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【摘要】
詞匯教學是大學英語教學的重要部分，對學生英語閱讀能力、理解能力以及交際能力有著極其關鍵的作用。因此對大學英語詞匯教學進行研究具有非常重要的現實意義。本文將基于英語詞匯與語法、閱讀、聽說教學間的關系，探討當前我國大學英語詞匯教學中主要存在的問題，并提出有效的詞匯教學策略，旨在推動我國大學英語詞匯教學質量的提升。
【關鍵詞】
大學英語;詞匯教學;方法
一、詞匯與語法、閱讀、聽說教學的關系
詞匯是英語的根基，是提高閱讀能力、交際能力、英語學習能力的基礎，在英語教學中有著重要的作用。然而，大多數人對英語教學存在著一定的誤區，認為英語教學應側重于講解文章或者段落句子的語法結構、培養學生聽說能力，以及加強文章的閱讀等方面的內容，而詞匯只需簡單背誦記憶即可。如此單方面的教學方法與新課改下的大學英語教學目標背道而馳。英語是一個系統的學科，詞匯是英語的基礎，也是英語的根本，它將貫穿于整個英語教學的全過程，應將其與閱讀、語法、聽說教學放于同等的教學地位。在教學過程中，教師應有意識的將詞匯融入到閱讀、語法、聽說教學當中。
二、大學英語詞匯教學主要存在的問題
在我國大學英語教學當中，大部分英語教師缺乏科學的詞匯教學方式，使得詞匯教學質量一直得不到有效的突破。主要表現在：
1.部分英語教師進行詞匯講解時，會用母語來解釋詞義，并補充與其意思相似的詞匯。這樣的教學方式在一定程度上可以有助于學生更好的理解詞匯的意思，然而卻極易讓學生養成用母語翻譯的習慣，導致學生詞義辨析度不高。
2.部分教師在詞匯教學中很少涉及到文化差異以及語用原則等內容。3.缺乏語境的結合，部分教師在詞匯講解時，只注重詞義的講解，而極少將詞匯放到特定的語境中，使得詞匯與語境脫離，教學內容變得單調乏味，從而澆滅了學生學習詞匯的熱情。
三、大學英語詞匯的有效教學方法
1.構詞法。
構詞法指的是利用英語的詞根或詞綴來進行單詞的學習與記憶。學生都知道“moon”是指月亮，而認識“luniform”(月形的)、“lunar”(月亮的)，“plenilune”(滿月)、“demilune”(半月)的學生卻在少數。其實只要仔細的觀察，可以看出這些單詞存在有共同之處“lun”，表示“月亮”，這就是我們所說的詞根。又如“dental”一詞，詞根“dent”是“牙”的意思，“-al”表示形容詞，因此可推斷出“dental”有“牙的；與牙相關的”的含義。“dent”+“ist”則指的是“牙醫”。正確掌握英語詞根，能有效的提高學習詞匯學習效率，增加詞匯量，并幫助學生在英語閱讀當中能夠正確猜測詞義。此外，詞綴法也是常見的構詞法之一，包括了前綴、后綴。在教學過程中，教師應盡可能的掌握英語前綴與后綴的含義，以幫組學生增加詞匯量。如“transport”表示運輸，將單詞拆分，前綴“trans-”表示橫斷、橫過，“port”有“港口；接口”之意，因此教師可以利用詞匯的后綴對單詞進行延伸“export”(出口)、“import”(進口)。學生詞匯的詞根、前綴、后綴掌握量越多，則其詞義猜測能力將越強。
2.注重中英文化差異的比較。
每個國家都有著自己獨特的文化背景以及語言習慣。語言是一個國家文化的載體，大多數英語單詞都滲透著它獨特的文化。即便學生能夠正確掌握英語詞匯的含義、語法結構的正確等內容，而缺少對英語國家文化內涵的理解，那么其在實際交流過程當中依舊會存在的語言障礙。因此英語詞匯教學不應只是單純的向學生講解詞義，并讓學生進行詞匯記憶，而應注重對中英文化差異的比較，讓學生在詞匯學習時更容易掌握詞匯的含義，減少英語實際交流中的障礙。例如：英語中，百獸之王是獅子“Lion”，其代表這威嚴的、勇敢的、有氣勢的，其含義引申到人也同樣適用。而在中國，老虎“Tiger”與英語中“Lion”的地位同等，在多數中國人心中，百獸之王指的是老虎。又如：在部分詞典中將“assertive”的解釋為“優柔寡斷的；自負的；有沖勁的”在詞面意思看來，其意義偏向于貶義。而在實際英語交流中，“assertive”多數表示褒義，例如：“Hissonisanenergetic，assertiveboy.”(她兒子是一位活力十足、講話非常自信的孩子。)“assertiveness”與“confidence，directness”經常聯系在一塊。在他們看來，首先要自己擁有信心，才能夠去說服他人，這也是一種文化的體現。類似的詞匯還有很多，如“peacock，owl，politics，dog”等。因此在詞匯教學中，教師應當重視中西文化的講解，提高學生文化跨界的意識，盡可能的避免溝通交流中存在的障礙。
3.創設教學情境。
在詞匯課堂教學過程中，教師應積極為學生創設真實的生活情境以及語言環境，以培養學生良好的語感，提高學生的英語實際應用能力，最大限度的激發學生學習詞匯的積極性。在情境創設的過程中，應盡量使用剛學到的詞匯，如：教師將機場設定為教學情景，引導學生舉出和機場有關的單詞：flightnumber、airportfee、departuretime、moneyexchange、currencyexchange、hotelreservation。讓學生發動思考，并在此過程中學生還能重溫以前學習過的詞匯。此外，教師可以聯系上下文，將英語詞匯與具體故事相聯系。創設出于課文相符的英語語境，讓學生在語境中更好的理解與掌握單詞，以達到事半功倍的教學效果。
作者：楊彬彬 單位：長春理工大學光電信息學院
參考文獻：
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[3]倪雪華.在英語詞匯教學中應注意中西方文化的差異[J].科技資訊.2007(31).
第二篇：大學英語詞匯教學任務型教學法課堂設計論文
一、大學英語詞匯習得現狀
當前，大學英語詞匯習得問題較復雜，傳統的PPP教學法———教師先對目標詞語或短語進行介紹和闡釋（presentation），學生基于教師的講授進行練習鞏固及記憶（practice），最后由教師布置任務交由學生鞏固及運用（production），是當前大學英語詞匯教學中普遍應用的教學模式。PPP教學法以教師為中心,學生學習的目標詞匯多由教師根據現有教材呈現和講解,學習的任務由教師布置并監督實施。這種模式確實在某種程度上有利于教師對于整個教學進度的把握,有利于教學目標的實現與完成。但是,在“3P”教學中，所有的教學活動都是在教師的引導和控制下完成的，教師的教學也往往是建立在教科書的編排體系上。教師往往不自覺地強調書本知識，片面追趕教學進度，忽視了習得過程中學生的地位。一是學生按部就班學習教師傳授的內容，片面追求單詞識記的數與量,忽視詞匯的實際運用。突出反映部分學生單詞量不小,但是一到實際交流或者寫作時便“詞窮”、“詞乏”。二是過多教師掌控安排下的詞匯學習，往往抑制了學生的創新。同樣的詞匯庫、同樣的學習方法往往忽視了學生的基礎、能力、學習動力等多樣性的存在。這致使部分學生缺乏學習熱情,對教師所教內容不感興趣，很少參與或不參與課堂語言活動，而另一部分學生吃不飽、學不夠，無法滿足更高要求的詞匯習得。任務型教學法和“3P”教學法都屬于交際語言教學法的分支。其基本學習步驟分為前任務（pre-task）、任務環（taskcycle）和語言聚焦（languagefocus）。它強調的是學生學習的過程，與“3P”教學法的演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）剛好相反。在常規的“PPP”教學模式中，任務通常體現為“成果”中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。綜上所述,PPP教學法有益于學生按教學大綱要求積累一定詞匯量,而任務型教學法更有助于提高學習者的協作、交際與實際運用詞匯的能力。
二、基于任務型教學法的詞匯習得課堂設計
筆者任教的二類本科院校學生基礎參差不齊,任務型教學法的詞匯習得過程中實施需要分層次、分時間段有序進行。根據Willis（1996）和Skehan（1996）的任務階段模式，把任務分為三個階段進行：任務前階段、任務中階段和任務后階段。
1.初級輻射聯想型詞匯習得任務
此任務主要面向音體美特殊專業、英語基礎相對較差的學生展開。教學活動開展時間為8個學時，教學任務（一般為兩個教學單元）完成之后，4人一組,兩組或多組信息互補協商完成任務。任務前階段，教師布置學習任務。如以該教學周期內的兩個單元詞匯為基礎，每個小組的成員共同查找總結同一前綴或同一后綴的詞，并列在卡片或者白紙上。任務開始后，教師板書該前綴或后綴的相關新詞5～10個開展小組活動：（1）詢問小組成員，看是否認識該新詞。（2）如果沒有，可否根據詞綴和詞根猜想這個詞的可能意義。（3）核對該詞釋義，輪流大聲朗讀。（4）以課本中該類詞為基礎，延伸輻射，形成樹狀圖（如近義詞列一分支，反義詞列一分支，形近詞列一分支等）。（5）將輻射聯想出來的樹狀圖進行匯總，列入到最開始總結的單元卡片上。初級詞匯習得任務需要教師對任務內容及相關詞匯做大量的預先設計，查找和總結相關詞匯的釋義、用法及構成。該任務特別適合英語基礎相對較差、自學能力較低尚未形成自我詞匯習得方法的學生。通過任務前收集相關詞匯，學習者能及時回憶并鞏固該教學時段的學習內容；通過任務中的信息互補與協商，不自覺地體會構詞法相關知識，主動歸納總結；最后階段，樹狀圖的繪制有利于學生在大腦中形成系統的詞匯網絡，有助于該類詞匯的記憶。在查找、歸納、揣測、朗讀、繪制樹狀圖的流程中，要讓學生自行選擇他們認為最有用、最值得掌握的詞匯進行復習、演練。
2.中級語境設置型詞匯習得任務
此任務主要面向本科非英語專業且非特殊專業有一定英語基礎的學生展開。教學活動開展時間為聽說課教學時段。4人一組，通過討論相互交換意見但不必達成共識來完成觀點交換任務。任務前階段，教師布置小組資料搜集任務。每個小組給予一個場景（飛機場、商店、酒店前臺、旅游景點問訊處等），提前搜集相關詞匯并制作展板。任務進行中，學生可以按照身份設置依照相關語境核心詞提前準備問題。以酒店入住場景為例，前臺接待準備的問題有：Q1:Reservations,happylanding！MayIhelpyou?Q2：Excusemeforinterruptingyou,mayIseeyourpassportplease?Q3：Wouldyouliketosignhere?...（1）詢問小組成員是否認識目標詞匯。（2）如果不認識，根據語境及詞根猜測該詞含義。（3）問題準備者大聲朗讀該詞英文詞典釋義并要求成員給出正確詞義。（4）邀請成員回答，并順利實現該場景的實際交流全過程。（5）教師點評并補充該場景可能用到的詞匯。中級語境設置任務需要相關學生有一定的英語自學能力，針對教師布置的場景做大量的資料搜集工作。通過任務前按主題收集資料，學習者能積極主動地將詞匯按用途歸類，在課堂對話任務完成過程中識記并熟練掌握該詞使用的語境，自覺規避不適合該語境的詞語。
3.高級主題陳述型詞匯習得任務
此任務主要面對本科英語專業或者英語基礎知識較扎實的專業學生展開。教學活動開展時間為聽說課教學時段間隙。5～10人一組，通過故事接龍的方式每人寫一段，分組形成有完整情節的故事。任務前階段，教師布置小組任務設定故事類型，小組共同討論人物場景設置并布置組員完成相關詞匯收集任務。（1）組長為故事開篇并單獨列出故事中出現的核心詞或者新詞，加以解釋。（2）組長給出故事繼續下去的核心詞指定特定組員完成故事接龍，給出故事完成時間及故事完成字數。（3）故事呈現為上課前10分鐘，接龍時間為下一個聽說課周期。（4）教師給予學生寫作評價并對核心詞予以點評，布置組員課后鞏固。主題陳述型詞匯習得任務實際上并不單獨占用課堂教學大量時間，而是穿插于聽說課課間。因此，詞匯習得任務完成的全過程需要嚴密監控，操作起來有一定的難度。學生必須有較高的英語應用能力，能組織起有效的語言并加以展示。教師在整個操作過程中如何評價和監控、如何展現任務效果還需深入探討。
三、結語
教學有法，教無定法。任何一種詞匯教學法都有其優劣之處，長期依賴某一種方法都是不科學、不可取的。筆者認為，任務型教學法在大學英語詞匯教學中并不能完全替代原有的、傳統的詞匯教學方法。其作為一種有效途徑，是對大學英語詞匯教學必不可少的補充方式。對于學習者來，采用任務型教學法，有助于提高其學習自主性，滿足詞匯學習的個性要求；對于教師來，擴展了教學方法，豐富了課堂教學模式。雖然在實踐操作過程中也有諸如難以監控、學習效果無法體現等多種弊端，但作為一種新的嘗試與補充，這也是很有意義的。
作者：李潔 單位：湖南理工學院
第三篇：大學英語詞匯教學認知語言學理論運用
摘要：
詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分，也是促進大學生英語水平不斷提高的關鍵。然而現階段，由于大學英語四六級的考核，導致學生越來越重視詞匯的積累，在單詞識記方面下的功夫太大，最后過猶不及，不僅沒能真正理解詞匯意思，還導致學生學習興趣逐漸下降。據此必須采取有效措施，將認知語言學理論充分應用其中，為大學英語詞匯教學的開展奠定基礎，促進大學生英語水平的快速提高。
關鍵詞：
大學英語；詞匯教學；認知語言學理論；
一、引言
根據《大學英語課程教學要求》提出：“對學生英語綜臺應用能力的培養尤其是聽說能力的培養具有非常顯著的現實意義”，教師必須將教學重點放到學生各項能力的培養上，詞匯的積累是促進學生英語綜合能力的關鍵，據此，教師應對詞匯教學不斷創新，為學生英語口語交際能力的提高奠定重要基礎。認知語言學是語言學的一門分支學科，是多種認知語言學理論的統稱，它認為認知能力是人類知識的根本，認知語言學具有主觀性，它不只是客觀條件，應是主觀與客觀的完美結合，對大學生英語詞匯教學的開展有一定作用。本文將對認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的有效應用，分別從大學英語詞匯教學現狀、認知語言學理論相關概述、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的有效應用，三個部分進行闡述。
二、大學英語詞匯教學現狀
隨著高校大面積擴招，教學班級人數逐漸增多，加上學生具有不同的語言基礎，所以，高校以及教師在外語教學方面的投入還是比較大的，但是收獲的實際效果較低。主要原因是學生使用語言的機會少，口語以及書面表達能力不強，難以有效的滿足社會發展的實際需要。其次是在教學觀念方面、教學方法以及教學內容的設置上還存在重視傳授語言知識的現象，只是重視學生的考試結果，導致學生在實際教學過程中的英語詞匯量難以得到增加，無法提升學生的學習主動性以及創造性。目前使用的教學方法以及教學模式難以從根本上滿足學生對英語綜合運用能力培養的需要，致使學生在課堂教學活動中的積極性被限制。[1]眾所周知，在英語教學中詞匯的學習是重要的組成部分，在英語教學過程當中，對學生進行有效地詞匯教學，讓學生形成良好的語言知識能力具有極為重要的意義。要很好地學習一門語言，就必須先掌握這門語言的詞匯，只有掌握了相當豐富的詞匯，才能更好地提高學習效果與知識的運用能力[1]。據研究，現階段大部分高校在詞匯教學上還存在著眾多問題，大多數教師在教授詞匯時只是按照課文后單詞表的順序單獨講解其含義，脫離了語境，讓學生死記硬背，這樣講解出來的詞匯是片面的、孤立的、無實際意義的[2]。導致學生最多只能記住詞匯的含義，并沒有從根本上真正地掌握詞匯。比如說“keen”這個單詞，學生在課堂上只是記住了它有“激烈的，熱血的，渴望的，鋒利敏銳的”這些意思，但是當碰到“fervent,avid,enthusiastic,zealous”等這些同樣具有相似意思的詞，他就搞不懂這些單詞之間的區別。又如，在下次閱讀中，學生遇到這樣一個句子“Theysellreliableproductsatverykeenprices,”他就反應不過來單詞“keen”在此句中的意思。為什么？因為在實際教學過程中教師依然沿襲著傳統教學方法，先讓學生跟讀，然后再對各個單詞進行逐個講解。這種教學方式讓學生在詞匯學習上只動口而不動腦，不僅影響學生記憶單詞的效率，還導致學生對不斷記憶詞匯的方式感到煩躁從而失去主動性和自信心，效率極其低下。換句話說，通過這種方式記住的單詞只是消極詞匯，記得快也忘得快，長此以往，不利于學生英語口語能力及閱讀能力的提高，甚至對學生今后的詞匯量積累都有一定的影響。[2]
三、認知語言學理論相關概述
認知語言學理論是認識心理學與語言學相結合的學科，認為人的思維結構源于自身經驗[3]。其主要流派包括：Lan⁃gacker的“認知語法”、Lakoff、Talmy等人的“認知語義學”、S.Lamb的神經“認知語言學”等。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是多種認知語言理論的統稱。這種模式是通過人說話來獲取的，也就是說英語詞匯教學應以主動開口為教學目的，單純的理論灌輸、默寫單詞都無法促進學生英語口語能力的提高。認知語言學認為人的語言能力并非一種獨立能力，其語言能力應該與一般認知能力緊密相關[4]。教師在詞匯教學時應運用認知語言學中的隱喻理論來對學生進行引導，使學生通過聯想來識記單詞，不僅能幫助學生更好地理解詞匯含義，還能提高學生學習英語詞匯的興趣。
四、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的有效應用
第一，促進學生學習興趣的提高。興趣是最好的老師。在英語課堂里學生對詞匯學習沒有濃厚的興趣是不可能將英語學好的。教師在實際教學中應將認知語言學理論應用其中，激發學生的學習興趣，讓學生輕松掌握英語詞匯。二百多年前，英國著名作家和政治家切斯特菲爾德伯爵(LordChesterfield)就指出了一條捷徑：學習語言最短最佳的途徑是掌握它的詞根(Root),亦即那些其它單詞借以形成的原生詞。正是由于詞匯與詞匯之間有著密切的聯系，大學英語教師在實際教學中更應學會引導學生善于發現這種內在的聯系，在記憶上也就相對容易許多[5]。比如，詞根“flu”和“flux”都有“toflow(流動)”的意思，所以單詞“fluid”就表示可流動的物質，即“液體”。例句：Makesurethatyoudrinkplentyoffluids(務必保證足夠的水分攝入)。一旦學生掌握了這個詞根，他就會明白為什么單詞“affluent”為什么有“支流”的意思，單詞“fluctuate”為什么有“波動變化”的意思。例句：Bodytemperaturecanfluctuateifyouareill(人患病后體溫可能上下波動)。掌握了這些，就不難記住其它含有詞根“flu”和“flux”的詞，如“flush(沖洗)”、“influence(影響)”、“fluent(流暢的)”等。這種利用英語詞匯之間的內在聯系來記單詞的學習方法實際上就是認知語言學理論的充分體現。這種方法不僅能起到激發學生學習興趣的目的，還能使整個課堂氣氛更加生動有趣。英語詞匯的組合是千奇百怪的，因此教師在教學過程中應注意不同詞匯采用不同的教授方法，使學生在學習過程中不斷地摸索英語詞匯的學習規律，總結出適合自身的學習方法與記憶方式，從而提高自身的英語詞匯學習的效率。第二，構建學生認識能力。將認知語言學理論應用到英語教學中，對學生學習英語詞匯是有很大的促進作用。英語教師在進行英語詞匯教學時，很難脫離語境而單獨地向學生解釋單詞的意思，如果完全脫離語境來解釋，學生就只能了解單詞的固定意思。在進行英語寫作與練習時，學生將詞匯的固定意義直接代入語句中，很有可能會誤解整個句子的意思，對學習到的英語詞匯產生疑問[6]。因此，英語教師開展英語詞匯教時，應該讓學生充分把握語境對單詞意義的促進作用，使學生充分理解詞匯的真正意義。并結合相應的語境理解詞匯的意思，使學生形成一個完整的思路來學習英語詞匯，這樣有利于加強學生對英語詞匯的記憶。例如：在英語當中，“dry”有“干燥”的意思，然而當“dry”與“goods”搭配使用時卻是：“谷物”的意思而不是“干貨”。像這樣的單詞還有很多，如：“mad”在英語當中通常譯為“發瘋的”，當“mad”與“doctor”搭配使用時則表示“精神病科醫生”，而非“發瘋的醫生”；“sweet”通常譯為“甜的”，當“sweet”與“water”搭配使用時卻譯為“淡水”而非“糖水”；“black”被翻譯為“黑色”，但當“black”與“tea”搭配時，卻被譯為“紅茶”而不是“黑茶”，與“stranger”搭配卻表示“完全陌生的人”，而非“黑色的陌生人”；更有意思的是我們所說的“紅糖”，在英語中是“brownsugar”而非“redsugar”。之所以會出現這些奇特的搭配，是因為語境的不同，因此教師在實際教學中應注重語境方面的問題，切忌生搬硬套，最終貽笑大方。
五、結束語
英語詞匯的學習不是一蹴而就的過程，教師必須及時轉變教學觀念，將認知語言理論應用其中，激發學生對詞匯學習的興趣，幫助學生構建系統的知識體系[7]。教師應不斷完善具有個性的英語詞匯學習方式，樹立一個良好的英語學習態度，開拓學生的英語詞匯學習思維，為高校大學生今后的就業奠定基礎。
作者：席磊 單位：內蒙古醫科大學
參考文獻：
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