前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村初中英語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.英語基礎差，給詞匯教學帶來了難度。
長年在農村學校從事英語教學工作的教師都知道，有很大一部分小學生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學校開設了英語課，一周也只上一、兩節課。這樣使得大部分農村小學畢業生的英語基礎幾乎為零，對英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識的增多，很多學生就感到英語學習的壓力。甚至有的學生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學是英語教學的難題之一。
2.大多數農村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。
在學單詞時，往往是教師領讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草結束了詞匯教學。當然，一部分有考試經驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應付考試的需要。這種教學方法單一，缺少必要的指導與生活聯系，使本應該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生對學習產生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。
3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農村英語詞匯教學。
孩子的大部分時間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個主要環境。但是，很多農村家長由于知識所限、觀念落后，忽視孩子的英語學習，幾乎不關注孩子對英語學習的情況，當然對詞匯的關注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學時間和精力里，對詞匯無法做到全面的練習和指導。久而久之，學生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學習寸步難行。
二、幾種常見的詞匯教學方法
由上述內容可知，詞匯教學在英語教學中的重要性，而農村初中英語教學又存在著這樣或那樣的現狀及存在的問題。所以，我們每個農村英語教師應該認真思考的問題是：如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯系實際加以運用。我幾年來一直致力于學生詞匯教學的引導和方法的探究，總結了幾種常見的教學方法，現簡述如下。
1.利用構詞法教單詞是教與學詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。
掌握這主要的構詞方法對學習英語者有很大的幫助，而且對英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯系的。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強。因此，教師在教學中應利用詞匯這一特點，立足于詞匯系統之上。當然，對于詞匯這些特點，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己通過例詞例句去發現、去總結。這樣，學生就能親自參與，更能培養學生的學習能力。如學care這個單詞時，教師可用構詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學生記憶單詞的負擔，也使學生學會了詞匯記憶的方法。
2.通過上下文及句型教詞匯。
沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個詞時，教師可借助一些教具及動作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。
3.圍繞一個主題進行輻射聯想教詞匯。
例如，在教animal這個單詞時，教師不妨與學生合作將有關動物的單詞歸納在一起，聯想在一塊，就可總結出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動可使枯燥的詞匯學習變得十分有趣，能有效擴大詞匯量，而且培養了學生的詞匯學習能力。
4.利用情景教與學詞匯。
即教師為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情景，吸引學生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時，教師可以讓學生畫一畫、摸一摸。再如，學習有關看病用語時，教師可事先安排學生分組自制有關醫生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實的對話練習，好像真的在看病。這樣，學生就在交際中學得了詞匯。不但學生積極參與，而且既能說又能聽，同時還能激發他們學習英語的積極性，課堂效果肯定會更好。
5.利用已學知識猜測詞義學詞匯。
猜測詞義是一個復雜的心理過程。有經驗的教師經常在詞匯教學中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學的猜測詞義的方法，學生能更牢固地記憶新詞匯。同時，學生的智力、思維能力也將得到了進一步的開發。如果學生能猜到詞義，他們會獲得成功的喜悅，從而形成良性循環。
6.盡可能采用直觀教具。
直觀教具是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學。如學習book這個單詞時，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復練習，學生不但掌握了book這個單詞的詞性、單復數，而且能在實際生活中運用。
7.用框架知識圖來復習詞匯。
詞匯經常在生活中復習運用，所有復習詞匯其實也是詞匯教學的一個重要組成部分。因此，教師可事先根據準備好的框架圖，引導和鼓勵學生積極思考總結，然后進行核對。然后，教師可根據情況適當予以補充。如在學完“travel”這個詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導學生通過發散思維復習money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補充詞匯。
8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。
盡管口頭能進行大量的練習，但沒有必要的書寫練習是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。教師還可以讓學生根據所給的關鍵詞，自由發揮寫短文及對話，充分發揮學生的想象力和創造能力。
三、結語
總之，教無定法，學無定論。初中英語詞匯教學雖然枯燥、乏味，但其有章可循。詞匯學習的策略與方法是因人而異的，教師應按照課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學情，對不同性格的學生采取不同的教法，并研究英語詞匯教與學的規律和策略，幫助學生改變單一、死記硬背的詞匯學習方式，掌握適合自己的詞匯記憶方法，以有效提高學生英語的整體水平。
作者：袁國軍 單位：甘肅省定西市安定區李家堡學區北岔學校
