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在高中的學習階段，詞匯分為積極詞匯和消極詞匯。我們所說的詞匯一般指積極詞匯。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶歸結為學生的自主活動，因而對詞匯教學不夠重視。出現了這樣一些現象：1.教師在課堂教學過程中，只重視語法和閱讀方法的傳授，淡化或者根本沒有詞匯教學。2.學生在閱讀的過程中，盡管已經掌握方法，但由于詞匯量不足而無法完成閱讀任務。3.學生在自己學習詞匯，記憶詞匯的過程中沒有科學的方法和指導，花了很多時間卻達不到理想的效果。
二、改進詞匯教學的必要性
北師大版英語教材與之前的人教版的教材在詞匯量方面相比驟然加大了許多，難度也增加了不少。這就使得原先就存在的單詞記不住等問題更加惡化。如果教師在教學的過程中不對詞匯方面的教法及學生的學法高度重視，學生面對如此多的生詞、難詞無從下手，從而影響學生的學習興趣和熱情，更會影響學生英語學習整體水平的提高。為了提高學生學習詞匯的效率，筆者提出以下看法。
三、詞匯的教學
1.結合生活實際進行詞匯教學
通過生活中小故事把要掌握的詞匯進行串聯，讓學生真實感受到詞匯的用法和語境。筆者在無為一中的一次聽課實踐中感受頗深，在模塊三Unit9Onyourbike一文中，授課教師用自己的個人經歷串寫了這樣一篇包含生詞的小故事，一方面引起學生的興趣，在實際生活中的例子易于學生理解掌握，起到了很好的教學效果。
2.利用已有詞匯解釋新詞
（1）利用舊詞來解釋新詞。首先可以復習以前習得的詞匯；其次可以幫助學生對生詞的進一步了解，加深記憶；也有利于學生對詞匯的進一步歸納整理。下面的生詞是模塊一Unit2SportsStars中出現的生詞，筆者用連線的方式讓學生找出生詞的意思。（2）詞匯的派生。讓學生了解派生法，使記憶詞匯更輕松。我們在呈現詞匯的時候可以把與之相關的常用詞匯一并進行講解。例如un-,dis-常用作否定前綴，-tion,-ment常作名詞后綴，-or,-er,-ist常用作指人的后綴。教師在平時的講解中給學生灌輸一些詞匯的構成方式，讓學生舉一反三，也會起到事半功倍的效果。
3.培養興趣，激發詞匯學習動力
激發學生英語學習興趣，才能培養學生主動有效的學習能力。學習動力一直被認為是第二語言學習的一個關鍵因素。創設情境，激發興趣。教師要想法設法利用各種有利于教學活動開展的教學情景，喚起學生學習英語的好奇心，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以根據講課的內容，利于現有的教學資源，盡量讓課堂變得生動有趣。
4.陶醉于音樂，享樂學習
很多學生喜歡聽音樂，我們可以把日常的詞匯教學與音樂聯系起來，讓學生在享受音樂的過程中快樂的學習。挑出一些詞讓學生來填空。一方面可以鍛煉學生的聽力，學習這個詞在語境中的用法，在潛移默化中掌握生詞，讓學習變成快樂的事情。
四、詞匯的鞏固
1.及時的鞏固練習
教師在教授完詞匯之后應該有及時的鞏固練習。教師在此項活動當中是一個指導者的角色，及時糾正一些小錯誤。而學生是探究的主體，還可以采取分組合作形式。練習的方式有很多種，這里僅舉一種。
2.指導科學識記詞匯
根據艾賓浩斯記憶曲線圖，我們把記憶詞匯分為八個周期：第一周期和第二周期由教師課堂上和課后布置的鞏固練習來完成。第三周期和第四周期，學生在課下完成，教師在第二天上課前會對前一節課中提到的重點詞匯進行聽寫。前四個周期可以在教師的督促下完成，后四個周期要求學生自己把所學的詞匯歸納整理，利用早讀課的時間和睡覺前等零散的時間去記憶復習。
3.聯系實際，學以致用
單元過關之后，學生應該對本單元的詞匯有了一個大致的印象，而后教師可以通過選擇與本單元閱讀題材相符的語篇，讓學生進一步在閱讀中反思接觸所學詞匯。例如：學生在學完HelenKeller這課后，要求學生就HelenKeller的生平寫一遍簡短的介紹。學生很自然就想到要去運用我們課本上所學過的詞匯從而達到有效掌握詞匯的目的。
五、結束語
教師要充分發揮其指導作用，善于根據學生在詞匯學習方面出現的問題及時調整教學模式，幫助學生找出詞匯之間的聯系和規律，培養學生學習和記憶詞匯的能力，使學生真正理解并掌握詞匯，并能舉一反三。另外教師要發揮其督促者的作用，及時檢查和敦促學生的詞匯學習并及時給出評價結果。這樣才能充分發揮學生的主動性，全面提高學生的綜合語言能力。
作者:吳金平 單位:安徽省含山中學
