可以通過利用“雙規”對詞匯進行合理的簡化。
(3)重視聽寫，合理進行詞匯分類。
2.英語詞匯意義和用法的教學策略。
(1)在語境中教學詞匯。教師英語詞匯教學過程中可以根據日常的生活、交際建設合理的情景模式，讓學生能夠身臨其境，充分理解詞匯的意義和用法，有效的提高學生對單詞的使用技能從而達到學習英語的交際目的和交際方向。
(2)在演進系列中教學單詞。不同的句型都是有各種詞匯進行合理的配合和結合而形成的，同時還能在人的腦子里形成一個演進過程，不同的句子和文章中使用相同的詞匯所表達的意思會大不相同，學生會在這樣的演進過程中加深對詞匯的理解。
(3)在比較中教學單詞。英語和中文詞語相同之處是每個單詞都有相對的近義詞、反義詞和同義詞。學生在學習英語時如果將單詞的近義詞或者反義詞共同理解和對比的話，會有效加深血神對單詞的記憶力和理解程度。
(4)通過分類來教學單詞?？梢詫卧~按照衣服分類的形式進行分類學習，大家可以按照物品的不同對單詞進行分類學習，從而達到加深記憶和理解的目的。
四、結語
英語詞匯學習在整個初中階段的學習中是非常重要的，因此，需要英語教師在平常的教學中提高對英語詞匯教學的重視，積極探索有效合理的教學方式，使學生的英語學習水平有效提升，為學生今后的英語學習和交流打下結實的基礎。
作者：郭懿嫻 單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學
參考文獻：
[1]王薔.英語教學法教程(第二版)[M].高等教育出版社,2006.129.
