前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、詞匯學習中的問題
1.詞匯學習的意義
詞匯是英語學習的關鍵。構筑語言大廈的詞匯在任何語言中都處于中心地位，同樣，詞匯教學在語言教學中所處的地位也極其重要，尤其是在第二語言和外語教學中。從語言學習的規律來看，學習一門語言，首先碰到的是大量的詞匯，而英語擁有世界上最龐大的訶匯庫，要學好英語，必須掌握大量詞匯。有了詞匯的基礎，學生才能夠聽懂老師所講，讀懂英文材料，才能夠用英文表達自己的觀點。詞匯學習是提高英語學習成績的基礎。
2.現實中學生詞匯學習的問題
學生在英語學習時，常常碰到這樣的問題：不會讀單詞，會讀卻記不住單詞，記住單詞后很快忘記，認識單詞但不會用單詞，且聽不懂、看不懂英文材料。所以解決學生詞匯學習的問題，首先解決學生學習拼讀的問題，然后培養學生記憶單詞的能力，再教會學生正確使用單詞，并且引導學生積累單詞，最后培養學生養成自主學習詞匯的習慣和能力。
二、學習英語詞匯的策略探究
1.讀音是基礎
在詞匯教學時，首先要讓學生學會拼讀單詞。在英語入門教學時，英語教師必須對學生進行大量的拼讀訓練。引導學生觀察一些字母及字母組合的發音規律，通過大量例子讓學生感知，對學生進行“brainstorm”訓練。通過設計各種活動，訓練學生拼讀能力，激發學生拼讀興趣，訓練學生的“舌頭”，培養學生語感能力。比如說，教學生學習簡單的英文歌，讓學生練習繞口令，開展拼讀競賽活動等。充分利用好早自習和英語課堂讓學生喜歡讀，養成讀英語的習慣。入門時，必須通過學生整體齊讀的方式，讓學生整體感知語言，加深讀音在學生頭腦中的印象，然后再讓學生獨自練習，個體過關，針對個人問題練習讀音。
2.訓練學生記憶單詞的能力
讀音是詞匯學習的基礎，記憶是詞匯學習的關鍵。詞匯學習前，教師要引導學生觀察單詞，根據讀音來記憶單詞。觀察單詞的構成很重要。英語中一些字母及字母的組合是有規律的，發現這樣的規律，學生記憶單詞更容易。另外，在詞匯教學時教師應提供有效的，生動的，可理解的例子，加強學生的記憶，以便于模仿。首先，教師必須對詞匯進行刪選，多引用學習中出現頻率高的詞匯，同時盡量避免出現超過學習者當前水平的詞匯和語法結構。其次，教師應給出有趣、有意義的例子。興趣是最好的老師。例如，IwassotiredthatIfellasleepstandingup.教師應經常變化詞匯教學方法，幫助學生更好地學習、掌握詞匯。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。例如，教師可以利用實物、圖片呈現詞匯，激發興趣。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用這種教學方法。
三、總結
本文分析了詞匯學習的意義，同時討論了當今英語詞匯學習存在的問題，重點探討了詞匯教學的幾點策略。當然，本文分析得不夠詳細，探討還不夠深入，希望在以后的研究中完善。
作者：陳麗 單位：重慶市涪陵十四中學
第二篇：初中英語詞匯教學原則和策略
1前言
初中英語教學中詞匯量較大，學生需要掌握1000到3000個英語詞匯。但是，很多學生英語基礎較差，在詞匯的學習方面存在著很大的問題，進而出現了學生學習效果不佳的問題。鑒于此，在初中英語教學中，教師應該采取有效的教學策略做好詞匯教學工作，利用現代化的教學手段和教學方式對學生進行詞匯教學，實現良好的詞匯教學效果。
2初中英語詞匯教學的原則分析
2.1實用性原則
在初中英語詞匯教學中，教師應該堅持實用性的原則。所謂的實用性主要就是指，很多教師要求學生在學習英語單詞的時候采取死記硬背的方式，學生對于詞匯沒有一個全面的了解，也不會具體的應用，導致學生在詞匯運用方面存在著很大的問題。因此，教師應該在詞匯教學的過程中注重詞匯的實用性，要求學生在掌握詞匯的基礎上更好的去應用詞匯，進一步提高學生詞匯的應用水平。2.2舉一反三原則由于很多英語詞匯存在著很大的內在聯系。因此，在初中英語詞匯教學中，教師還應該要求在學生學習詞匯的過程中，學會舉一反三。例如，學生在學習“grandfather”這個單詞的時候，就應該與“grandmother”進行聯系，進而學生在學習一個單詞的時候實際上是學習到兩個單詞，有助于在有限的課堂時間內使學生掌握更多的英語詞匯。
3初中英語詞匯教學策略研究
在初中英語詞匯教學中，教師應該對初中英語詞匯進行全面的研究，并且對其進行歸納和總結，結合學生具體的學習情況，有效的開展初中英語詞匯教學，下面進行具體的分析。
3.1音形結合法
在進行詞匯教學的過程中，教師可以采用音形結合法進行教學。所謂的音形結合法主要就是指，在英語詞匯中，存在著很多的發音和詞形相同的單詞，教師可以將這類詞匯進行歸納，然后進行統一教學，能夠提高學生的詞匯學習效率。例如，lake、face、date、page這些單詞在音形上非常相似，其主要是用元音字母a發音[ei]后由元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，因此，在教學中，教師可以讓學生養成良好音標記單詞的習慣，有助于學生快速的記憶單詞，并且采取此種方法記憶與強硬記憶相比，學生更容易接受，單詞的記憶效果也會更好。
3.2英語詮釋法
英語詮釋法在初中英語詞匯教學中也是一種較為廣泛的教學方法，并且該種教學方法由于教學效果較好而受到廣大英語教師的青睞。英語詮釋法是在進行新單詞的教學中，教師可以利用學生已經學習過的單詞進行解釋，讓學生對于新單詞進行理解，有助于提高學生對于新單詞的理解程度，提高學生的學習效果。
3.3情境教學法
情境教學法主要就是指，在詞匯教學的過程中，教師通過創設相應的情境加強學生對單詞的記憶。學生對單詞的記憶效果不佳主要的原因就在于學生對于單詞不理解，學生只能采用死記硬背的方式學習，而這種記憶單詞的方式很多都是短期記憶，過一段時間后，學生將很多單詞都忘記了。而采用情境詞匯教學法，教師可以虛擬相應的情境。例如，春游，在春游的過程中，學生看到了bird、fish、flower、river、mountain、tree、cloud等等，學生在春游這個情境中，會有效的記憶上述這些單詞，并且記憶單詞的效率也會大幅度的提高。
3.4謎語教學法
謎語教學法主要就是指在初中英語詞匯教學中，教師結合單詞的發音、字母構成以及詞形等設計相應的謎語，在課堂教學中，與學生通過猜謎語的方式學習和記憶單詞。由于初中年齡段的學生比較貪玩，在課堂的學習中也希望教師采用豐富多彩的教學方式開展教學活動，而教師將謎語引入到詞匯教學中，在很大的程度上增加了詞匯學習的趣味性，學生在這種新穎教學方法的刺激下，學習的興趣會被激發出來，進而學習詞匯的效果會更好，記憶也會更加的長久。因此，教師應該充分的利用謎語開展詞匯教學活動，以進一步提高詞匯教學的效果。
4結論
英語中的“詞匯”相當于漢字中的“字”，但是，英語詞匯和漢字存在著很大的差別，學生學習英語詞匯難度非常大，很多詞匯相差一個字母，學生在記憶的時候容易混淆，導致學生學習英語缺乏信心。因此，教師應該根據學生學習英語詞匯的實際情況，利用有效的教學方法對學生開展詞匯教學，使學生在課堂的學習中有效的學習單詞、記憶單詞和運用單詞，進而為學生更高階段的學習打下夯實的基礎。
作者：蔣瑋 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮中學
第三篇：初中英語詞匯教學語素認知探析
一、引言
語素是語言學的一個重要分支形態學研究的主要內容。語素是最小的語言單位。在英語中,常見的傳統的構詞方法,主要是轉換構詞，合成構詞和派生構詞。詞素構詞是一種全新的構詞方法,它改變了過去構詞的方法,提出以詞素為單位的構詞方法。
二、對英語語素的認識
語素根據不同的標準可以分為不同的類型。
（一）自由語素和粘著語素
能單獨出現的是自由語素。如dog和close是自由語素。此外，還存在由自由語素組成的復合詞，如blackboard和sunflower。與之相反，dogs中的-s，national中的-al和dislike中的-dis都不能單獨存在。它們必須跟其他至少一個語素共現，這樣的語素稱為粘著語素。因而，distempered一詞含有三個語素，即dis-,temper,和-ed。其中dis-和-ed是粘著語素。[3]
（二）詞根、詞綴和詞干
除了復合詞之外的多語素詞，可以分出詞根和詞綴。詞根是詞的基本形式，不能再做進一步分析。例如，internationalism這一詞中，去掉inter-、-al、-ism之后，剩下來的就是詞根nation。顯然，所有的詞都包含一個詞根語素.詞綴是語素的集合，它們只能附加于另一個語素（詞根或詞干）上。因而詞綴本質上是粘著語素。語言中詞綴的數量是有限的，根據它們跟詞根或詞干的相對位置，一般可以把詞綴分為三小類：前綴,后綴和中綴。詞干指的是可以添加額外詞綴的語素或詞綴組合。所以friends中的friend-和friendships中的friendship-都是詞干。從前者可以看出詞干可以與詞根相同。而后者則表示詞干可含有一個詞根和一個或一個以上的衍生詞綴。
（三）屈折詞綴和衍生詞綴
在英語中，屈折詞綴主要是后綴，位于詞尾，（如drums,walks,Mary’s）。但是，衍生詞綴既可能是前綴（如depart,online）也可能是后綴（如slaver,teacher,workable）。衍生詞綴通常改變詞匯意義。語素對詞匯學習難度的影響體現在兩個方面：一是詞尾曲折變化的復雜程度,如名詞單復數，動詞過去時和過去分詞，形容詞比較級和最高級等。曲折詞尾越有規則可循越便于識記反之亦然。二是派生詞綴及其組合的復雜程度,如un-,anti-,-tive,-ment等前/后綴。派生詞綴與詞根的組合結構越規則、透明度越高,就越有利于學習者對其加以分析,提高識記效果。比如unfriendliness,incompleteness雖然很長,但只要了解其中的詞綴含義和作用,就比那些透明度不高、不易分解的詞更容易識記。
三、初中英語詞匯教學的現狀
（一）目前，詞匯匱乏是初中生面臨的最大困難。
學生們無法用英語表達出來，詞匯量達不到。出現這種情況并不是因為學生們不愿意去記單詞，主要是因為他們沒有找到行之有效的記憶法。多數學生使用的是機械記憶的方法，費時低效?，F在的初中英語課本每單元的詞匯量很大，死記硬背只會增加學生們學習英語的負擔，掉隊的學生越來越多。英語單詞關過不去，會嚴重阻礙學生繼續學習英語的步伐。
（二）教師們沒有創新出更好的英語詞匯教學法。
他們認為教師的任務就是教給學生單詞讀音就可以了，至于詞匯記憶那是學生自己的事。學生們就像無頭蒼蠅似的不知所措，只有機械記憶。教師要想學會教首先要學會學，要想有真教首先要有真學。教師們要對英語詞匯的構成有詳盡的了解和認識，這樣在英語詞匯教學的過程中才可以給予一些方法指導。
（三）部分學生憑借良好的記憶力度過了英語詞匯關，可是缺乏猜測詞義的能力。
面對一個陌生詞，他們無能為力，這就是機械記憶導致的結果。他們對英語詞匯沒有一個系統的了解，對英語語素以及詞匯構成知之甚少。
四、語素認知對初中英語教學的啟示
從某種程度上說，掌握詞匯的多少嚴重影響一個學生的英語水平。因此,英語教師們不得不盡力創新出有效的詞匯教學方法來幫助學生更好地記憶英語詞匯。
（一）降低單詞記憶難度，提高英語學習興趣。
初中階段是英語學習的關鍵期，教師們對這一階段的學生要十分重視，在教會他們知識的同時更重要的是交給他們方法。語素本身具有的或者攜帶的涵義可以幫助學生對形成的新詞進行理解和記憶,這就使得學生在記憶過程中提升了記憶效率。例如，運用語素可以在教學中把national拆分為詞根語素nation和后綴語素-al，正確地對語素認知有利于學生們快速記憶有規律的語素組成的單詞，并能夠在頭腦中長久記憶。
（二）總結規律，增加詞匯量。
通過語素構詞的研究，我們可以發現不同的詞根語素與不同的詞綴語素組合就會組成不同的英語單詞。例如，lev->alleviateelevateleverrelieverelief。詞根“lev”的意思是“輕”引申為上升，所以alleviate=al+lev+iate表緩解減輕。elevate表舉起，lever表杠桿，是用來提升重物的東西relieve=re+lieve。再一次我們看到了詞根在構詞時元音字母發生的變化relief是relieve的名詞。由此可見，利用詞根、詞綴學習記憶單詞可以極大地擴充英語詞匯量，如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶就會變得輕松。
（三）語素認知的應用可以改進初中英語詞匯教學模式。
詞匯是語言最基本的單位，沒有足夠的詞匯，人們就無法表達。由于我們沒有以英語為本族語的人們一樣有利的語境，所以我們不可能像他們一樣學的那么輕松，想通過一個快速簡捷的方式記住大量的英語詞匯是不太可能的。在學習英語的過程中，需要師生雙方面的努力才能達到。通過對語素以及英語構詞法進行深入細致的研究之后，教師將其靈活地運用于自己的實際教學中，可以探尋出一套更合理的詞匯教學模式，教給學生單詞讀音同時也要幫助學生們掌握規律和方法，以提高單詞記憶的效率。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
五、結論
能夠熟練分析英語語素，掌握基本構詞法，這本身就是一種高層次的理解英語詞匯的認知能力，是英語學習中一個不可缺少的素質。方法的掌握，能力的培養，素質的提高，也就是認知能力的提高，是我們在語言的教與學中需要牢記的基本出發點。
作者：王巖巖 滿思超 單位：聊城大學外國語學院
