前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學方法研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:圖示法在初中生物教學中的應用
【摘要】初中生物是一門涉及生命領域的基礎學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。本文作者緊密結合自身教學實際，暢談了圖示法在初中生物教學的有效途徑，值得大家深思。
【關鍵詞】讀圖能力；結構特征；繪圖能力；初中生物；繪圖質量
初中生物是一門涉及生命領域的基礎學科，目前雖然只納入等級中考范疇，但學生只有學好這門學科，才能輕松了解自然界中的各種生物，才能深層次了解人類的生命體征。由于生物內容領域繁雜，許多學生對一些比較抽象的術語難以理解，因此，在生物課堂上合理應用圖示法，能使學生比較容易掌握所學知識，教學效果顯著。筆者認為“一圖勝千言”，具體可以從培養學生讀圖、識圖、繪圖的能力入手，從而幫助學生牢固掌握新知識。
1.以生為本，培養學生的識讀圖能力
由于有些內容不能用簡單的文字描述出來，因此蘇教版初中生物教材插入了許多色彩鮮明的圖片，這些圖片是學生學習的重要內容，學生只有學會識讀圖的本領，才能逐步掌握新知識和新技能，才能享受到學習生物的樂趣。
1.1確定讀圖宗旨
假如學生不能明確讀的宗旨，那就容易產生盲目讀圖的現象。因此，我們在課堂讓要讓學生明確讀圖的目的同時，還要循循善誘地引導學生不僅要善于“欣賞”栩栩如生的生物插圖，而且要在潛移默化中逐步了解相應圖片的名稱、內容以及圖片所涉及的探究主題。
1.2認識圖示類型
面對文本中各種平面型插圖，我們首先讓學生感悟到真實的生物體是以立體的形式呈現出來的，因此在心中必須擁有一定的空間意識；其次，在幫助學生觀察物體形態結構時不僅要掌握具體方位，而且要對縱切面、橫切面、側面和正面等常用的術語予以正確的認識。
1.3把握讀圖順序
從左到右、從上到下、由外向內是學生讀圖時的一般順序，諸如學生面對桃花的結構示意圖時，一定要從外向內的順序觀察，但在觀察雌雄蕊結構時，可以按照從上到下的順序進行；當學生觀察人體的外形、呼吸、消化、神經和泌尿等系統化的圖示時，應該按從上到下的順序進行；至于聽覺與視覺的形成過程圖示則按從左到右的順序識別；對于植物的根尖的結構示意圖，則按從下到上的順序觀察。
1.4抓住結構特征
在引導學生識別形態結構圖時，重點要求他們識憶各結構圖的組成、特點和功能，實踐證明：能否抓住圖形的主要特征是讀圖能力強弱的一個重要標志。譬如，在植物細胞結構模式圖中，不少學生往往分辨不清葉綠體和液泡，甚至出現些錯別字的現象：“葉綠體”寫成“綠葉體”，“液泡”寫成“葉泡”。因此，我們務必引導學生抓住兩者的形態結構上的差異進行辨認，弄清字的寫法。
1.5嘗試類比識圖
初中生物教材中存在著許多“具有相同或相似結構或功能”的示意圖，諸如動植物細胞結構模式圖，我們只有讓學生通過比較找出它們異同點，才能真正掌握各自的特征。又如學生在觀察根尖的四種組織的結構圖時，只有通過比較各細胞的特點，才能逐步弄清楚根尖的四個區分別屬于什么組織，并在看、比、想、說有機結合的基礎上，不斷提升讀圖能力。
1.6注重以圖析文
讓抽象的知識直觀化是生物插圖的重要目的之一，我們在引導學生讀圖時，一定要緊密結合教材內容，合理進行“圖化文”和“圖”的互譯過程，唯有如此，才能培養學生將圖解釋成文字的能力，才能激發學生的求知欲望。諸如觀察血液循環示意圖時，若學生只看文字，那會在心中出現“迷霧”現象；同樣，若學生只看圖，那就恰似墜入海市蜃樓里。為此，我們一定要讓學生結合圖與文字的同時，還要對照實物模型，從而加深學生循環系統的基本過程的理解。
1.7優化拓展空間
在學生基本掌握讀圖技巧的基礎上，我們還要指導學生進行創新思維，力爭促進知識的大融合。譬如，在學生觀察相應的生態系統插圖時，除了引導學生弄清楚生態系統的基本成分外，還可根據圖進行拓展，啟迪學生思索：該圖中到底具有哪些食物鏈？這樣的生態系統能否保持生態平衡？假如水體富營養化會發生什么變化？類似以圖為中心進行自主探究，能培養學生的求異思維的能力。
2.有的放矢，培養學生的繪圖能力
在新課程改革的大好形勢下，我們除了教學生學會繪圖以外，還要幫助學生掌握自主探究的有效途徑。
2.1遵循繪圖原則，杜絕生搬硬套
生物繪圖與美術繪圖有本質的區別，既不能憑主觀想象予以虛構，又要求符合繪圖色彩的運用、指示線的標法、明暗的表示、各部分之間的大小比例等基本要求。諸如在顯微鏡下畫出洋蔥表皮細胞的基本結構時，一般可以采取細點表示光線的明暗程度的辦法，光線暗的地方打密一些，明亮的地方細點打疏一些。
2.2結合繪圖特征，描繪比例合理
學生在親自動手繪圖時，不僅要按各細胞或者器官等具體構造原有比例繪制出來，而且要重點描繪具體的形態特征，充分體現實物的完整性。諸如在描述尿液的形成過程時，一定要考慮與腎單位的結構圖聯系起來，并抓住主要結構和主要特征，從而把濾過和重吸收過程描繪得一清二楚。
2.3嘗試
“三思”策略，提高繪圖質量在繪圖過程中，要求學生掌握“三思”策略：其一，充分考慮這個結構的名稱和具體的功能；其二，充分考慮這個結構與哪些其他結構和功能相鄰或相通，以利學生更好地把各結構與功能聯系起來；其三，充分考慮這個結構有何特點，從而加深學生對生物圖印象。3.結語采用圖示法開展生物課堂教學活動，是一種最現實、最有效的教學手段，正如前蘇聯教育學家烏申斯基坦言：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”可見圖示與文字的有機結合，能達到化隱蔽為直觀、化無形為有形的效果，教學效果事半功倍。
作者:黃艷 單位:啟東市建新中學
第二篇:初中生物教學視頻資源有效應用策略
摘要：現代社會被稱為是4G時代，初中生物教師應正視網絡時代的到來，借助網絡時代這股“東風”來優化生物課堂，充實生物課程的探究對象，開拓學習生物的新途徑。網絡資源十分豐富，視頻又是網絡資源中最為形象、生動的課程素材。利用視頻這種可視化的教學方式更便于激發初中生的生物學習興趣。因此，教師應分有意識地開發視頻資源，并將其合理應用在生物教學之中。本文便對初中生物教師應如何利用視頻資源展開生物探究進行分析。
關鍵詞：初中；生物；視頻資源；開發利用
生物學科是自然科學的重要分支，實用性很強，在開發學生的智力，培養學生科學素養等方面發揮著積極的促進作用。中考并未將生物列入考試科目之中，這就為初中生物教師提供了更多的教學自由，因為生物教師無需考慮考試要求，不受考試大綱的教學限制，他們完全可以從學情、生物學科入手，充分展示生物課程的魅力。視頻能綜合調動初中生的視、聽、說等多個感官能力，能夠將抽象的生物概念以具體化的視頻演示出來，比較符合初中生的形象思維特點，加快生物知識的內化效率。下面，筆者將從選擇簡短精煉的視頻資料、用于演示生物實驗、嘗試自行設計視頻資源三個角度，討論初中生物教學應用視頻資源的具體做法。
一、選擇簡短精練的視頻資料
在一項心理學研究調查中，研究結果顯示初中生的注意力只能高度集中在15～20分鐘之內，這就要求教師所選擇的生物教學視頻也應簡短精練，重點集中。另外，視頻只是生物教學的一個輔助工具，不可主次顛倒，以視頻教學完全取代生物課堂的常規教學，避免影響師生、生生面對面的交流與互動。在“生物生存的環境”一課中，筆者選擇了《動物世界》中的視頻片段，組織學生了解生物生存的環境變化?！秳游锸澜纭愤@一紀錄片的拍攝目的就是為了讓人們多了解世界各地的生物信息，進而對自然與人類之間的關系有著正確的認識。自開播以來，《動物世界》拍攝了多種生物的生存環境與生存方式，比如黑猩猩、海鬣蜥、非洲豹、企鵝等。這些動物的生存環境的差異性可以幫助初中生理解生物需要特定的生存環境這一知識，部分生物學習能力較強、分析能力較突出的學生還能夠在視頻的引導下，結合教材知識，將生物生存的環境進行分類與匯總。在本節生物課上，大多數學生都被《動物世界》中引人入勝、生動真實的畫面所吸引，他們對自然界中的生物的生存方式產生了極大的探究興趣。于是，筆者鼓勵初中生在課后利用電腦、智能手機等自行選擇《動物世界》中的視頻信息進行觀看，以此來保護他們對生物學科的學習熱情。
二、用于演示實驗
部分實驗現象不明顯、實驗反應時間過長、實驗設備不齊全等生物實驗并不適合在初中生物實驗室中開展，然而，實驗本是初中生學習生物的基本方式，也是最受學生歡迎的生物學習活動，教師應以視頻資源來演示生物實驗，讓學生通過視頻觀察生物實驗現象、得出生物實驗結論，進而幫助學生理解生物知識。在“人體對食物的消化吸收”一課中，筆者無法利用真實的生物實驗來組織學生就人類的消化系統探究人體消化食物時的運動。為了讓初中生了解人類在吸收食物中的營養成分的器官運動，筆者嘗試在網絡上搜索“人體消化系統的運動演示”，發現有一個為時15分鐘的視頻詳細地介紹了食物進入人體，人體消化、吸收、排泄的整個過程。在視頻演示下，學生可根據自己的知識經驗概括出食物消化與吸收營養的基本過程。在此基礎上，筆者再以“為何人們會出現消化不良”這一問題引入生物實驗，引導初中生在生物實驗室中模擬小腸吸收與消化營養物質的實驗，使初中生建立了正確的飲食觀念，改變了學生所具有暴飲暴食、飲食不規律等不良的飲食習慣。
三、嘗試自行設計視頻資源
初中生物學科中有眾多生物知識，現成的視頻資源并不一定能滿足實際的教學需要，對此，生物教師可自行嘗試設計視頻資源，親自制作教學視頻，以便更好地發揮視頻在初中生物教學中的優勢。而要想設計完成的視頻資料，教師就必須掌握Flash、Office辦公軟件等多個網絡軟件的使用技巧。在“植物體的組成”這一課中，筆者通過借鑒網絡上的視頻錄制流程、微課制作技巧等多種視頻制作教程，在本校信息技術教師的幫助下，利用Flash軟件制作了關于植物體的結構層次的教學視頻。在這個視頻中，筆者利用動畫模擬了植物體的結構特征，介紹了植物體的各個器官，將抽象的生物知識轉化為有趣的動畫資料。在課堂上，筆者為學生播放了這個動畫視頻，讓初中生對“植物體的組成”這一課的知識產生探究興趣，再引導學生自行嘗試植物切片、顯微鏡觀察等多個實踐活動，便取得了良好的課堂效果?？偠灾氤浞职l揮視頻資源對于生物教學的積極功用，教師就必須樹立正確的信息化教學觀念，以適度、適量、具體問題具體分析等多個教學原則來選取恰當的視頻資料，進而為教師高效完成教學任務提供工具支持。
參考文獻：
［1］沈彩紅．視頻資源在初中生物教學中的應用研究［J］．新課程導學，2017（8）：35．
［2］張莉莉．視頻資源在初中生物教學中的應用研究［D］．新鄉：河南師范大學，2014.
作者:薛冰冰 單位:中衛市常樂中學
第三篇:初中生物課堂上問題教學法的應用
摘要：問題教學法是新課程改革背景下實施的新的教學策略，與原來的單一教學模式不同，它強調建立創新課堂，對學生的學習能力進行激發，構建互動靈活的新的教學模式。初中生物是學生學習的必修課，也是教學最難的地方，它不僅對學生的記憶力提出了較高的要求，而且旨在讓學生變被動學習為主動探究，調動學生的主觀能動性。但是目前初中生物教學還存在很多不足，問題教學法的應用也不夠科學，影響了教學質量的提高。在素質教學的背景下，我國初中生物課堂必須建立一個多元互動課堂，引導學生主動學習，培養他們良好的學習習慣。
關鍵詞：問題教學法；初中；生物課堂；應用
初中新課程改革的深入實施，轉變了原來學生被動學習的地位，在新頒布的制度中也明確提出了“教師主導，學生主體”的教學方式。要實現這一目標，就必須改變原來的教學方法，強調教學的豐富性和多樣性。問題教學就是從課程改革的實際出發，與素質教學理念相契合的教學手段，它強調教學的開放性與實踐性，旨在激發學生的學習興趣，通過問答的模式發現問題、提出問題和解決問題，構建一個高效互動的新課堂。同時，問題教學有助于啟迪學生的智慧，樹立他們的創新思維，并突出教師的指導作用，讓生物的實踐性意義顯示出來，提高學生的成績和綜合素養。
一、問題教學法在初中生物課堂教學中的作用
作為一種全新的教學方法，問題教學法改變了原來的教學方式，旨在教學的創新。對于初中生物課程教學而言，這種全新的教學方法也具有非常重要的作用。第一，問題教學法能夠激發學生的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師，對于初中生而言，設計問題教學能夠搭建一個互動、靈活的課堂，讓學生之間以及師生之間能夠平等地進行對話，借助問題的形式激發學生主動學習的熱情。例如，在講解課程“細胞核是遺傳信息庫”相關內容時，就可以讓學生根據自己對喜歡的動物的了解，提出類似“多利羊身世之謎”的問題，讓學生主動對問題進行思考。第二，問題教學法能夠幫助教師了解學生的學習情況，樹立他們主動探究的熱情。過去初中生物教學的方式相對單一，以教師為主導的教學給學生的思考空間較少，他們無法產生濃厚的學習興趣，對知識也沒有進行深入的探究。另外，問題教學法可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，根據他們的掌握程度及時地調整教學方案，設計變更教學的內容。
二、問題教學法在初中生物課堂上的應用
（一）問題教學法要有針對性
要提高教學的成績，提高教學的質量，問題教學法的應用必須有所依托，問題的設置也要有針對性。過去課堂教學提問都是滿堂灌的方式，問題枯燥無趣，學生很難投入其中。對此，教師要轉變這一現象，根據教學的目標設計問題。例如，在學生學習“人的生殖”這一內容時，教師可以根據初中學生的青春期生理、心理特點，在課前以“世界上有長生不老的人嗎？”為探究主題，然后進一步提問：“我們每個人都是在爸爸媽媽共同養育下成長起來的，為什么一定要爸爸媽媽兩個人才能生出孩子呢？”接下來啟發學生回顧開花、受精和結果的相關知識，順勢引出人的生殖系統。這樣一來既可以復習課程內容也可以活躍課堂的氣氛，讓學生踴躍參與到課堂之中。
（二）問題教學與實際相結合
教學的目的是為了提高學生的理解力，讓他們將學到的知識應用到課堂之中。生物課程來源于生活，與實際息息相關，問題的提出也只有有所依托，才能更好地幫助學生理解知識。在學習“生物變異”相關內容時，教師在講解相關知識后，可以向學生提出一些生活化的問題：“我們在生活中可以發現，雙方都是雙眼皮的夫妻為什么生下來的孩子卻是單眼皮呢？”這一問題與實際貼合得非常緊密，學生也愿意動腦去思考，在暢所欲言中表達自己的看法。
（三）將新舊知識點整合起來進行提問
新舊知識點的有機結合是問題教學法應用到初中生物課堂教學的一種有效手段，這種建立聯系的對策可以幫助學生做好知識的回顧與總結，在學習新知識的同時起到復習的目的，進一步強化知識點之間的關聯。例如，在學習“細胞的生活需要物質能量”相關內容時，教師可以提問：“細胞中的能量轉換器有哪些？”在涉及葉綠素時提問：“植物的光合作用是什么？植物的光合作用是在什么地方進行的呢？”這些問題可以引領學生對舊知識進行思考與復習，也可以自然地引入新知識的學習。
（四）問題教學的提問要突出難點和重點
初中生物中有些課程難度非常大，教學的提問必須要有所側重、有所依托，抓住最難的部分對學生開展提問。如，在進行“環境對生物的影響”相關內容教學時，教師要首先對教學重點與難點進行梳理，然后據此設置相關問題，在問答中突出重點部分。
三、結束語
總而言之，在初中生物課堂教學中，提問教學法的應用必須有針對性，結合課程的難點和學生的學習情況設計問題，并將日常生活引入其中，通過問答激發學生的學習興趣，提高學生的生物科學綜合素養。
參考文獻：
［1］樊志丹．新課標下初中生物學教學的思考［J］．青少年日記（教育教學研究），2015，（05）：71．
［2］何孟娜．淺議初中生物課堂的問題教學法［J］．青少年日記（教育教學研究），2015，（06）：11．
［3］梁品江．問題導學法在生物學教學中的應用［J］．時代教育（教育教學），2012，（10）：85．
［4］丁路明，唐秀梅．運用問題式教學法增效初中生物課堂［J］．中學生物教學，2017，（10）：14－15.
作者:顧仿進 單位:淮安市文通中學生物組