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摘要：
隨著新課改的不斷深入，關于高中學生的教學方式，也悄然發生了變化。從原來的單純應試，到現在注重思維訓練，教學重心也從原來的老師講授，變到了學生理解上來。在高中化學上，尤其是高二的化學課堂上，這一點更加的明顯。本文通過對高二化學課堂上激發學生學習興趣的情況進行調研，得出自己的一些看法和建議，希望能給我們的化學老師，起到積極的作用。關鍵詞：高二化學；學習興趣；應用策略摘要：數學是初中生學習階段的重點和難點，數學知識較為抽象復雜對于學生的知識學習是一個較大的考驗。隨著新課改的深入推進和發展，關于數學教學模式的創新和改革層出不窮。在教學過程中，筆者經過深入細致的觀察，發現分層教學法，對于數學教學的幫助極大，能夠激發學生的學習潛力。本文，筆者將根據自己的一些教學經驗，談一談分層教學在初中數學教學中的探索。
關鍵詞：
分層教學是近幾年來，教師在教學中常用的一種教學方法，分層教學充分的考慮到了學生發展的差異，通過這種教學方式使每個學生都能夠學到屬于自己的知識，有利于激發學生的學習熱情。
一、初中數學分層教學實施的意義
1、正視學生之間的發展差異
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣的在一個班級里學生由于學習能力和學習習慣等差異，使得學生的學習成績存在有較大的差異。傳統的教學方式，教師在教學時，往往忽略了學生之間的發展差異，教師只是機械的將知識講解給學生，忽視了學生的主體意識。而在教學時，采取分層教學法，根據學生的實際學習情況進行分層，能夠使教師在教學時正視學生的發展差異，制定相應的教學計劃，滿足不同學生的發展需要，降低兩極分化現象的產生。
2、減輕教師的教學負擔
分層教學與傳統教學方式最大的區別就在于將學生進行分層，而不再是一刀切，這種分層方式，可以使教師明確的知道，不同層次的學生學習能力如何，可以根據自己了解到的情況，因材施教，制定不同的學習方案幫助學生學習。此外，這種教學方式，加強了學生之間的聯系和交往，使學生的學習更加的自主、自覺，學生之間相互影響，學習積極性更高，教師在課堂上不必再時時刻刻督促學生學習教學負擔減輕了。
二、初中數學分層教學的實踐方式
1、學生的分層學習
教師在對學生的各方面情況，有了一個綜合的了解之后，可以將學生分成三個不同的層次即學習成績較為優秀的學生，學習成績一般的學生，學習成績較差的學生三種類型。教師在對學生進行分層的時候，并不是簡單的將學生進行分層就足夠了，還需要建立相應的競爭機制，讓不同層次的學生學會競爭，并且根據學生的學習情況，在不同的學習階段進行調整。在教學時，教師還必須要做好學生的心理工作，平等的對待每個學生，不因學生的學習成績差異帶著有色眼鏡看待學生，避免他們產生逆反心理，出現不配合教師教學的現象。
2、教師分層備課
在對學生進行分層之后，教師的備課也必須要做出相應的調整，在設計教學課程的時候，要根據學生的學習情況來設計。在課堂上針對學習成績較為優秀的學生，教師可以設計一些難度較大的教學目標，發散他們的思維，鍛煉其數學學習能力，而針對學習能力一般的學生，教師則應當以鞏固學生的基礎知識為主要任務，在學生基礎得到鞏固的前提下，適當的擴充教學內容，培養他們的數學能力，最后對于學習成績較差的學生，因為他們的數學學習基礎較差，學習興趣也較為缺乏，所以教師的教學目標，應該著重放在基礎知識教學之上，激發他們的學習興趣。
三、初中數學分層教學方法的實施策略
1、分組分層協作學習
初中數學分層教學并不意味著將班上的學生按照學習能力不同，機械的劃分等級，如果分層只是這樣簡單的將不同學生劃分出來，那么這種分層必然也毫無意義。在進行分層教學時，教師根據自己在平時的課堂上的觀察結果，對學生進行分層之后，應當安排不同層次的學生相互合作，協作學習。例如讓不同層次的學生三個或是四個人分成一個小組。針對不同的數學問題，讓學生互相合作學習，如在學習《圖形的平移與旋轉》這一章的時候，教師就可以讓小組內的學生一起合作，探討生活中有哪些物品帶有平移和旋轉的特點。通過讓學生分組分層合作學習，學生的學習積極性更高，探究數學知識的欲望也更加的強烈。
2、分層布置作業
作業是學生學習過程中必不可少的一個重要內容，它既是鞏固知識的一種重要手段，也是檢驗學生學習成果的重要標志。數學學習不同于語文等學科的學習，數學學習的一些知識，如果不通過作業和一些數學習題來訓練，復習知識，很容易就會使學生將自己學過的知識遺忘掉。因此，數學作業，在數學教學中占據著十分重要的地位。在實施了分層教學之后，教師給學生布置作業時，也必須采取分層的方法，根據不同學習層次的學生，布置不同的作業。如在學習完《勾股定理》之后，教師給學習能力較強的學生布置作業時，應注重對他們數學邏輯思維的鍛煉，而針對一些學習能力一般的學生，教師則只應以鞏固學生的基礎知識學習為主，重在讓他們掌握一般勾股定理的性質和定義等知識即可，避免學生因為作業難度大，而無法完成作業，喪失學習興趣。
3、分層開展教學評價
在傳統的數學課堂上，教師的教學評價比較少，多是在數學測驗之后，對學生一段時間的學習做一個簡單的評價，只以分數為標準，不太注重學生平時的課堂學習和表現。筆者認為，在開展分層教學之后，對于學生在學習上的評價也應做出適當的調整。針對不同層次的學生，教師在進行教學評價時也要講究一定的方法，如學習能力差的學生，教師在課堂上要多對他們進行鼓勵，而學習能力強的學生，教師也應當告誡他們要正視自己的缺點，不能輕易的驕傲自滿。
總之，分層教學從學生的實際情況出發，將學生合理的進行分層，既能減輕教師的教學負擔，也能使學生學習到屬于自己的知識，激發學生的學習興趣，使班級的學習氛圍更加的融洽。
作者：李偉 單位：重慶市珊瑚中學
參考文獻
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