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一、工程造價核心課程的構成與現狀
（一）工程造價核心課程的構成
本文所指的工程造價核心課程包括《工程造價管理》《工程計量與計價》《工程估價》《招投標與合同管理》《項目投資與融資》等專業課程。各高校在具體課程名稱上存在差異，但大致上分成側重于宏觀理論和管理的《工程造價管理》《項目投資于融資》《招投標與合同管理》，及側重于微觀操作層面的《工程計量與計價》《工程估價》。
（二）工程造價核心課程教學現狀
總體上，工程造價核心課程設置較完善，能滿足行業工作需求。但由于各方面原因，仍然存在學生知識斷層、理解不清、畢業后需要重新學習的情況。具體原因有以下幾方面。
1.教學方式方法單一
長期以來，工程造價課程主要以教師講授為主，缺乏實質性創新。雖然出現了慕課、微課、翻轉課堂等新方法，但仍以理論教學為主，只是在知識點分解及傳播方式上進行革新。
2.理論與實踐脫節嚴重
理論與實踐脫節是眾多高校都面臨的問題，具體到工程管理專業有以下原因。首先，一般教學安排將理論課與實踐課分開，理論課傳授知識，而實踐課進行驗證。在理論課中，有時會針對某些知識點以例題的方式進行實踐，但由于例題太少且背景、假設條件都是給定的，學生只是簡單、機械地重復，并不清楚其中的原理。其次，實踐安排在理論課結束后，對許多學生來說，需要重新復習之前的內容。再次，由于理論課側重宏觀管理，而實踐側重微觀操作，學生較難將二者融合在一起。最后，實踐課與考試復習時間重疊，學生以考試成績為主，忽視實踐訓練，真正投入實踐的精力有限。
3.學生學習目標不明確
以教師為中心的教學中，教師按自己對專業和課程的理解、自己的專業背景和經歷設置教學過程。學生始終處于被動學習狀態，并不清楚學習各知識點或章節內容的目的、意義和作用，更不能明確各知識點的學習方法、側重點等。
4.課程分割，整體性不強
目前，各門課程內容主要集中于某個領域，任課教師上課時注重課程內的知識，對相關領域涉及不多，課程條塊現象較嚴重，學生常遇到知識斷層，很難從整體上掌握學習內容。比如，《造價管理》關于施工階段造價調整章節中對其原理、基本方法有較詳細的講解，但都是基于給定條件按既定程序進行，未涉及其原因、責任分擔、不同因素的變化對工程造價的實際影響及如何規避、應對、控制等問題；《合同管理》則正好相反，對原因等問題有較深入的講解，但由于沒有造價案例（即使有案例也是給定條件和背景的），學生無法體會并掌握具體應用方法。
二、項目導向的課程內容一體化思路
（一）項目導向
項目導向的基本思想和目的是將理論與實際結合起來，讓學生在“學中做”和“做中學”。一方面，以項目實施過程為主線，以學生獨立自主完成項目為出發點，合理分解相關能力要求，并重新調整原有的課程內容體系，安排講授內容；另一方面，以項目能力需求為課程內容基礎，改變先理論、后實踐的模式，采用先通過實際案例引入能力要求，再進行理論知識講授，最后通過模擬實踐對理論進行驗證并提升相應能力的模式，達到讓學生在學習理論的同時能參與實踐，并在實踐中驗證理論掌握效果的目的。
（二）課程內容一體化
以項目實施環節的能力要求為導向必須整合多方面知識。如宏觀的造價管理能力需要以微觀計量、計價能力為基礎，招標投標時不能離開造價的基本知識支撐。課程一體化并非將不同課程內容集中于同一節課中教授，而是有目的、有針對性地將課程內容分散在項目階段中，把同一階段的不同知識分開講授。
三、項目導向課程內容一體化設置
（一）理論課程設置
首先，按項目實施過程分解完成造價工作的各階段能力目標。將階段能力目標轉化為學生的學習目標，使學生明確各階段學習目標間的銜接關系，及完成階段知識點學習后應具備的能力，為完成相應任務奠定基礎。其次，針對各階段的能力目標，設置課程內容。將知識點講解的時間分配與能力訓練相結合，以引導性課程為主，引導學生自主學習，主動發現問題、解決問題，提高其實踐能力。最后，整合各階段課程內容，做好課程銜接、有機整合。項目實施的某一階段可能同時涉及各方面知識，因此，課程間的銜接尤其重要。可以考慮按提出問題—梳理關系—安排課程的方式，在階段教學開始前，按項目需求總結該階段所有知識點，讓學生總體上有大概認識；再按項目順序進行梳理，使學生明確知識點間的應用關系；最后進行知識點詳細講解。
（二）實踐環節的設置
圍繞該項目目標安排短期、分散的課程實踐。將對學生的能力要求分解到不同階段，跟隨項目進展設置實踐環節，每階段均安排一定時間的實踐活動，并及時進行理論總結?？梢阅M一個實際工程，從投資決策到竣工決算的實施過程，圍繞這個工程各階段的造價工作進行實踐，由學生分組扮演實際項目的各方主體，教師提供基礎圖紙（甚至可以考慮在其他技術平臺中要求學生設計，采用學生的設計圖紙），并在其中扮演政府、銀行及其他相關各方角色，教授完某階段理論部分后，要求學生進行相應的模擬工程操作訓練，通過循序漸進的能力鍛煉達到最終目標。
（三）考核形式設置
一體化課程安排中涉及多門課程內容，知識點相比單一課程量大、面廣，且理論和實踐緊密結合，因此，不適合使用傳統百分制的試卷方式進行考核?？煽紤]以分期考核與期末考核相結合的方式，以分期考核為主、期末考核為輔。分期考核的重點是學生將理論知識轉化為實踐能力、學生參與實踐過程的表現，及綜合運用理論解決問題的能力。比如，在不事先提醒的情況下，教師臨時設置實際可能發生的影響事件，對學生的應變及處理給出相應評價，并將評價結果納入期末考核總成績。
（四）其他保障措施
1.教師能力保障
相比傳統課程體系，課程一體化對教師能力要求大大提高。既要有工程技術方面的能力，又要具備經濟管理及一定的法律知識；既要有較高的理論水平，又要有較強的實踐動手能力；既要熟悉教學規律，又要對行業、企業情況有所了解。只有具備這些能力，才能在不同課程內容的銜接中靈活自如。同時，一體化課程設計不能只依靠單個教師的能力，需要團隊合作，共同設計合適的案例和教學方法。
2.教學安排保障
以專題的方式安排造價相關課程，如采用“投資控制階段造價綜合管理”“施工階段造價理論與實務”等類似方式安排課程。每環節課程圍繞當期階段能力要求，綜合安排造價管理、合同管理等理論內容及一定課時的實踐，使學生能從不同角度認識、理解同一問題，并及時通過實踐進行反饋。
3.教學方法保障
以案例教學為主要方式，課前先明確某階段的目標、學生應掌握的能力，再引入項目實例背景，從實例目標出發，引申知識點、能力、方法、步驟等，待全部知識點講解完成后，再次完整重現將項目實例，達到在學習知識點的過程中學會操作，在實踐過程中加深理解的目的。同時，可通過專業學科競賽、內部模擬競爭、外部校企合作等手段鼓勵學生主動學習，并積極探索慕課、微課、翻轉課堂等課堂模式的應用。
四、結語
通過項目導向一體化課程設置，能使學生明確學習目的和能力培養要求，更好地掌握理論知識，提高實踐技能和就業競爭力，對教師的教學能力、教學方法等也有促進作用。但在實際操作中，教師要根據學生學習特點對相關課程知識進行認真梳理、恰當整合，以順利實現項目導向一體化課程教學目標。
作者：鐘慶平 唐惠 單位：貴州大學管理學院 貴州理工學院經濟管理學院
