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【摘要】
教學實踐中，學生英語成績經常出現兩極分化的現象，這種現象到八年級下冊尤為明顯。許多研究顯示，導致兩極分化出現的關鍵原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。本文主要是通過如何呈現詞匯以及如何鞏固詞匯，結合具體課堂實例來探討一些詞匯教學有效策略。
【關鍵詞】
八年級英語；兩極分化；詞匯教學策略
英語詞匯作為語言符號的一種形式，是音、形、義結合的聯合體。同時詞匯的學習離不開特定語境和一定的文化背景。如果學生孤立地背單詞，記憶負擔會加重，同時運用的能力也得不到提高。筆者認為，學習策略是學生在學習活動中獲取、儲存、復現和使用信息的方法。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序。但毋庸置疑，學習策略的使用無疑能提高教師教授詞匯以及學生學習詞匯的效率。本文結合課堂實例，主要涉及學習策略在詞匯呈現和詞匯鞏固方面的具體運用。
一、詞匯呈現時花繁葉茂追求眼球效應
1.使用直觀手段，喚起學生興趣。
我們處于“眼球經濟”的社會，只有抓住學生的注意力，才能更好地開展教學活動。B.Spolsky指出第二語言習得的動力因素包括態度、意愿和努力是語言學習不可或缺的部分。圖片最大的優點就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現，就會出現削弱語言的作用。因此在處理圖片、實物教具、錄音等直觀手段的時候，牢記直觀手段是為了文本教學服務。
2.建立小組合作，鼓勵學生參與。
小組合作活動旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生的認知能力發展的促進作用，促使學生在課業、個人成長、學習策略及社會交往技巧得到發展。(Nunan，1992)。小組活動體現了學生的主體地位。小組合作學習鼓勵學生人人參與、主動思考和積極表現等精神。通過小組合作活動，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好的得到強化。但是任何事物都是一把“雙刃劍”，小組合作活動開展地成功，能活躍課堂氣氛、鍛煉學生參與、提高學生團隊意識以及增強學生的英語綜合能力；然而，如果開展得不好，則往往只是幾個英語成績好、性格外向的學生在控制發言權。課堂觀察：在教師布置完任務后，各小組都積極投入到小組討論中，課堂氣氛相當活躍，在教師終止小組合作活動后，各小組都能推薦小組代表發言。但如仔細觀察不難發現：發言者要么是小組長要么就是英語底子好的那么幾個同學。后進生根本沒有足夠的表達機會，即使有機會發言，也并非是自己思考所得。
3.巧設教學情境，拉近學生距離。
情境教學旨在為學生創設相對真實的語言情景，學生更愿意去接受與他們生活想貼近的課堂。在呈現詞匯時，如果這個詞匯恰好符合某個同學的特征，將這個詞匯造句或者提問題，學生便會產生濃厚的興趣。在課堂上如果呈現詞匯時能用一些學生比較熟悉的話題來呈現，更能引起學生的共鳴。
二、詞匯鞏固時葉落歸根夯實詞匯運用
詞匯呈現時需要輔以許多手段或者說方法，或吸引學生注意力；或提供給學生交流機會；或創設出真實情景，來掃除詞匯上的障礙。然而光有單詞的呈現，沒有進一步鞏固，短時記憶中的詞匯也很快會被淡忘掉。有人說，鞏固詞匯很簡單，只需要背誦詞匯就大功告成。筆者認為：鞏固詞匯需要大量甚至反復背誦。但如何掌握好詞匯的數量以及反復的次數也是值得大家商榷的話題。畢竟八年級學生不僅僅是學英語一門功課，而硬逼著學生背詞匯，學生也會有逆反心理。那么如何科學地采用策略來鞏固單詞就是本文需要探討的另一個重要主題。
1.科學記憶，與遺忘做斗爭。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的先快后慢，如不抓緊在遺忘之前及時鞏固，那么遺忘的速度是很快的。所以要學會科學地利用學生的零散時間，見縫插針地進行單詞記憶。
2.廣泛閱讀，與詞窮做斗爭。
詞匯量擴大有利于對閱讀文本的理解，反之，大量閱讀文章有助于詞匯的復現，讓學生對詞匯有熟悉感。研究表明，只有經過5-16次的復現，詞匯才能真正被掌握和使用。那么閱讀文章浩如煙海，應如何選材是至關重要的。筆者認為選擇的閱讀文本應具備以下條件：①話題相同，有歸屬感。②生詞不多，有操控感。③貼近生活，有親切感。大量地閱讀淺顯易懂的文章，學生尤其是后進生就能找到閱讀的樂趣，也能消除閱讀的恐懼感。一旦學生大量閱讀與話題相關的文章，單詞的復現率就能明顯提升，那么單詞的掌握與使用程度便會事半功倍。
三、總結和反思
其實，筆者通過呈現詞匯時直觀手段的運用、合作小組的交流、生活情境的導入；通過鞏固詞匯時適度游戲、科學記憶和廣泛閱讀來彌補一部分因為死記硬背英語詞匯帶來的厭倦感，但完全替代是不可能的。畢竟，背誦也是快速記憶的方法之一。同時，筆者在詞匯教學的課堂小組活動交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小組合作活動對詞匯教學的有效開展是有非常大的益處，小組合作開展過程中管理問題，對一線教師還是有不少的挑戰。
作者：伍信芳 單位：浙江省杭州市臨安於潛第二初級中學
參考文獻：
[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.
[3]義務教育課程標準實驗教科書.英語(新目標)八年級下冊[M].人民教育出版社.2011.
[4]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海外語教育出版社.2011.
