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【摘要】當今時代，網絡快速發展、教育改革不斷深入，新的教學方式不斷在教育領域涌現。慕課作為一種大型網絡在線課程，通過網絡使學習者實現自主在線學習、師生交流互動、答疑解惑，打造出新的教學局面。本文分析慕課在高校思想政治理論課教學中應用的挑戰和優勢，總結經驗，提出改進策略。
【關鍵詞】慕課；網絡；高校；思想政治理論課
一、慕課概述
1.慕課的概念。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的簡稱，漢語直譯為“大規模網絡開放課程”，焦建利教授首先將MOOC音譯為“慕課”。慕課是一種網絡在線課程，由主講教師負責，支持大規模人群通過互聯網參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、通告郵件、測試考試等要素組成。慕課具有低成本、精品化、生成式、可廣泛共享的優點。慕課通過互聯網將多種教學資源有效整合，發揮多種教學形式優勢，吸引廣大學習者自主投入學習，形成新型互聯網教學模式，為教育領域改革提供新的思路，為高校思政教育帶來新的啟示。2.慕課的特征。“慕課”具有大規模、開放性、交互性、大數據和自主性特征。大規模是指“慕課”課程的學習人數不同于傳統課堂教學受到人數限制，“慕課”同一門課的學習人數理論上沒有上限限制。開放性是指“慕課”的學習資源不受時間、地點、方式等主客觀因素的限制便可以共享，只要學習者擁有基礎的上網條件即可，課程的學習者也不受年齡、性別、宗教、地域、空間等因素影響，凡是想學習人的均可參與學習。交互性是指在“慕課”學習過程中，學生之間、師生之間均可參與線上討論互動，教師可以及時為學生答疑解惑，實現了教與學之間的反饋互動。大數據是指慕課可以記錄學習者在服務器上留下的學習痕跡，通過對這些痕跡統計分析，掌握學生的學習情況，為線下課程教學提供備課思路，也為下次課程提供改進措施。自主性是指學習者可以自主選擇是否學習慕課平臺的一些課程，也可以根據自己的時間和學習情況，自由掌握學習進度。
二、慕課給高校思想政治教育帶來的挑戰
1.多元文化沖擊。由于慕課傳遞內容豐富多樣，開放性的網絡環境中充斥著良莠不齊的信息，勢必出現各類文化與思想的交流碰撞。慕課平臺興起于西方國家，許多國際慕課平臺也以西方思想文化為主流。大學時期是大學生價值觀形成的關鍵時期，在多元思想文化的沖擊下，大學生容易受到一些錯誤思潮的影響，淡化對國家民族思想政治文化的認同，盲目崇洋媚外，給高校思想政治教育帶來巨大的風險和挑戰。2.知識不夠系統。非思政專業的學生對思政理論的認識和了解有限，而慕課教學的知識點較為分散，系統性不足。在實際教學中，利用慕課教學模式資源豐富、形式多樣的特點，短期內會吸引學生學習興趣，然而大學生需要受思政教育長期的熏陶和感染，才能形成正確“三觀”。許多學生雖自主完成線上課程，但因為思政理論知識點較為分散，所學習內容不成體系，加之大部分學生自覺性不足，刷分、作弊現象普遍存在，導致思想政治理論課效果不如人意。2018年在全國宣傳思想工作會議中曾強調“育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀”。慕課暴露出的誠信缺失問題與高校思政立德樹人總目標相違背，這在一定程度上不利于學生形成正確三觀，阻礙了學生成長成才。3.對教師要求高。不論教育領域如何改革，教師合理的教學設計，豐富的專業知識，教學技能、耐心、引導、解答等是達到教學目的必不可少的條件。慕課突出學生學習的主體地位，教師的主導地位相對弱化，容易導致學生行為隨意散漫，教師難以及時拘束和引導。另外，慕課要求學習者有一定的自制力和學習能力，教師仍需對教學內容細致講解、及時交流并提供思路，引導學生解決問題，才能達到較好學習效果。慕課的制作也要求教師掌握一定的信息技術，思想政治教學內容多為冗長的理論知識，難以吸引學生，如何利用慕課的互聯網優勢，引入合理網絡元素，對思想政治理論知識進行有效整合，結合線上線下教育制作出優秀的課件，滿足用戶體驗和學生需求，對教師來說是一個挑戰。
三、慕課應用于高校思想政治理論課教學的優勢
1.拓寬教學陣地。網絡化、信息化席卷了包括高校在內的社會各個領域，對于“95”后數字化一代的大學生來說，除了在課堂上，他們還可以通過互聯網等多種途徑獲取知識。因此思想政治理論課除了保持課堂教學主途徑，還要拓寬教學陣地，積極融入網絡平臺，引領主流意識形態。慕課可以輔助傳統思政課教學，推動思想政治教育創新教學方法，帶給大學生更為豐富新穎的教學內容，打破傳統課堂枯燥乏味的教學方法與教學內容。不僅優化了教學的實施過程，也使思想政治理論課有了新陣地，更好維護了高校意識形態領域安全，也滿足了我國社會信息化進程的需要。2.整合教學資源。高校可以借助慕課網絡平臺，有效整合、運用多個地區不同高校的教育資源，形成高校思想政治教育開放性教學平臺。該平臺教學內容豐富，在輸出大量教育資源的同時，也獲取高校對教學資源的反饋，了解不同地區高校對思想政治教育的不同需求，從而科學的進行教育資源輸出。各高校大學生只需注冊平臺用戶賬號，便能夠免費搜集到更多優秀思政教育課程內容，還可傾聽全國優秀思政教育名師講課，進一步強化理論知識教學效率。同時各高校實現跨校教育模式，加強教育教學經驗交流，通過分析解決廣大學習者提出的問題，有針對性地不斷改進和完善思政教育，以此提高高校思政教育綜合能力。3.尊重學生主體。傳統的教學模式由于統一的教材、時間、地點和授課方式，教師主導地位顯著，而學生主體性地位缺失。慕課教學模式充分尊重學生主體，學生可自主完成慕課平臺上的視頻學習、交流討論和測試，獲得獨立思考和探索發現的能力，建構自己的知識體系。學生還可以在慕課平臺上通過小組討論、師生互動交流等合作學習的方式將自主學習的知識進行融會貫通，進一步鞏固知識的掌握情況。學生在課堂教學之前便可以掌握基本理論知識，教師實時掌握學生學習情況，并及時有針對性地開展交流和輔導、調整教學內容，學生從“填鴨式”的課堂中解脫，學習主動性得以提高。
四、慕課應用于高校思想政治理論課教學的策略
1.學生要端正學習態度。大學生應充分認識到慕課是高校思想政治理論課教學的輔助手段，線上和線下學習不可偏廢，確保持續和有效的學習。慕課平臺相比于傳統教學，學習資源豐富、形式多樣，更易激發學生學習興趣，發揮學生學習自主性，端正學習態度和學習動機，還能更好地培養大學生獨立發現問題、思考問題和解決問題的能力。同時，學生要端正學習態度，認真對待慕課平臺上的學習和線下課堂學習，充分利用慕課平臺的優勢，學好思想政治理論知識，真正讓思想政治理論成為自己終身受益的知識。2.教師協調線上線下教學。傳統課堂教學應借鑒慕課教學模式的優勢，尊重學生主體地位，改變授課模式，豐富課堂教學內容，把握課堂節奏，引導學生踴躍提問，相互交流，讓學生積極參與到教學中來。課后及時歸納學生的問題和發言，整理教學成果，有針對性的不斷完善改進線上線下教學，自主學習和教師引導相結合，最大限度發揮慕課和傳統課堂教學的優勢。慕課平臺突出學生主體地位，教師也要發揮主導作用，制作更具吸引力的慕課學習資源，時刻關注學生學習情況，組織師生討論交流，根據學生線上學習情況有針對性的開展教學，滿足學生個性化需求，真正實現教學中教師主導和學生主體。因此，思想政治理論課教師要不斷提高專業能力，學習信息技術，加強合作交流，做好課程設計，協調好線上線下教學。3.高校聯合推動教學改革創新。多方協調努力，發展思政教育。慕課網絡平臺上的信息來源較為復雜，信息的有效性和可信度難以把握，主流價值觀的教育功能相對薄弱。因此，必須堅持“政府主導、媒體監管、高校參與、市場運作”的“慕課”教學與發展之路，切實發揮好意識形態教育作用。傳播正能量，弘揚主旋律。同時高校還需規劃實施、設計、管控慕課在高校思政教育應用的工作環節，真正讓慕課為思政教育帶來新的發展路徑和教學陣地。加強院校合作，實現資源共享。各高校加強合作，不斷豐富慕課網絡平臺課程教學資源，使傳統閉環教育轉變為開放式教育模式，打破教育壁壘，推進高校思政教育現代化。綜上所述，慕課在高校思想政治理論課教學中的應用，為高校思政教育工作帶來許多優勢，同時也帶來一定的挑戰，在實際應用中應揚長避短，建立完善的教育體系，以高校教育為中心，構筑堅固的教育陣地，切實推進高校思想政治教育工作。
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作者:房書帆 丁成 單位:石河子大學學生處
