前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
語境是一種特殊的情境，特定的場合有特定的用語。如第一次見面時會說“Nicetomeetyou”。同一個詞可能有多種含義，根據不同的情況，詞性會有所改變，含義也不同。如“excuse”有及物動詞、不及物動詞和名詞三種詞性，用法和詞義根據實際情況而定。如果單純讓學生去記憶，很容易背混或背漏，也無法在做練習時正確分辨。語境教學不是單純的詞匯記憶。它會明確地給出使用實例和適用范圍。從人的記憶規律來看，語境給人一定的聯想內容，在之后的復習回憶過程中會起到非常大的幫助作用。因此，在初中英語詞匯教學中融入語境是非常有必要的。善用語境教學將事半功倍，大大提升課堂質量。
一、借助語境引出詞義
教師在教授生詞時，盡量不要直截了當地說出詞義?？梢韵冗\用語境，激起學生的好奇心，然后引導學生根據語境猜測生詞的詞性和含義。這樣做能充分調動學生的積極性，提高課堂互動性，并且加深學生對學習內容的印象。雖然看似簡單，但是對教師而言其實實施難度很大。首先，要為詞匯表上的單詞設置語境，其中有些詞需要設多個語境，工作量很大。其實，這種教學方式往往需要占據大量的課堂時間。這兩個現實因素制約了語境教學的普及。因此，教師需要有選擇地進行語境教學。有些單詞不是?？荚~匯，只需要認識，不需花費過多的時間和精力去研究。一般來說，每個單元的重點詞匯數量并不多，精講這部分詞匯就行。其他詞匯的情景教學可以在課后的作業中加以體現，如以選擇題的形式讓學生自行體會。這種讓學生自己猜測，直接給詞義的方法，最大的好處體現在易混詞匯的辨別上。易混詞匯的分辨是詞匯的考點之一，也是最容易出現失分的地方。傳統的教學方法對此沒有有效對策，只能要求學生加強記憶。殊不知這種死記硬背的方式很容易導致思維僵化，越記越亂。記憶是有規律的，教學應尊崇這種規律，科學提高記憶效率。
二、課上加入語境排演
為了加強語境教學的生動性，可以讓學生分組排演一些簡單的情景劇，以加深理解。例如，“help”這個詞就可以衍生出多種情境。受困或受傷時可以大喊“Help!”，這時候“help”就是一種求救信號，表示“救命”。購物時會有服務員上前詢問“CanIhelpyou?”。這是一種禮貌用語和語言習慣，表示可以為顧客提供服務。而其最基的含義“幫助”過于簡單，不太會是考點，就不必花費時間特意排練情景劇了。詞匯學習本身較為枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，導致教師教得費勁，還不受學生歡迎。而情景劇表演富于趣味，可以把語境生動形象地展現在學生面前，在調節課堂氣氛，大幅度轉變詞匯教學面貌的同時牢牢抓住學生的注意力，可謂一舉多得。
三、播放情境英語短片
如果擔心情境劇表演費時費力，控制難度大，也可以嘗試使用英文小視頻作為替代。這樣就把準備時間放到了備課階段。現在網絡十分發達，可以在很多專業教育網站下載到相關的教學用小視頻。視頻直觀生動，學生學起來輕松，教學效果也不錯。不過，雖然視頻教學有很多優點，但也不可濫用，一定要控制好使用頻率。過多地使用視頻進行教學會占據大量的教學時間，學生也會很快失去新鮮感。只有合理利用視頻教學，才能真正提高教學質量。
四、語境多元化
教師在創設語境時，要注意語境的多元化，盡量避免出現相似度高或雷同的語境。語境的重復不僅會打擊學生的學習興趣，也容易擾亂學生的知識網絡，造成記憶混淆。語境題材來源于現實生活，可以涉及各個方面。只要稍加揣摩，就能得到全新的素材，可以是旅游、消費、餐飲等生活中會出現的各種場景。教師不必過度擔心話題跨度。只要貼近生活，便于理解，跨度大反而更容易讓學生保持注意力的集中。另外，可以選擇一些時事作為話題。新鮮的事物更容易激發學生的學習興趣。因此，在備課時要注意語境選擇的多元化，保證課堂內容的豐富性和新鮮感。
五、總結
告別機械式的背誦記憶，為學生提供一種更為輕松有效的詞匯學習方式，這是在初中英語教學中引入語境教學的目的。而如何有效開展語境教學，讓學生更透徹地掌握更多詞匯，還需廣大教師進一步的實踐和研究。
作者：朱長宏 單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心初級中學
第二篇：生活化語境與英語詞匯教學研究
摘要：
英語詞匯教學在英語教學中有著十分重要的地位，教師不能只教會學生機械地記憶單詞，而應在生活化語境中，讓學生在完整的語言系統中學習詞匯，著實提高詞匯能力和認知能力，并為其在英語學習中的自主學習和終身學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：
生活化語境 英語詞匯 教學
英國語言學家威爾金斯（D.A.Wikins）說：“沒有語法，可以進行有限的交流；沒有詞匯，就不能進行交流。”英國詞典學家麥卡錫（Maccarthy）也表示：“無論語法學得多么好，無論語音掌握得多么成功，如果沒有表達廣泛意思的詞匯，語言的交流就不能行之有效地發生。”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有相當重要的地位。
一、英語詞匯教學現狀
詞匯教學是英語教學能夠順利進行的基礎和保障，也是英語教學中最重要的部分。但對于剛剛接觸第二語言的學生來說，由于年齡小，認知水平較低，學習目的、動機不夠明確，不能充分認識單詞的讀寫規則、發音要領及用法，這給詞匯教學帶來很大難度。縱觀當前小學的英語詞匯教學，教師往往忽略詞匯存在的特定語言環境而孤立地教單詞。他們只關注學生對于單詞的識記，卻忽視了詞匯的運用和交際功能，造成學生只是機械地背誦單詞和做題，卻不能靈活得體地使用單詞。
二、創設生活化語境的意義
創設生活化語境就是指在英語教學中，努力為學生創設貼近生活實際的真實情境，在具體的情景語境中，讓學生在全語言的整體觀下學習最真實的語言。具體的言語行為一般都在特定生活情境中發生，生活化語境就是指這些言語行為發生的具體生活情境。這種語境有著特定、具體并且貼近生活實際的言語活動的時間、空間、主題和內容，能讓學生在熟悉的生活情境中體驗完整的語言，結合具體的語境去領會單詞的確切含義，體會詞的實際用法，也能增強學生聽說讀寫能力，激發學生學習興趣，進而提高英語學習能力。
三、生活化語境在英語詞匯教學中的應用
1.生活化語境創設的基本要求
教師在小學英語詞匯教學中應該提供給學生屬于自身經驗的、與其自身有關的、并具有社會及交際功能的語言。這是因為這些語言與學生的生活息息相關，更具有直觀性，并能激起學生的聯想與共鳴，保證了語言的真實性，易于學生的理解。而好奇心極強的小學生會在日常生活中嘗試使用這樣的“新”語言，并在使用中迫切想知道更多事物的英文表達方式，這樣才能對所學的詞匯產生濃厚的興趣。
2.英語詞匯教學中生活化語境的創設與獲得
（1）介紹文化背景知識。
教師在介紹文化背景時，應設置那些與學生生活貼切的語境，從而幫助學生接觸詞匯，增加詞匯理解的機會，并能有效加深學生對詞匯的記憶。例如，在教學小學牛津英語“4BUnit4Halloween”這一單元時，為了有效教授與萬圣節有關的單詞，教師應事先讓學生對西方這個節日作一些了解，可以布置他們作一些課前調查，并讓他們自己介紹有關萬圣節的習俗。這樣，在學習相關詞匯時，學生便有了一定的背景知識作支撐，對詞匯更易形成一定的認知能力。學生便于及時將所學詞匯應用于實際之中，從而提高其運用詞匯的能力。
（2）巧妙利用課堂用語。
課堂用語是教師在教學過程中采用的語言，是教師用來傳授語言知識、組織課堂活動、進行師生交流不可或缺的媒介。教師的課堂用語不僅起著正確的示范作用，而且是學生語言輸入的重要途徑，它貫穿于課堂教學活動的始終，在組織課堂教學和學習者的語言習得中起著關鍵作用。
（3）營造真實生活的氛圍。
英語對于中國學生來說，屬于第二語言，我們學習英語缺少像習得母語那樣的自然語言環境，所以我們應有效利用課文中的文本情境努力為學生創造一些虛擬的卻又貼近生活實際的情境，讓學生能夠有盡可能多的機會體驗那種真實情境。在教學中可以根據教學內容模擬餐廳點餐、朋友會面、外出旅游等場景，學生和教師可以扮演不同的角色來表演情景劇，體會真實的語境。例如，在教學小學牛津英語“5BUnit6APElesson”這一單元時，教師可以打破以往的常態教學，將學生帶到操場上，用英語上一節體育課，在體育課上通過直接感受與操作，教授學生有關身體部位的單詞，這樣更有利于學生的理解和記憶，并能讓學生接受更真實的完整語言。
（4）利用多媒體豐富教學。
布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”多媒體教學能有效激發學生對所學材料濃厚的興趣，小學生好奇心、模仿能力強，教師可以在英語教學中多提供多媒體資源。就小學生詞匯量較低的現狀而言，教師可以播放一些簡單的英語動畫片和英文歌曲，學生在觀看影片和學習英語歌曲的過程中可以擴大詞匯的輸入量，對一些生詞強化記憶，并可以利用其真實語境記住單詞的其他意思，同時還能有效提高學生的聽說能力。
（5）課外英語元素滲透。
小學英語詞匯教學不應限制在課堂教學中，應該超越課堂，從不同渠道和層面將詞匯教學滲透到生活和學習的各個方面，使得詞匯與學習情景、生活情景相關聯。教師可以充分利用班級、校園這些與學生息息相關的外部環境，從以下幾個層面來滲透英語元素。一是班級英語文化建設，二是開展英語文化節，三是校園英語角，四是注重與其他學科的聯系。
四、結束語
英語詞匯教學在英語教學中有著十分重要的地位，教師不能僅僅教會學生機械地記憶單詞，而應在生活化語境中，讓學生在完整的語言系統中學習詞匯，著實提高詞匯能力和認知能力，并為其在英語學習中的自主學習和終身學習打下堅實的基礎。
作者：王艷 單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學
參考文獻：
[1]樓成芳.搭建情境平臺體驗生活英語[J].上海教育科研,2012(11).
[2]吳惠珊.創設“生活化”情境激活英語課堂[J].亞太教育,2015(04).
第三篇：小學英語詞匯教學探析
小學英語是學生英語學習的基礎階段，掌握一定數量的詞匯是首要條件。小學生年齡小，思維能力不強，不具備英語學習的策略，因此，在英語詞匯學習方面，往往機械性、重復性、孤立性地記憶單詞。對小學英語教師而言，要想方設法在短暫的課堂時間內，讓學生能夠高效、愉悅地學習英語。
一、以靈活巧妙的方式呈現單詞
單詞呈現方式，很大程度上會對單詞的記憶產生影響。因此，對英語教師而言，應采取多樣的教學方式，結合各種手段實現單詞的呈現。
1.實物呈現
此處所說的實物是指能夠創設情境、開展語言操練的各種實物，不僅包括教室內的物品，也包括任意能夠帶進課堂的物品。當對“pencil”這一單詞進行講授時，我會拿起一支鉛筆表示：“Thisisapencil”，隨后，重復兩次朗讀這一單詞，學生在聽清讀音的同時，也可以了解單詞的具體含義，記憶時，也就更加簡單。
2.圖片呈現
單詞教學時，如果無法結合實物表達，此時，也可以結合圖片進行。要盡量選用顏色鮮艷的圖片，學生在觀賞圖片時，才會產生強烈的單詞學習欲望，教師對詞義解釋時，也不會顯得過于枯燥。另外，教師也可以要求學生手動完成單詞圖片，讓學生結合自己的經驗加深印象。例如，對“skirt”進行教學時，可以結合上述方法，實現語言以及形象的融合，通過對學生聽覺等多種感官的結合，實現記憶的加深，結合不同的輸入渠道，讓學生能夠更加準確的進行單詞記憶。
3.簡筆畫呈現
結合簡筆畫的方式進行單詞的呈現，更加直觀、簡單。比如，對“tiger”這一單詞進行教學時，首先，先畫一個圓，讓學生猜這是什么，學生無法猜出，教師將胡須、王等標志畫在圓上，此時，學生就認識到“Oh，thisisatiger”，這個單詞也就完美地呈現出來。
4.課件呈現
多媒體課件包括圖像、聲音，能夠讓學生的多種感官受到刺激。結合教學實踐，采用這一方式實現單詞的呈現，學生會更感興趣，最終，也會極大的提升學習效果。
二、單詞鞏固途徑力求靈活有趣
小學生記憶速度較快，但忘記速度也不慢。因此，在學習完單詞后，要及時加以鞏固。不論是單詞記憶，還是復習，都較為枯燥，因此有必要采取更加有效、多樣化的復習方式。
1.游戲鞏固
在單詞鞏固方面，游戲是最常用的方式之一，也是極受學生、老師歡迎的方式。在進行單詞鞏固時，師生都可以從中獲得極大的樂趣。一是搶讀單詞。這個游戲主要用于對學生認讀單詞能力的培養，教師首先對班級學生進行分組，隨后通過圖片或卡片的展示，要求學生搶答。二是大小聲。教師大聲念，學生小聲讀，相反，如果教師聲音較小，學生應大聲朗讀。這一游戲一般是對學生單詞發音、聽力能力進行訓練。三是看口型，讀單詞。這種游戲和第二種較為類似，也就是學生通過查看教師發音口型，讓學生大聲地對單詞進行朗讀，這種游戲不僅能夠對發音進行訓練，同時，也是對學生觀察能力的培養。四是拼單詞。出示單詞卡片，讓學生在較短的時間內熟悉卡片上的單詞，隨后蓋住單詞，進行看圖搶拼單詞活動。五是搶椅子。將班級同學劃分為四組，并從中選取一名學生上臺，再將三把椅子圍成圓圈，教師播放歌謠，音樂停止時，學生進行搶座活動，如果該組學生被擠出椅子，就要對新學的單詞進行大聲朗讀。
2.畫畫鞏固
結合畫畫的方式，讓學生邊畫邊說邊記，這種方法具有良好的鞏固效果。比如，在單詞學習結束后，要求學生課后自己動手，將相關的單詞卡片描畫出來，在課堂上，對自己制作的單詞卡片進行介紹。
3.歌曲鞏固
學生很喜歡唱歌，在鞏固單詞時，教師可以通過對“歌詞改編”活動的設計，實現鞏固單詞的目標。比如，可以通過大家較為熟悉的曲調，對英文歌曲進行翻唱。在這一活動中，學生不僅感受到唱歌的樂趣，同時，也鞏固了新單詞的學習。
三、總結
總而言之，小學生英語詞匯教學有多種方法。教師應在教學活動中持續摸索、反思，靈活選擇恰當的教學方式，讓學生能夠更加輕松地記憶單詞，熟練運用，并對英語學習產生學習興趣。
作者：殷明單位：江蘇濱?？h濱海港鎮中心小學
第四篇：右腦快速記憶法在高校英語詞匯教學中的應用
【摘要】
英語作為我國學生的第二大學習語言，很多學生在學習期間會倍感吃力，尤其是英語單詞在學習階段會感覺十分困難與枯燥，難以提起學生的學習興趣，傳統詞匯記憶方法總是給人乏味之感，為了提升學生的英語出記憶能力，本文將對右腦快速記憶法應用到高校英語詞匯教學中，并從右腦快速記憶英語詞匯常用方法入手，重點研究強化高校學生右腦快速詞匯記憶的主要對策。
【關鍵詞】
右腦快速記憶法 高校 英語 詞匯 教學
在高校英語詞匯教學中應用右腦快速記憶法能夠顯著提升學生的記憶能力，還可以有效克服傳統詞匯記憶法單調乏味的弊病，讓學生學得快也記得牢。因此很多高校英語教師都希望能夠將右腦快速記憶法應用到教學中，提高學生英語學習興趣，增強學生記憶能力。
一、右腦快速記憶英語詞匯的常用方法
1.諧音法
所謂的諧音法就是將英文發音與漢語發音結合在一起，利用兩種在發音時同音或近音的特點在諧音線索和視角表征的作用下，假托某一意義實現人為聯想，再以便于自己記憶的方式將單詞表現出來，經過一系列的作用，記憶單詞就會進入到大腦中，當需要應用到該單詞時，只要將當時記憶畫面想起就能獲知該單詞[1]。通過諧音法完成英語單詞記憶，就可以將原本枯燥的英語單詞記憶變得生動有趣，學生也能記得更牢。但值得注意的是這種記憶方法并不適用于英語初學者，否則會出現讀音不準的情況，但高校學生都有一定的英語基礎，因此，可以將這種方法應用到高校英語教學中。如在袋鼠的英文是kangaroo，教師在教學生時可以讓學生記憶“扛個肉”，這樣的教學方法學生會很感興趣。在學習vacation假期這個單詞時，教師可以讓學生在讀的時候感受一下它的發音是否與“我開心”很像，這時就教師可以引導學生在假期時是不是很開心，學生就會很快將其記下。
2.字母換位法
字母換位法就是將新學的單詞位置變換一下，讓學生將其與學過的單詞聯系起來，這樣也能起到快速記憶的目的。如在學習flow（流動）這一單詞時，教師可以將其與wolf（狼群）聯系在一起，通過造句的方式加深學生的記憶力，將這兩個單詞關聯起來可以這樣說：wolf（狼群）渡過河水后，平靜的河水就flow（流動）起來。同樣在學習evil（有害的）這一單詞時，教師可以將其與live（居?。┮辉~聯系在一起，然后這樣組句“人類不適宜live（居住）在evil（有害的）的環境中。
3.連鎖式奇象記憶法
這種記憶方法就是將一些表面上看上去并無關聯的單詞串在一起，形成一個小故事，這樣不僅可以方便學生記憶，還能讓學生了解一詞多義。如在學習produce時，它的名稱形式表示的是產品，動詞形式表示的生產、出產，這時教師就可以讓為學生舉這樣的例子：沒有人能相信我們的花園會produce（生產）這么多的produce(產品）。
二、強化右腦快速詞匯記憶的主要對策
1.正確掌握記憶技巧
右腦快速詞匯記憶法屬于形象記憶法的一種，要運用這種記憶方法就要展開想象，在媒體設備的作用下賦予其生動有趣的聲音、形象等，賦予死板的詞匯生機，以便使具有一定難度的詞匯呈現簡單化與形象化。右腦快速記憶法只是一種記憶方法，只有經常練習才能起到效果。要使右腦快速記憶法發揮作用就需要掌握技巧并反復練習才能將作用發揮到好處。同時還要進行單詞拆分訓練，增強學生的反應靈敏度，減少學生學習困難[2]。此外，還要保證記憶方法運用熟練，記憶效率通常與右腦快速記憶法掌握熟練程度有直接關系，這樣越熟練，在運用時就會越方便，并要求學生在學習時端正自身態度，能夠在學習中一絲不茍，堅持到底。
2.注重趣味性的融入
在教學中融入趣味性對學生來說至關重要，首先需要增強教師的運用右腦快速詞匯記憶法教學的能力，教師與學生共同學習，以便影響學生。教師所掌握的詞匯量較學生豐富很多，在右腦快速記憶法的幫助下教師也會學得更快，掌握更多的知識，教師在授課前要認真備課，根據學生情況制定教學方法，同時能夠機智應對各種難題，在最短的時間內找出記憶方法[3]。其次，教師還要為學生營造輕松愉悅的課堂，讓學生將自己對某一單詞的記憶方法分享出來，幫助教師與學生記憶單詞。最后，教師應多與學生交流，從學生實際出發，了解在教學中存在的不足，并及時改進，以便提升教學質量。
3.重視復習，增加記憶能力
無論是哪種教學方法都避免不了會受到遺忘的影響，尤其是英語詞匯，由于學生的語言環境較差，致使學生很容易遺忘，因此，需要教師敦促學生反復練習，以便增強學生的記憶能力，深化學生記憶。經過科學研究得知，人在記憶7個單詞以后遺忘機率就會增大，這時教師可以讓學生每天記7個單詞，在第二天記憶新單詞之前將第一天學習的單詞復習一遍，第三天學習新單詞以前將第一天與第二天的復習一次，以此類推，以七天為以周期考察學生的記憶情況，經過這樣的訓練以后學生的記憶會明顯加深。
4.與傳統詞匯記憶方法結合在一起
盡管傳統記憶方法較為枯燥乏味，但畢竟也有可取之處，為了強化學生的記憶能力，教師應將右腦快速記憶法與傳統記憶方法結合在一起。教師可以在將單詞融入到短文或歌曲中，引起學生興趣，增加印象，這樣學生就可以在娛樂中將其記牢，減少遺忘情況[4]。同時，教師還可以將詞根記憶法應用其中，深化學生記憶。如vis表示的是“看”，這時教師就可以將其與visible聯系在一起，便于學生記憶。
三、結論
右腦快速記憶法能夠幫助學生快速記憶英文單詞的能力，不僅可以提升學生的學習興趣，還能提升教學質量，減少學生學習壓力。本文從實際教學出發，提出了幾點意見，希望能為相關人士帶來引導。
作者：朱奕佳 單位：浙江廣播電視大學蕭山學院
參考文獻：
[1]陳傳英.思維導圖在《牛津高中英語》詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學,2014.
[2]鄧章平.全腦記憶法在語文學習中的運用研究[D].贛南師范學院,2014.
[3]陳萍.“宮殿記憶法”與英語詞匯學習體系的創建[J].黑龍江教育學院學報,2014,07:160-161.
[4]董曉平.思維導圖教學法在應用寫作教學中應用的研究[D].長春理工大學,2010.
第五篇：初中英語詞匯教學反思和總結
摘要：
英語詞匯就像人身體的細胞，小卻是不可缺少的。在英語教學中，我發現很多同學對英語詞匯的學習問題較大，進而學習英語漸漸沒有了興趣，甚至出現抵觸的情緒。作為一名初中英語教師，為了改善這樣的困境，我通過注重語音教學、適時歸納、創設情境、合理設置任務、游戲競爭和培養學生良好的學習習慣進行了嘗試和反思總結。
關鍵詞：
詞匯教學 語音 歸納 情境 任務 游戲競爭 習慣
前言
英國語言學家D．A．Wilkins說過：Withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbecon－veyed．詞匯的理解和運用影響著英語學習者所有英語學習的效果。初中階段的詞匯是以后英語學習的基礎，在平時的教學中，我發現了以下詞匯教學的問題。
1詞匯教學中的問題
1．1從教師自身角度來看：
從教師自身角度來看，教師的詞匯教學模式單調。教師在教學中更加注重句子和語法的講解，所以對于單詞的教學花的時間較少。一般采取領讀，學生跟讀，要求學生課后記憶，然后聽寫默寫，批改檢查這樣的模式。如果學生聽寫不合格，要求學生重新聽寫罰抄等，這樣老師很累，同學們的積極性也大大降低。
1．2從學生角度來看：
從學生角度來看，初中生處于轉型期，學習的主動性，積極性不是很強，學習的目標性和計劃性比較缺乏，所以記憶單詞的積極性和主動性不是很高；有心學習英語的同學也會出現，單詞不會讀，不敢開口念，單個字母拼寫單詞，導致拼寫易混淆；詞義難以結合；根據上下文猜詞能力差；記住的單詞換個語境就不記得意思；易遺忘等問題。
1．3從教材角度來看：
從教材角度來看，語音音標的學習比較分散，學生在學習中沒有系統的概念，導致自己識記音標的能力不強。以上問題是很多老師都遇到的，怎樣解決這些問題呢？不同老師會有不同的教學策略，通過自己的嘗試和總結，我找到以下比較有效的解決策略。
2詞匯教學中的有效策略
2．1重視英語語音教學：
授人以魚不如授人以漁。英語教學中，老師教會同學們讀一個單詞的發音還不如通過先教會他們基本的語音音素，從而會自己讀其他單詞。學習音標的方法：1）語音教學中首先應該讓學生們了解20個元音因素的發音規則。為了讓同學們不是單調重復，我在教學中采用諧音的方式進行教學，雖然發音不一定非常標準，但是把新知識建構在他們已有的知識之上，集體學習也比較有樂趣。如把［i：］讀成很吃驚———咦（yi…）；［i］看成1，2，3的1，外形看起來也很像；［?：］讀成很不情愿答應媽媽去做作業噢（o…）。2）在同學們熟識這些元音因素的基礎上，結合漢語拼音部分聲母的發音規則學會讀輔音音素，并且和元音音素放在一起拼讀。如先教會同學們［ae］的發音，然后［b?d］的拼讀看成是b［ae］d來讀，［m?d］看成是m［ae］d來讀。也可以通過一系列的輔音字母的變化，讓同學們學會識音標。如［c?d］，［d?d］，［f?d］，［g?d］，［h?d］，［l?d］等，雖然這些不一定都是單詞，但是至少學生能夠掌握他們的讀法。輔音音素里面有拼音找不到對應讀法，他們是［θ］、［?］、［?］、［?］，這需要單獨記憶。3）當同學們能自己拼讀音標后，還要讓同學們結合單詞的形和義。通過展示圖片或聲音讓同學們把單詞和義結合。大量語音輸入是必須的，為了讓同學們音型結合，單詞最好分塊拼讀。如ra－pid；ca－p；ca－tch；ca－pi－tal；lap－top等。
2．2適時歸納所學的單詞：
歸納可以從三個方面進行，第一是通過構詞法的規定，給單詞加上前綴，后綴還有合成詞等方法擴大詞匯量。如kind－unkind，friendly－unfriendly；like－dislike，appear－disappear；care－careful，harm－harmful；play－ground，week－end，day－dream等。第二是通過派生詞，近義詞和反義詞進行總結。如invent：inventor，invention，inven－tive；invent同義詞：make，create；invent反義詞：imitate；第三是通過單詞的意義和屬性進行歸類。如animal：giraffe，mon－key，panda，lion，tiger，elephant…；color：blue，black，red，white，purple，orange…；verb：want，like，turn，become，keep，sound，hear…；preposition：on，off，to，with，of，in，by…
2．3創設情境讓學生們在情境中理解詞匯：
語言學家呂叔湘說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。由此可見，合適的語境情境創設可以把新知識建構在同學們已有的知識的基礎之上，這樣才能讓記憶更加牢固?，F在多媒體技術進步，課堂上圖片，音頻，動畫等資源比較豐富，可以創設模擬的情境，可以使學生真正參與活動。如要學習關于動物詞匯時，播放一段動物園游玩的動畫，然后展示圖片，同時配上每種動物的叫聲，以此來學習動物的名稱。另外上課的時候也可以通過實物展示，肢體語言，小短劇表演等創設情境，讓同學們更好的理解和運用詞匯。
2．4巧設任務有效利用理解詞匯：
詞匯教學中的任務是指對所學詞匯進行加工處理的各種練習及口筆運用詞匯的活動。任務型詞匯教學法是指為了有效展示詞匯，進行講練和鞏固落實詞匯的一系列任務和活動，讓學生在任務和活動中理解和應用詞匯。如：仁愛教材八下Unit8Topic1SectionA關于衣服名稱的詞匯，首先用模特秀展示漂亮的衣服吸引同學們的興趣，呈現這些衣服的圖片要求同學們根據音標拼出這些單詞，齊讀后去掉音標再一起讀這些單詞，然后再去掉單詞僅僅根據圖片說出這些衣服對應的單詞。最后讓同學們把自己帶來的衣服放在講臺上，開展一個小型買衣服的英語對話以此來復習鞏固這些衣服的英語詞匯。
2．5創設游戲建立競爭機制帶動興趣：
愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。根據具體的詞匯設計適當的游戲，激發同學們的學習興趣，讓他們在寬松和諧的學習氛圍中，有效的讓學生認識和練習鞏固詞匯。游戲中適當引進競爭機制，可以使得游戲更加激烈，學生的競爭意識也會因為游戲這樣的形式更加強烈，從而更能調動他們的學習積極性和參與度，讓同學們競爭和玩中學習和運用詞匯。如利用小組PK賽或是個人加分的競爭方式，適當進行獎勵和懲罰，充分調動同學們的積極性。小組PK和個人加分的機會就是由游戲提供的，如仁愛教材八上Unit4Topic1SectionA關于農場動物的詞匯，通過看一個農場動物的視頻，快速說出里面動物的名稱，一個詞匯一分，三十秒內得分最多的小組或個人就是勝利者。
2．6培養良好學習習慣擴大詞匯量：
良好的學習習慣可以讓學習事半功倍。從同學們開始學習英語的時候就應該培養同學們大聲朗讀的習慣，培養語感。也應該鼓勵同學們多看課外的英語短文或英語故事，或是多聽英語小故事或廣播，保證同學們有足夠的輸入才能不斷增加語言的輸出。
3結束語
總之，英語詞匯的教學方法多種多樣，最主要的是要根據學生的具體學情，認真解讀詞匯的特點、數量等情況，創造性的進行教學。爭取創造一個輕松、愉快、有競爭性的學習氛圍，讓學生主動參與學習，潛移默化的提高詞匯記憶能力，從而提高運用詞匯的能力和理解力。
作者：李嚴 單位：福州江南水都中學
參考文獻
［1］李冬梅．初中英語詞匯教學點滴［J］．中學生英語（外語教學與研究），2015．1
［2］徐惠林．初中英語詞匯教學策略有效性案例分析［J］．中學課程輔導（教學研究），2015．8
第六篇：初中英語教學中英語詞匯教學探討
詞匯是構成語言的基本要素，英語詞匯是英語教學中的一個重要部分。如果學生沒有豐富的詞匯量，就無法進行英語學習，更談不上把英語學好。由此可見，要想擁有較高的英語水平，詞匯學習就是學生必須翻越的第一座大山。如何有效地擴大學生的詞匯量，讓英語詞匯教學更為有效是廣大初中一線英語教師需要面對的重要課題。
1、強化聽力教學，糾正學生的詞匯發音
由于聽得不夠認真仔細，學生沒能正確掌握英語單詞的讀音。在這種情況下，“啞巴英語”的出現也是可以理解的。要解決“啞巴英語”這種在初中生英語學習中的普遍問題，初中英語老師在英語單詞教學過程中應采取“兩步走”戰略。第一步，仔細聽、反復聽，聽單詞標準的讀音，并能夠在反復跟讀過程中掌握正確的發音技巧并且記憶單詞的寫法。第二步，聽力小練兵，俗話說“養兵千日用兵一時”，時常進行聽力小訓練，讓學生聽錄音寫單詞，并正確寫出每個英語單詞的中文含義，可以使他們及時發現自己存在的問題，從而不斷改正、不斷進步。通過以上兩種方法，學生不僅可以正確掌握英語單詞的發音，提高聽力能力，更有助于今后的英語學習。
2、講究方法技巧，多總結多歸納
第一，利用多媒體中的視頻，音樂或者自制卡片，采用實物，做游戲等方法，讓學生能夠更直觀地感受到單詞的強大力量，集中學生的注意力，生動地展示，更能幫助學生牢固地記憶單詞。第二，利用單詞的讀音規律，構詞法的相似之處等方法，幫助學生進行規律性的記憶，減輕記憶壓力，從而更有效地記憶單詞。例如：gate、type、game、cat等詞匯的拼讀規則很相似，這樣和他們類似的詞匯就可以拿來一起記憶，從而提高記憶單詞的效率。又如通過構詞法來記憶單詞：構詞法包含合成法和派生法，合成法如，sunlight（陽光）、sunrise（日出）、flywheel（飛輪）、sandpaper（砂紙）、man-made（人造的）等，這一類詞只要知道各組成部分的拼寫方式和含義后就能很容易地記??；派生法如care—careful—careless—carelessness，派生詞只需記住前綴和后綴即可。此外我們還可以按照音節來記憶詞匯，音節分為開音節、閉音節和半開音節，在不同的音節里，字母有不同的發音，例如單詞television（電視）可以劃分為te—le—vision三個音節，comment（評論）劃分為co—ment兩個音節等，在熟練掌握音節后，我們就能準確快速地記住單詞。
3、構建學生語境，培養學生詞匯能力
在當前初中英語詞匯教學中，有些老師喜歡走捷徑，對包含多種含義的單詞他們只是照搬書本內容，讓學生將書上的單詞釋義都抄下來然后死記硬背，并不加以解釋。例如：單詞white，老師只教授學生它的表面含義“白色”，而對它的形容詞“白色的、純潔的”；名詞“白色、白種人、潔白”；動詞“使變白、刷白、漂白”等諸多的意思，教師卻不加以解釋，這只會讓學生的記憶任務變得更加艱難。對于這種脫離語境、枯燥無味的課堂，學生會漸漸失去興趣，覺得單詞學習很無聊，無從體驗其樂趣，從而自然而然地喪失興趣，心生厭惡。教師的這種單一硬性的授課模式，抑制了學生學習能力的發揮，當學生遇到挫折時，沒有動力去解決困難，進而厭惡學習，對教師的課堂產生抵觸心理，產生不喜歡老師、不喜歡學校的情感，致使學習成績下降，對未來喪失信心。由此可見，生動、活潑的課堂對孩子的學習、生活具有舉足輕重的作用，教師必須將生活搬上課堂，轉變教學風格，在自由、輕松、活潑的課堂上激發學生學習的積極性、主動性、創造性，激發學生的想象力，讓學生愛上學習、學會學習。在英語詞匯教學中，教師在授課前要多花些時間去準備單詞所涉及到的名言句子或者利用單詞造和學生日常生活有關的英語句子，讓學生在生活中學習，加深對單詞的印象。例如“1)Iwanttolieonthebed.2)Iliedtoher.”在這兩句話中，我們可以看出1）句中lie的含義是“躺”，2）句是“欺騙”的意思，由此老師便可向學生講述lie的這兩種含義，此種方法對學生而言也是易于接受的。教師也可以在講解課文時講解單詞，將單詞放在具體的語境中更易于學生理解和掌握；或者教師可以在課上設置具體的情境，比如可以設置打電話的情景，使用電話道具進行英語知識的實際運用，讓學生在相互交談中學習英語詞匯同時擴大知識面。此外運用謎語教單詞也可以增強課堂的活躍性，可以激發學生的學習興趣，還可以加強學生們對問題的悟性。
4、總結
總之，英語詞匯的學習效果影響著我們能否提高英語綜合能力，因此在國際化的視角下，初中英語教師更應該承擔起自己應盡的職責，認真遵從中學英語詞匯教學的根本，發現自身在英語詞匯教學中存在的問題，根據實際情況靈活運用各種詞匯教學方法和手段，加強師生之間以及和學生之間的相互交流，最終達到提升初中英語詞匯教學成果的目的。
作者：宋長華 單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心初級中學
第七篇：初中英語詞匯教學詞源教學研究
[摘要]
眾所周知，英語作為一種語言是一種重要的交流工具，而想要學好英語就必須把詞匯搞透。在初中英語教學中，教師教授一個單詞時很少從詞源的角度對單詞進行解析，這導致學生在使用英語的時候由于不明白詞匯背后的深意而無法進行深入對話和溝通。因此在初中英語詞匯教學中應當重視運用詞源教學，讓學生了解詞匯的文化內涵，從而加深對詞匯的理解和掌握，促進英語綜合能力和素質的提升。
[關鍵詞]
詞匯本源 初中英語 單詞 效率
由于全球化的不斷深入，各國之間的交流日益加深，我國的英語教育也隨之發展。單詞是組成英語句子的最基本的成分，所以極其重要。在當代的英語教學中，學習單詞的方法也越發被重視。然而真實的初中英語教學情況卻是：教師在課堂上不會單獨講解每個單詞，學生無從理解英語的一詞一句。那么，單詞如何真正在初中英語教學中立足？在教學中引入詞源教學，引導學生在學習詞匯的過程中探索單詞背后的深意和文化內涵是一種行之有效的解決方法，這還可以加速英語教學的體系化。
一、詞源在英語教學中的作用
全球化的不斷發展導致英語已經成為世界上使用最多的語言，新時代以來我們同外國的交流越來越多，所以我們需要深入學習英語這門語言工具。初中英語這門課程是為了給學生學習英語打好基礎，讓學生了解西方思想，培養自身的英語學習能力，提高綜合素質。單詞作為文化傳播的載體和媒介，是學習英語必不可少的一個部分，而且其重要性隨著跨文化交流的深入與日俱增。我們應該不斷推進英語教學改革，完善教師的教學目標，制定相應的詞匯教學方法，使以后的詞匯教學體系趨于完美，從而提高學生自身的綜合能力和思維方法。當代有很多的詞匯教學方法，筆者認為追溯詞匯本源是一種實實在在的好方法，只有追溯到每個單詞背后的深意及文化內涵，才能使得學生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語課程所提及的單詞的主要來源多種多樣，有的甚至是來源于其他語言，而這些小語種語言在日常生活中并不常用，在社會上用的人更是少之又少，針對這些來源悠久的單詞，我們應該更加重視。通過仔細研究單詞的詞源，學生能夠認識到詞匯的重要性和深刻含義，學生只要不斷地背誦、積累和運用就可以有效掌握所學詞匯。
二、詞源在英語教學中的運用
1.運用詞源促進學生深入理解單詞背后的文化內涵
單詞在英語學習和日常運用中越來越重要，沒有語法，我們詞不達意，但是如果沒有了詞匯，我們什么都說不出來。所以為了避免這種尷尬現象的發生，在初中英語教學過程中，教師應該巧妙運用追溯單詞本源的方法深入剖析各個單詞背后的文化內涵。這樣不僅可以使學生了解西方文化知識，運用西方的思想理解英語的學習過程，使用西方的世界觀對社會有更加深刻的見解，還可以提高學生的英語交際能力，同時也可以提高他們的英語成績和答題能力，這對教師的教學工作也有益處。通過舉例追溯單詞的本源可以豐富課堂，使原本枯燥的單詞學習變得更加有趣。在追溯本源的過程中，學生既能夠記住單詞字母，又能記住它們各自的來源。追本溯源的詞源教學使學生能夠做自己知識的主人，使教師能夠實現自己的教學目標，是一種很好的教學方法。筆者認為，只有通過這種方式，才能使我們中國的學生對英語學習產生極大的興趣，因為單詞的文化內涵和背景可以吸引學生的學習注意力，相比之下，枯燥的機械學習只會分散學生注意力，因此不被學生認同和接受。追溯詞匯本源可以使學習簡單化、自然化，學生的學習興趣自然隨之大大提升。
2.運用詞源促進學生掌握單詞
運用追溯單詞本源的方法有利于學生在學習新單詞的時候進行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實英語和漢語一樣，都是經過了長時間的發展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語其實是從某一詞源之中發展出來的。雖然在發展的過程之中受到了一些外力的影響，但是實際上本質上是相同的。我們現在學習的英語和數個世紀之前人們使用的英語是有著本質聯系的。一開始單詞的數量比較少，在不斷的發展過程之中人們漸漸意識到單詞的數量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問題的話，人們在實際生活之中就會遇到大量的問題，因此單詞的數量逐漸增多。英語單詞中有很多不同尋常的詞語，如一些外來詞匯，學生剛接觸的時候不知道如何發音，教師就應該予以幫助，通過仔細講解外來詞匯的來源和起源，深入剖析其發音規則，幫助學生加深對發音的理解，避免使用英語發音去讀外來詞匯。有的時候通過單詞的發音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個時候教師就要對這種情況予以解釋，幫助學生記憶拼寫。英語單詞中的外來詞匯是很難記憶的，因為它們不適用于英語的拼寫規則，它們有自己的一套記憶方法，教師應該幫助學生找到相應的記憶方法。針對詞匯的記憶，教師應該深刻講解，探索并傳授有利于學生記憶的方法，這既可以進一步提升學生理解和背誦單詞的能力，也可以實現教師的教學目標。例如我們學習player的時候，很明顯這就是個含有詞根和詞綴的派生詞，老師可以多舉例使得學生能夠記憶更多的內容，如singer、dreamer、dancer等。大量的舉例不僅有利于學生掌握單詞，還有利于教學目標的實現和教學體系的長久發展。
3.運用詞源提高學生英語能力
詞源教學能夠對學生英語能力的提高起到積極的促進作用。一開始單詞的數量不多，在后來慢慢發展的過程之中人們通過改造已有的單詞不斷豐富英語的詞匯量。詞源教學就是讓學生掌握詞匯最基本的形態，然后在此基礎上通過幫助學生掌握詞匯變形的基本規律提高學生對詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學生對單詞的理解和運用。教授詞匯時教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節課下來，學生對單詞的理解就會更加深入，課下再進行進一步的鞏固復習，這樣對英語單詞的運用能力就會大大提升。英語中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個人內在的涵養所表現出來的能力，也可以說是能耐，兩者之間有很大的差別，一個只有單一詞義，一個更加追溯文化內涵和深層含義。通過這樣的講解，學生就不會對這兩個單詞產生迷惑，這對他們詞匯量的提升也有很大的幫助，教師通過這種方法也提高了自己的教學效率。詞源教學法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。英語的單詞往往一詞多義，甚至有的單詞同形不同義，這對于學生來說會變成一個難點。而教學需要教師考慮到學生學習的各種情況，只有處理好這些情況才能夠真正地提高學生的學習質量，促進學生的全面發展。這樣才是真正地對學生負責，也是對自己負責。這是教師應有的師德，所以教師要處理好這些問題。比如對于同形異義詞，教師應當如何幫助學生記憶呢？筆者認為教師應該對這些單詞的本源和形成規律進行講解，這樣下來，學生就很容易記住了。因為每一個單詞都會有很久遠的歷史，教師通過深層次的剖析和講解可以使學生對單詞的歷史有一個深度了解，如此一來，學生對單詞含義的記憶就很簡單了。為了使學生充分理解單詞，我們更應該深入單詞的背后，讓學生去理解背后的文化深意和內涵。這對學生的發展有很大的幫助和影響，還能提高他們自身的英語交際能力和語言水平。
三、總結
在筆者看來，追溯單詞本源這一理念在當代的英語教學中意義重大。當學習新詞匯的時候，教師就應該充分運用這一方法，不僅要講解單詞，還應該深入剖析單詞背后的文化內涵和深意，這可以充分調動學生的積極性，不僅使學生對單詞的記憶更加清晰，同時還可以豐富學生的課外知識。我國目前的英語教育水平還有待提高，在這樣的情況下我們更應該把追溯單詞本源這一教育理念運用到英語教學中來，推動我國英語教學事業的進步和發展。
作者：周芳華 單位：東鄉縣第三中學
參考文獻
[1]李傳秀.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.
[2]顧冬蘭.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究[J].中學生英語，2015，（2）：18.
第八篇：中學英語詞匯教學建議
作為一名英語教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。以下是作者結合自身的教學實際，提出幾點可行的教學建議：
一、利用音標幫助學生記憶詞匯
音標對于英語學習的重要性是毋庸置疑的，它可以直接影響到學生在英語方面的可持續性學習。然而，當今的初中英語應試教育中，由于缺少對音標的考察，教師和學生往往忽略了音標的教學和學習。這就導致我們經常發現很多學生能按照字母的排列順序拼出單詞卻讀不出單詞，更有很大一批學生離開了老師的領讀帶讀根本不會讀單詞。作為語言學習者，我們都知道，詞匯不是靠死記硬背字母的順序來習得的，是可以根據單詞的讀音，按照字母的發音規律自然習得的。以9AUnit3中dictionary[ˈdikʃənəri]這個單詞為例，如果學生認識音標，他能順利地讀出這個單詞，并且通過長期的經驗積累，他會很自然地知道，[d]這個音通常是由字母d發出，[i]這個音在單詞中通常是由字母i發出，字母c通常發[k]這個音，[ʃən]是由字母組合tion發出，在[ʃən]后面發[ə]這個音的通常是字母a,而[ri]出現在詞尾，肯定是由字母組合ry發出。所以，很多單詞是可以根據讀音來進行拼寫的。作為初中老師，我們一定要重視音標的教學，注意引導學生去發現字母及字母組合的發音規律，這樣可以為學生省下大量的背單詞時間，也為他們日后英語的終身學習奠定基礎。
二、利用構詞法幫助學生擴大詞匯量
新改版的譯林牛津英語StudySkills這一版塊越來越重視學生英語學習技能的培養。其中8A第二單元該部分就介紹了通過在形容詞后加后綴-ly來構成副詞，第三單元該部分則介紹了通過在名詞后加-ful及-less來構成形容詞。教師應根據詞匯在閱讀材料中出現的時機有意識地向學生介紹構詞法知識，如常見的的前綴、后綴以及詞的合成和轉化規則（黃群，2010）。講授構詞法知識時，教師應舉例示范，然后引導學習小組合作分類收集、整理和補充，使有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力（趙麗、王松美，2006)。學生掌握了一定的構詞方法后，他們的詞匯量將大大增大，在學習新單詞時，也能省時省力，同時，這也提高了他們在閱讀理解過程中猜詞的能力。三、利用語境幫助學生理解詞匯
1.在語境中教授詞匯
詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文語境中詞義才會明確具體。如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環境進行詞匯教學，即使學生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中，因此詞匯教學應融入句子和語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒鍵，2007）。由此，我們可以看出，如果不將單詞放在句子中、語篇中，那么，詞匯就是一個個獨立存在的單詞，而我們知道，英語中很多詞匯在不同的句子、不同的語篇中所表達的意思是不一樣的，以“run”這個詞為例，學生都知道它是“跑步”的意思。根據高級英漢學習詞典，“run”的基本含義有大約50種。下面是幾種“run”些常見的搭配：(1)Shecamerunningtomeetus.(快速行走)(2)Thematchwillberuninspiteofthebadweather.(舉行)(3)Torunahotel(管理)(4)Ican’taffordtorunacaronmysalary.(擁有)(5)CanIrunyouhome?(順路搭載)如果不放在句子中學習，只是單純記憶run是“跑步”的意思，那么，學生就很難理解這幾句話。因此，在詞匯呈現階段，教師應根據閱讀材料的題材，借助多媒體技術，用英語釋義、設計問題鏈、猜測詞義、話題討論等方法，幫助學生在具體的語境中感知生詞的含義（黃群，2010）。
2.在語境中鞏固檢測詞匯
目前，教師最常用的詞匯檢測法就是單詞默寫，我們不難發現，學生往往能默出單詞，卻在考試中依然拿不到分，因為在考試中，所有詞匯的檢測都是放在句子和語篇中進行的，所以在平時的教學中我們也應該在真實化的語境中鞏固和檢測單詞，讓學生在語境中領會詞匯的意義和具體用法。我們可以選擇單據缺詞填空、完形填空、課文復述、句型轉換、首字母填空等多種形式進行鞏固，使詞匯在不同的語境中反復出現，加深學生對該詞的理解和記憶。
三、總結
新課程教育改革已在中學舉行，詞匯教學也已經有一些轉變。作為老師，我們應立足課堂，及時反思總結自己在詞匯教學中存在的問題，不斷改進自己的教學方法，幫助學生真正理解和掌握詞匯，切實有效地運用英語進行交際。
作者：鮑娟娟 單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學
