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一、外語學習需要的詞匯量
詞匯的量可能因標準而不同。比如詞的屈折和派生是否歸于同一個詞，詞匯本身掌握到何種程度都很難準確測量。根據詞匯的頻率，人們做了一些研究。比較典型的是west在1953年做的常用兩千詞的統計研究，他的語料來自書面語，目標人群是二語或外語的學習者。在其中有一些意義一致的詞省略掉了。這兩千詞可以涵蓋口語詞匯的90－95％，一般書面語的80－85％。2005年的研究表明這兩千詞還能涵蓋80％的書面語。2013年，由Browne，Culligan和Philligs更新了常用詞匯（NGSL）。新的詞匯由兩千八百多詞匯構成，能夠涵蓋90％的語言，比West的高6％。人們也對學術語言進行了研究，列出了570個常用詞匯，它們是任何專業領域里出現頻率最高的詞。2013年的更新有964個詞。常用詞匯加上常用學術詞匯大約4000詞。
二、大學英語詞匯分析
根據大學英語三級的要求，詞匯量是三千四百多。在量上略低于常用詞匯，加上常用學術詞匯大約4000詞。其中，除去非常簡單的詞匯，二級大約1461個詞，三級1109個詞，共計2570個詞。那么三級詞匯應該包含在常用詞匯中。在三級以字母a開頭的50個詞匯中，30個屬于新的常用詞匯，6個屬于新的學術詞匯，14個在其中找不到。在ted演講中共有2406873個字符，93925個不同的詞。其中有些詞／符號不可認，不能算作詞，比如在最后的：93925¨as；還有些詞帶有不同的符號，如：11594awkward11，在本統計中都算作同一個詞。在ted中，這些詞都出現在常用詞外，最早出現的是第6135個的anniversary，出現在一萬以內的共5個：abundant，assembly，anniversary，ambition和ambitious。從頻率來看，有5個出現較少：await，arbitration，applicant，appetizing和allowance，僅有一次或幾次。從意義上看，arbitration屬于法律領域，await和wait同意義，applicant雖然少，但其同根詞apply使用很高。Appetizing僅一次，但appetite有十幾次?！≡趂riends語言使用中共有1047281個字符，19606個不同的詞。這更接近本族人掌握母語的數量：兩萬詞左右。比ted語言更口語化，更接近于日常語言。在ted語言使用中，在兩萬詞左右時，出現的頻率是五六次的分界。如果按照偶發性學習詞匯來看（不以詞匯學習為目的，只是遇到次數多，自然掌握了），七八次的分界在一萬五千個詞左右。而在friends中，七八次的分界在四千詞左右。高職高專要求掌握的詞匯量以三千五百算，在friends中是九、十次的分界。在friends中，有五個詞沒有出現：abundant，accommo－date，arbitration，appetizing和ambition。兩個詞出現在常用詞的量內：awkward（49次，首次位置1197），anniversary（31次，首次位置1578）。其它幾個詞僅出現一或兩次。說明在口語中，這些詞對高職高專學生還比較生僻，使用少，難掌握。這與參加三級考試的學生的反饋是一致的，普遍認為閱讀難，生詞多。我們以一本高職高專教材的語言使用來看看詞匯的使用情況。教材共有37198個字符，可以識別的大概五千三百詞左右?！∫詫W生學習兩遍考慮，重復出現頻率的詞達到學生需要掌握的七或八遍，僅兩千詞不到（有部分字符不可識別）?？梢姶私滩牡膬热萜?，學生需要重復學習記憶。以高職高專學生的學習情況，很多人只學一遍，管理和課時安排都不及中學緊，學生是很難達到要求的。以一套四川省三級試題（2009年12月）分析，字符（to－ken）2812個，單詞1051個。除去不可識別的單詞，總共九百多詞。這套題不包括聽力。以試題單詞容量來看，應該算簡單，但學生反映較難，過級率也不高，僅百分之三十左右。
三、關于高職高專詞匯教學的思考
高職高專英語詞匯有部分不常用，應該不包括對所有大專生的要求之內。從詞語的使用和學生反映來看都說明了這點。把教材生詞表與要求的詞匯對照，也能看到教材的詞匯表沒有完全覆蓋要求的詞匯。詞匯是掌握外語的基礎，語言使用本身也在變化，新的常用詞和學術詞的更新也要求高職高專英語的詞匯與時俱進。高職高專公共英語教學目前強調兩個方向。第一是跨文化交際能力的培養，包括語言基本知識如詞匯語法等，也包括跨文化交際能力。有些交流需要基本的文化背景知識，如基本的價值觀和生活習慣等。交流也需要知己知彼。第二是強調應用能力的培養，不論是職業英語或專門用途英語都強調語言的應用性。這也是職業教育本身應有之意，也是社會對教育的期望。對高職高專公共英語的詞匯教學，應該以新的常用詞（NGSL）為基礎。這包括了中學以前的內容，有些內容學生掌握了，有些還沒有掌握。所以，教師要根據學生情況，有選擇有重點地教學。也可以采取其它辦法，讓學生自主學習。由于高職學生的職業特點，可以不考慮學術英語（NAWL），直接讓學生選擇與專業一致的職業英語。課程標準對職業英語這部分有闡述，但由于高職學生英語基礎普遍不好，基礎要求的二三級都難達到，職業英語這一塊發展就少了。其中也有課程設置和學生興趣等原因的影響。對于基礎之后的職業英語，現在較成熟的是商務英語。其它專業英語如計算機英語、汽車英語、旅游英語等也有。重要的是教師如何根據自己學校學生的需要和社會的需要來安排教學的內容。這需要教師對社會需求和已經畢業學生進行調查，來為我們外語教學指明方向。學校教師可以頂崗實習，可以與企事業單位合作等了解社會需求，增強教育的實用性和職業性，也更能調動學生的主動性。這樣，高職高專公共英語的教學更傾向滿足日常生活的跨文化交際能力的培養和增強實用性和職業性的內容。英語教學更多地是向多元方向發展而不是千篇一律。這更有利于教師的主動性發展，最終使英語教育更符合社會發展的需要。
作者：付志揚 單位：四川職業技術學院
