前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂簡述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
為了激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠關注課堂，認真探究教師所講授的知識，教師就要給學生創設有效的課堂導入。教師的課堂導入引生入勝能夠讓學生認真聽講，達到事半功倍的效果。教師在給學生創設課堂導入時要關注課堂導入的針對性、啟發性、新穎性、趣味性，用課堂導入來調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。
【關鍵詞】
數學；課堂導入；針對性；啟發性
“好的開始是成功的一半。”教師有效的課堂導入會激發學生的學習興趣，促進學生關注課堂，讓學生積極探究知識。在數學學習中，教師要通過創新性的課堂導入來激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動地探究知識，實現知識的習得和能力的提高。教師具有創新性的課堂導入模式會讓學生產生身臨其境的感覺，從而認真探究，積極思考。
一、導入要有針對性，學生有的放矢
為了提高課堂教學效率，教師的課堂教學活動要有針對性，針對學生的學習情況和學習能力來制定適合學生的教學活動。教師的教學活動針對學習內容會讓學生學習目標更加明確，知道學習的重難點，做到有的放矢。教師的教學活動針對性越強，學生的參與性也就越高，實現了學生對于課堂的參與和探索，使學生能夠在課堂動起來，改變傳統教學中被動和“灌輸”的教學模式。例如在學習《特殊角的三角函數》時，為了使學生能夠快速直接地進入課堂知識的學習，教師在創設課堂教學情境時可以進入課堂學習的要點，讓學生根據已經學習的三角函數，分別說出正切、正弦、余弦的定義。針對性的教學會讓學生積極思考，進行主動地探究，感受知識規律，形成自己的認識，在潛移默化中提高認識和理解。學生的思維會被調動起來，從而積極地進行思考，進而通過推理判斷的方式得到30°、45°、60°角的三角函數值，實現課堂的有效學習。針對性的課堂導入直截了當，促進高效課堂的實現和學生進行邏輯思考和分析計算。
二、導入要有啟發性，啟迪學生思維
教師的課堂活動的設置要具有啟發性，可以啟迪學生的智慧和靈感，點燃學生智慧的火花，讓學生找到探究的方向，積極主動地進行探究和思考。新課改指出教師要改變教學方式，使學生能夠通過參與、體驗和探究的方式來習得知識，感悟知識學習的快樂和樂趣。具有啟發性的活動會讓學生找到思路，在思路的帶領下順藤摸瓜，解決問題，形成系統的理解，順利突破重難點，提高學生的學習能力。例如在學習《直角三角形全等的判定》時，教師可以讓學生思考，有斜邊和一條直角邊對應相等的兩個三角形全等嗎？問題會給學生提供學習方向，對學生起到一定的啟發作用，從而激活學生的思維，促進學生圍繞著問題進行思考和分析。在學生的探究中，教師可以啟發學生一起利用畫圖，疊合方法探索說明兩個直角三角形全等的判定方法，使學生的思維能夠充分地被調動起來，展現學生的想象力。教師的啟發使學生形成了自己的感悟，體驗了學習過程，從而可以更好地接受知識，建構理論體系。在教師的啟發下，學生會通過自主思考和合作探究來反省和學習知識，實現對于知識來龍去脈的掌握，提高能力。
三、導入要有新穎性，發揮創新能力
常規的教學方法難免會讓學生感覺到枯燥和無聊，產生厭倦的情感和態度。教師要不斷地變化教學方式，通過新穎的方式來激發學生的學習動力，促進主動地參與課堂進行知識的學習和探究。新穎的方式會讓學生眼前一亮，從而開始關注課堂，形成主動地學習態度和學習情緒。例如在學習《抽簽方法合理嗎》的時候，為了吸引學生的注意力，教師就可以自制一個不透明的袋子，里面放上不同種類的水果卡片，之后讓每一個學生來抽簽，抽到卡片的同學就可以得到相應的水果。學生們都非常積極主動地參與，希望自己可以抽到自己喜歡的水果。在游戲快要結束的時候，教師可以問學生這種方法公平嗎？激發學生的數學思維，從數學的角度來探究問題，分析抽簽中蘊含的數學規律。在新穎的教學方式中學生會感覺課堂中注入了新鮮的血液和能量，會主動地分析知識規律和方法，形成欲望，完成學習的知識性目標，體驗學習過程，在探究中優化思路，進行推導和分析，實現問題的解決。教師新穎的教學模式會給學生帶來探究的動力和積極性，促進學生思考問題，體驗學習數學知識的快樂。
四、導入要有趣味性，激發學生興趣
為了使課堂能夠實現高效，教師可以把教學活動化繁為簡，化難為易，這樣學生才會產生學習的主動性。教師可以在課堂教學環節中增加趣味性的教學環節，使學生能夠在愉快的氛圍中進行探究，這樣學生會興致盎然，使課堂氣氛活躍起來。趣味性的教學環節給學生帶來了動力和生機，學生的學習欲望更加主動了。例如在學習《直線與圓的位置關系》時，教師可以通過多媒體展示的方式給學生提供三幅圖片，分別是太陽有一半在地平線下的圖片、太陽剛剛從地平線升起的圖片、太陽完全離開地平線的圖片。美麗的日出情境會瞬間吸引學生的注意力，使學生關注課堂，好奇教師為什么要展示這些圖片。在學生正在認真觀看的時候，教師可以問學生：觀察圖片，想一想太陽和地平線之間存在幾種位置關系？圖片的展示使學生非常直觀地看到了他們之間的位置關系，從而可以類推到直線與圓之間的位置關系。這種課堂導入方式激發了學生的數學學習興趣，學生會充分地參與到課堂趣味性的活動中，探究數學知識規律，形成自己的思路和方法，在主動探究中感受積累知識的快樂和樂趣，從而在潛移默化中提高能力，實現潛能的充分發揮。
總之，有效的課堂導入會激發學生的數學學習熱情，讓學生能夠瞬間就把注意力集中在教師要講授的知識和內容上。教師要通過不斷地探究和思考來激發學生的學習主動性，促進學生學習積極性的增加，讓學生可以在好奇心的驅動下積極探究知識，實現學生學習能力的提高和成績的更上一層樓。
作者：張弛 單位：靖江市城南新區中學
【參考文獻】
[1]劉軒.淺談初中數學課堂提高課堂導入的有效策略[J].中國教師，2012.08
[2]郭偉華.有效課堂導入對于提高初中數學課堂效率的作用[J].時代教育，2013.03
第二篇：初中數學課堂教學探究活動
新一輪課程改革提倡學生探究式學習，強調學生的學習方式以及課堂教學方式的變革，倡導初中數學教學做到自主學習、合作學習、探究學習。其中更為重要的一個新理念就是要改變目前大多數初中生仍然普遍被動的介紹知識的學習現狀，倡導學生主動參與課堂，積極進行數學探究活動。在初中數學教學中教師要改變教學方式，積極引導學生質疑、發現、探究，讓學生在動手實踐中學習知識，從而促進學生主動、富有個性的學習數學。
一、強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式
相比來說，我們傳統的初中數學課堂教學仍然比較看重老師和學生之間的溝通、聯系與反饋，而往往忽視了學生與學生之間的溝通、聯系，沒有能夠發揮學生之間相互交流、相互協作的作用?，F代數學教學論認為，初中數學教學過程應該是學生主動探究數學知識的過程，這個過程不僅要做到學生自己探究認知的過程，而且還要做到學生與學生之間是一個交流與合作的過程，交流與合作在初中數學學習中是必不可少的，因為它是學生之間的互利過程。這樣的探究合作的過程為學生主動學習提供了開放式的教學途徑，既能夠提供寬松和民主的學習氛圍，又能夠有利于學生的主體性發展，也能夠促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的發展以及創新能力的展現。因此，在初中數學課堂教學中我們要強化小組交流與合作學習，努力改變數學課堂教學中“教師講授，學生聽記”的單一的滿堂灌的教學形式，真正做到讓學生在課堂動起來，既動手、又動腦，去探索未知的數學知識，從而使不同層次學生的數學水平都得到有效提高。
二、在定理、法則的發現中進行探究性學習
定理、公式、法則是數學學習的基礎，只有熟練掌握了定理、公式、法則，才能靈活運用它，才能學好數學。在定理、公式、法則的學習中，有不少學生死記硬背。他們認為定理、公式、法則等數學規律早已被數學家們所論證與應用，是絕對正確的，只要記熟了會用了就行。其實這樣的想法是不可取的，因為前人的知識對學生來說是完全陌生的，我們學習的過程應該是一個再發現、再探索、再創造的過程。因此，在初中數學定理、公式、法則等數學規律的教學中，教師要創設符合學生認知問題情境，讓學生嘗試去探索、去揭示知識來龍去脈。只有這樣，我們才能讓學生經歷探究的過程，體驗數學家是如何去發現新問題的，是如何觀察、思考、猜想、交流的。例如：在八年級《三角形中位線》的教學中，首先讓學生自學課本內容，接著讓學生思考問題：1.三角形的中位線是什么？2.三角形的中位線怎么畫？3.三角形的中位線與中線區別在哪里？4.請學生動手測量有關角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？5.用簡潔的文字歸納自己的猜想。最后讓學生證明自己的猜想。
三、在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習
教師進行例題、習題教學時，盡快做到少講、精講，盡可能放手讓學生去嘗試，留給學生充足的去獨立思考，從而讓學生發現問題，提出問題，解決問題，真正做到探究性學習。這樣的教學過程是在嘗試的基礎上讓學生更好進行交流與合作，能夠相互提問、共同探討。在解完題后，教師還可以引導學生對解題過程進行回顧、整理、反思，從而做到舉一反三，概括解題思路和數學思想。只有這樣讓學生在習題的引申拓展中進行探究性學習，才能夠讓學生對知識更加牢固的掌握，數學思維才能得到進一步的發展。
四、探究的目標指向要明確
在進行初中數學問題探究之前，教師要對學生進行相關的指導，教會學生有效的探究方法，讓學生在解決問題的過程中具有較為明確的指向性，能讓學生初步了解和掌握數學問題的類型、難度、陳述方式以及難易程度，然后在此基礎上對解題思維進行合理地排序，并對解題思維進行優化組合。這是由于學生在科學的探究的方法下能對其解題思考路線進行適當地修改或保持，在解決數學問題的過程中具有較為明確的目標指向性。而這個解題的目標不僅是解決實際問題的出發點也是結局問題的最終目的，因此在一定程度上對問題解決的進程具有影響和制約。學生在積極探究解決問題的過程中需要積極地對問題解決的實際進程進行監視，若發現解題的進程與自己的解題目標不符時，應該對目標進行適當的修改或者放棄，從而確定新的目標。
總之，在初中數學教學中進行探究活動可以引起學生的有效學習，能夠幫助每位學生能從“做數學”到“學數學”的轉變。探究活動的過程實際上是一個創造的過程，是一個研究的過程，也是學生自身發展的最好的基本渠道。
作者：夏春香 周安飛 單位：江蘇省儀征市古井中學
第三篇：初中數學課堂教學效率策略
摘要：
在初中數學常規教學中，課堂是初中生獲取知識提高能力的主要渠道,做為一名數學教師，應在課堂教學實踐中追求高質量、高效率，本文的十大策略是多年教學的經驗積累。
關鍵詞：
初中；數學；課堂教學；十大策略
在具體的教學實踐中，提高初中數學課堂教學效率沒有現成的答案，需要我們在課堂教學實踐中積極探索。只要做一個有心人，我們一定能夠找準阻礙提高教學效率問題的癥結所在，從而有的放矢，最終找到解決問題的辦法。
一、教師應讓學生保持刻苦學習數學的持久動力
如何讓學生保持刻苦學習數學的持久動力，關鍵在于教師能夠讓學生認識數學的應用價值。在當今這個競爭的時代，現代化企業對改進產品數量和質量的要求不斷提高，對腦力勞動要求不斷增多，機械化作業減少而電子化作業增多，每個人為了生存需要更多思考，而且需要數學地思考。學生學會必要的數學知識能夠為將來工作生活打下基礎。數學在生活中的用處很大。因此，作為數學教師要通過各種方法提高數學的魅力和趣味，提高數學課的誘惑力。具體來說，教師應講深講透數學的重要性和必要性，只有讓學生認識數學課的價值所在，他們才會刻苦學習并保持持久的動力。
二、教師應善于激發學生學習數學的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣是推動學習活動的心理因素，是激發學生求知欲、探索欲的必要前提，能夠為學生主動學習提供前導動力。大多數學生的數學成績不好，是因為對數學缺乏興趣所導致的。教師應該根據教學內容，運用生動形象、直觀有趣的教學方法，給學生創造運用數學的情境；積極引導學生動手參與，鼓勵學生發言討論。讓學生步步為營踏踏實實感受課堂的每一個環節，從而樹立他們學習的信心。備課要充分考慮到學生已有的知識、經驗，情境創設的設計不能造成學生的認知沖突；檢測應該注重基礎練習，讓每個學生通過訓練感受成功的喜悅，通過訓練領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。
三、教師應在課堂教學中科學運用電教手段
一堂課45分鐘,大多數課要涉及到概念、定理、公示等,如果完全憑老師一支粉筆一本書地去講去寫,教學效率低下.如果運用現代教育技術則可以把許多抽象的概念和繁瑣的敘述形象地呈現給學生,比如要讓學生理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”這兩個結論時,教師可以制作一個形象演示的運動課件,通過課件的動畫演示,圓柱、圓錐的形成過程便形象直觀展示在學生面前，很容易讓他們接受理解。
四、教師應善于構建新型的師生關系
課堂教學是師生間雙向信息交流的一個過程，信任是交流的基礎，情感是交流的載體。如果師生關系融洽，學生在課堂中會感覺氣氛輕松，教師樂意“教”，學生樂意“學”，課堂教學的有效性將大大提高。教師千萬不要高高在上，應該和學生打成一片，和他們做朋友，做他們心靈和智慧的引路人。要做學生的朋友，教師就應該多和學生進行情感交流，融入到學生中間去，讓學生對老師既“敬”又“怕”，尊其師才會信其道，而“怕”能達到按要求完成教師布置學習任務的效果。
五、教師應善于抓住青少年特點因勢利導
初中生具有接受新事物快、好奇心強的心理特點，教師應充分利用他們的心理特點進行教學，如有些學生觀察圖形不細，不擅長用語言概括。這時，教師就要在教學中予以巧妙的點撥。初中生還有好動、注意力易分散、好奇心重、表現欲強的生理特點，教師在教學中應因勢利導，充分讓學生表達見解，發揮學生的積極主動性。同時，選擇教學方法時，應多讓學生自主探究。教師善于抓住時機，利用他們對“追新”的特點，宣傳勇敢拼搏精神，弘揚為國爭光精神，讓學生擯棄狹隘自私的思想?？傊?，教師如果能夠結合學生的生理和心理特點進行課堂教學，那么學生將會樂于學習數學知識，容易接受和掌握復雜的數學原理和公式。
六、教師應善于建立和諧的師生關系
提高課堂教學效率的前提是要建立和諧的師生關系,要讓學生能夠接受和理解教師善意的批評,對教師有感恩的心理,如果師生關系不和諧，甚至經常導致有師生沖突,那么課堂教學肯定會受影響。教師要利用課間或課余時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份與學生“親密”接觸：聊天、打球、游戲、下棋、講故事、講笑話,在交流互動時提些建議,從而使學生“親其師”,進而“信其道”。
七、教師要善于營造輕松愉快的課堂氛圍
新時代的教師要打破傳統的教學方式，采用符合時代的教學方法，以適應新時期的學生。數學課單調枯燥,如果教師還是滿堂灌,教學方法形式陳舊，活潑好動的學生很難積極的堅持45分鐘，教師應該多用口頭語言，注意語言的抑揚頓挫，形象生動甚至搞笑的肢體語言更能及時吸引學生的注意力。
八、教師應讓自己的課堂以學生為主體
數學課堂教學應盡量多的采用“自主——探究——合作”的以學生為主體的教學模式。教師做一個引導者促進者，讓學生去主動發現問題，通過自主探究、合作交流，從而解決問題或得出結論，逐漸提高學生的自學能力。如在教學“二次根式的性質（2）”時，學習兩個性質=×(a≥0,b≥0),=(a≥0,b＞0)及其應用。教師可以讓學生動筆做一組形如“=，×=”及“=，=”的練習，再進行比較左右兩邊等式，讓學生自己發現規律。這樣才會得到理想的教學效果。
九、教師的范例講解應該重分析、重思路，重能力培養
教師在數學課上講授的例題要精選，不要單純追求例題數量，而應重視例題質量。在講解非格式的示范性例題時，教師不用邊講解邊在黑板上把解題過程詳細寫出。理想的效果是讓學生在老師的啟發下得出解題思路，并能夠在練習簿上寫出。
十、教師應當堂鞏固當堂檢測
在數學課上，對于重點內容教師要反復強調，讓教學目標不打折扣地落實，做到當堂鞏固，而且要當堂檢測，這樣教師能夠真實了解本節課每個學生的學習情況，學生對自己的學習情況也有個了解，對未掌握好本節課知識的學生教師要找時間給他補課，同時可以反思本節課教學，對今后的教學設計加以改進，當堂鞏固當堂檢測也能讓學增強責任感和學習積極性。
作者：杜彬 單位：吉林省敦化市第一中學
第四篇：初中數學課堂教學效率提升
新課標指出：“在初中數學教學中要堅持以學生為主體的教學理念，培養學生的各種能力，提高課堂教學效率。”那么如何才能讓學生自覺地進行學習，提高課堂教學效率呢？
一、培養學習興趣
傳統教學是以填鴨式、灌輸式的教學方式為主，學生處于極其被動的學習狀態中，導致他們只會死記硬背，不能靈活地運用知識，不能積極主動地去探究知識，只是高考中的答題機器。在新課標的指引下，學生成為了課堂的主體，學生的學習要高于教師的講解。因此，我們要改變教學觀念，樹立學生是課堂教學主體的意識，要不斷地激發學生學習的積極性，給學生創設一種和諧、愉悅、平等而寬松的學習環境，使學生愛學、樂學，能夠主動學習。所以，我們教師要努力研究激發學生學習興趣的方法。比如我在講完“二次根式”后，跟學生一起玩了一個游戲，我把二次根式這一章容易出現的錯誤都搜集整理在一張紙上，打印完后發給學生，讓學生分組來學習研究，在上課的時候組織學生分組進行討論，開展比賽形式的活動。于是，每個小組都要分別出“答題者”將錯題放到黑板上，然后由別的小組搶答，假如在出題后一分鐘沒有人能夠指出錯誤，就由挑戰者自己自答得分，假如某個小組指出了錯誤，就給該小組加分，最后哪個小組分高哪個小組就為勝方。通過這個游戲，學生們積極參與，感到非常快樂，他們在輕松愉悅的過程中完成了二次根式所有容易出現的問題點的學習，取得了良好的課堂教學效果。事實證明，我們的學生非常喜歡在輕松愉快的環境下來學習，我們教師要遵循這一規律，積極引導學生一步步地進入學習的迷宮，從而使他們產生極大的興趣感。
二、引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。所謂學生的自學能力，是指學生能夠積極主動而獨立地獲取知識的一種能力。一個人的一生真正能夠學得到知識的時間不是僅僅在學校教師的教學下的，要讓他一生中能夠以自學的精神去獲取更多的知識，因此，要教導學生學會自學，要將學生培養成能夠自學的人，擁有自學能力，就會終生受益。實踐證明，凡是有自學能力的學生，成績就會比較優秀，將來走上社會的工作崗位上時也能發揮出不一樣的力量。為此，我們作為中學數學教師，要致力于培養學生的自學能力，積極引導他們走上自學成才的道路上，教會他們自學的學習方法。比如在學生初一閱讀理解能力較差的情況下，教師要有耐心地引導他們對課本內容逐句、逐段領讀、解釋，遇到重要的教學術語，關鍵的句子要重復讀，教給他們理解記憶的方法。遇到例題，要教會他們學會讀題、審題，定位最佳方法，找出問題的重點和難點，還有那些容易出錯的地方。教師要設置一些問題，通過問題引發學生的積極思考，讓他們結合問題去想出恰當的答案，由此使知識同化，提高學生的解題能力。在訓練學生自學的過程中，一定要考慮到學生的自學興趣問題，教師要努力培養他們的自學興趣，只有讓他們感受到自學的魅力，他們才會愿意去自學。所以，我們要不斷激發學生的求知欲，多給他們一些生活中有趣的問題，引發他們的思考。比如，在學習方程組時提出雞兔同籠問題，刺激學生的求知欲；在學習圓的內容的時候，風趣地問學生們，怎么不把車輪做成長方形和橢圓形呢？學生們對問題的答案產生了極大的興趣，好奇的心理增加了他們對所學知識的興趣感。
三、應用現代化教學手段
隨著多媒體走進課堂，我們的教學手段得到了升華，它給我們的數學課堂教學帶來了無限的生機和活力?？茖W而合理地運用多媒體會提高我們的課堂教學效率，更能較好地激發學生學習的積極性，多媒體技術還可以把抽象的思維轉化為形象的思維，幫助學生理解過去不容易理解的概念和理論。運用多媒體可以擴大學生的知識視野，增加課堂的講解和訓練容量，節省了更多的教師板書時間，使教師能把更多的時間運用到分析問題中。例如我們在數學課堂教學中涉及到的一些圖形題、文字題、填空題、選擇題等等，都可以利用多媒體演示出來，這樣可以幫助學生更快地理解題目。多媒體技術既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題的方法，達到了化難為易的目的，從而提高了教學效率。
總之，我們在教學中要努力探究各種教學方法，調動學生的學習積極性，堅持以學生主體的原則，提高我們的課堂教學效率。
作者：陳芳 單位：通化市興華教育集團第二中學
第五篇：初中數學課堂情境創設與教學設計
摘要：
隨著新課程改革的不斷實施，初中數學教學的過程中也越來越注重教學情境的創設和教學方法的運用。創設良好的教學情境并運用正確的教學方式對于拓展學生的思維、促進學生的自主學習、提升課堂的效率有著極其重要的作用。今天我們就來討論一下在新課程改革實施的大環境下，教師應該如何來創建教學的情境如何來進行教學的設計，希望能夠對各位教師有所幫助。
關鍵詞：
初中數學；課堂情境；教學設計
一、教師如何創建教學的情境
（一）利用多媒體創建教學的情境
近幾年，信息技術越來越多地出現了我們的生活中，互聯網已經普及到了千家萬戶，多媒體技術也隨之越來越多地運用到了教學的過程中。多媒體設備可以通過視頻、動畫等形式來生動直觀地展現教學的內容，同時也可以創建出教學的情境，是新形勢下教師常用的教學手段之一。舉例而言：在進行立體幾何這一方面內容的教學時，如果單憑教師利用粉筆和黑板去畫一個立體幾何的話肯定不夠形象，尤其是有時候需要作輔助線就更有難度了，所以一直以來立體幾何這一方面教學的效率很低，因此教師在這種情況下可以利用多媒體技術來創建教學的情境，教師在教學之前從網上搜集一些關于立體幾何的圖形的案例，在課堂教學的過程中播放給學生，這樣的教學過程圖形可以進行旋轉、移動，展現的也是立體的圖形，學生看起來也更加直觀。這種教學的形式不僅僅能夠創建出教學的情境把學生帶入到教學的過程中而且與傳統的教學方式相比更能吸引學生的興趣、也更能提升教學的效率。因此教師在教學的過程中可以利用多媒體來創建教學的情境提升教學的效率。
（二）利用問題來創建教學的情境
學生們對教師的提問都比較敏感，一般教師進行提問的時候學生都會全神貫注聽講，因此教師在教學的過程中可以利用問題來創建教學的情境。舉例而言：在學習《數據的收集與整理》時，教師可以先創建問題的情境“誰知道咱們班有多少人，多少男生多少女生，每個學生家的電話是多少，家庭地址是哪里”，教師利用這種問題來創建教學的情境，學生的注意力這個時候都已經被集中起來了，教學自然要比傳統的課堂更有效果。因此教師在教學的過程中可以利用問題來創建教學的情境。
二、教師如何進行教學設計
（一）注重課前預習的作用
很多教師都覺得課前預習沒有什么效果，讓學生自己預習學生都是走神、開小差而且還會耽誤教學的進度，因此很多教師都省去了這個環節，這樣做并不利于教學的開展，學生在沒有任何準備的前提下突然開始進入一個環節的學習可能會不適應。那么教師如何來保證預習的質量呢？首先教師在讓學生預習之前要設計一些預習的任務，讓學生在預習的過程中去完成一些問題；其次，教師要檢查學生的預習成果，讓學生在預習之后把自己所得到的結果進行反饋，保證學生在預習過程中能有所收獲。在預習的時候注意這些事項，教學的效率自然能夠有所提升。
（二）教學過程中采取合適的教學方法
隨著近幾年來新課程改革的不斷實施，傳統的“填鴨式”的教學方式顯露出了他的弊端，新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體充分調動學生的思維，但是有很多知識是學生很難自己探究出來的，這個時候教師就可以在課堂上開展小組合作學習的模式，在遇到疑難問題的時候優先讓學生去組內進行討論研究，既能提升教學的效率又保證了學生學到的知識都是自主探究得來的，符合新課程標準的要求，例如在學習一元二次方程的求解時往往會有很多種方法但是每個學生可能只探究出來一種，教師就可以引導學生進行合作學習，每個人分享自己學到的方法，匯總到一起這一章的全部內容也就出來了；其次，教師可以采取分層教學的方法，學生之間本身在思維方式、學習能力上都存在有一定的差異，如果教師一味地以相同的目標和方式來教學肯定會有一部分學生覺得教學難度太大也有一部分學生覺得過于簡單，因此教師可以采取分層教學的方式，對學習能力強的學生設置較難的任務對學習能力弱的學生設置比較簡單的任務，保證學生都能有所收獲。教師在教學過程中采取合適的教學方法很重要，能夠保證教學的效果。
（三）重視復習的作用
在課堂即將結束的五分鐘，無論教師的教學有沒有完成，教師都應該帶領學生把課堂上所學的內容復習一遍，讓學生發現所學知識的邏輯關系，并能夠準確對課堂進行歸納總結，這樣的教學方式能夠幫助學生鞏固知識，加深記憶，保證了教學的質量。所以教師在教學的最后環節要著重開展復結。
總述
隨著新課程改革的不斷實施，在初中數學的教學中教師越來越注重課堂情境的創設和教學的設計，但是很多教師并沒有找到合適的方法來進行。今天我們就這兩個問題做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的初中數學教學能夠越來越有效果，課堂效率能夠越來越高。
作者：馮貞偉 單位：江西省廣昌縣驛前中學
參考文獻：
[1]姚智慧.創設教學情境，提高初中數學教學的有效性.課程教育研究,2013（8）
[2]吳瑋.創設問題情境，提高課堂教學有效性——淺談初中數學教學中對問題情境的設計和實踐.讀寫算：教育教學研究,2010（30）
第六篇：初中數學智慧課堂營造
營造智慧課堂，能夠讓學生的思維更加活躍，使學生的自主性得到發揮，知識教學的實效得到提升．在初中數學教學中，教師要善于營造智慧課堂，提升課程教學質量．智慧課堂有各種不同的體現形式，教師要把握好教學中一些相應的原則，讓學生成為教學的主體，豐富知識教學的有效形式．
一、培養學生的自主性是營造智慧課堂的基石
教師要意識到，培養學生的自主性是營造智慧課堂的基石．學生在課堂上積極主動地進行知識的探究，遇到問題后懂得獨立有效地進行思考與分析，并且能夠逐漸找到解決問題的正確思路，直至最后解答問題，是智慧課堂需要達到的教學效果．教師要朝著這個方向一點點靠近，首先要轉變傳統的一些較為低效的教學行為與方式，尤其是要降低以教師為主體的課堂上單一的知識講授．這種方法，很難讓學生對于教學過程進行有效參與，還可能造成學生的惰性，遇到問題后等著老師來講，自己并沒有獨立思考與探究的學習習慣．教師要轉變自身的教學思路，加強對于學生學習的獨立性與自主性的培養，讓這一點在智慧課堂上得到滲透．只有積極地進行思考與鉆研，有效地探析具體問題，學生的學習能力和思維能力才能夠得到培養．這是營造智慧課堂的一個合理方向．例如，在講“全等三角形判定”時，教師可以這樣設計教學過程:首先通過導學案引導學生畫圖、實驗和探究，學生自主得出“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的結論．進一步讓學生自主探究“兩角及其一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎?為什么?”這個問題相對前面的問題難度有所增大，學生思維上的障礙也更為明顯．這時，教師可以引導學生發現導學案中有畫出圖形，可以將這個問題轉化為剛學過的“ASA”來說明．這樣，問題就能夠輕松解答．讓學生進行自主探究，不僅是對于學生多方面能力的培養，在這樣的基礎上學生對于獲取的知識會掌握的格外牢固，學生能夠領會到知識點的內核與實質．這是智慧課堂上教師應當采取的教學方法．在這樣的基礎上，能夠體會出數學課程的教學價值，并且促進預設的教學目標的有效實現．
二、課堂教學多樣性是營造智慧課堂的策略
多樣性的教學模式是營造智慧課堂的策略，也是教師在具體教學中應當有效把握的一個基本的教學原則．每一個知識點、每一章節的內容都有其自身的特點．很明顯，不同知識點在教學中適合的教學方式會存在差異．教師要清晰地認識到這一點，并且意識到營造多樣化的課堂教學模式的必要性．教師在教學準備時要充分研究教學內容的特質，理清楚這部分內容適合的教學方式，課堂上應當如何對學生進行引導．教師只有將這些問題都弄清楚，在課堂教學中才會游刃有余，選取的教學方式也會針對性更強，收獲的教學成效也會更加理想．例如，在講“三角形中位線定理”時，教師可以在課前給每個學生發了一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學生獨立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形．課堂上教師為學生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間，學生在動手操作過程的輔助下能夠對于這節課的內容留下深刻印象，知識點的教學效果更加明顯．
三、培養學生思維的靈活性是營造智慧課堂的目標
數學課堂教學的一個核心任務就是培養學生思維的靈活性，要讓學生具備解決各類實際問題的技能．這應當成為智慧課堂教學的一個內在目標．為了促進這一目標的實現，教師在教學中要加強對于學生這方面能力的培養，讓學生樂于思考、善于思考，愿意積極主動地探究各類問題．這樣，學生的思維才可能越來越靈活，促使學生在大量實踐的過程中逐漸歸納總結出一些解決問題的經驗與技巧．這是數學教學中應當達到的具體效果，也是智慧課堂教學目標的良好實現．例如，在復習“相交線與平行線”時，教師預設例題:已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由．考慮到學生有了一定的知識基礎，思維能力也有所提升，教師可以提供一些實物來輔助學生的自主思考與探究，讓學生找到正確的解題切入點．可以給學生準備一根橡皮筋、兩根細木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點A上和點C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點E上，然后讓學生思考如何證明?需要添加輔助線嗎，如何添?學生如果思維上遇到了阻礙，教師可以適當進行點撥，通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導學生探究，啟發尋求解題思路．這樣，學生大都找到了切入點，積極探究起來，課堂氛圍非常融洽．同時，學生感受到自主探究的樂趣．這是智慧課堂上應當收獲的效果。
作者：朱松龍 單位：江蘇東臺市實驗中學
第七篇：初中數學翻轉課堂教學應用
在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式是一種具有實際意義的實踐活動．這種教學模式，打破了常規教學結構中單一性、乏味性，提高了學生在教學過程中的地位，將學生作為教學主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學角色．在明確了兩者的角色與地位的同時，增強了在數學過程中教師與學生的互動性，激發了學生學習數學知識的興趣，提高了學生對所學知識的理解、掌握能力，從而提高了初中數學教學效率．
一、翻轉課堂教學模式在教學設計環節中的應用
在應用翻轉課堂教學模式之前，教師應該將教學課標和學生對數學的掌握、學習情況相結合，制定出科學的教學目標，并對教學步驟做出合理的計劃．在常規的初中數學教學中，教師的教學方式往往局限于給學生分析講解固有的課本知識，很難實現教師與學生之間的良性互動，也很難判斷初中數學教學活動是否科學合理．因此，在初中數學教學過程中，為了加強教師和學生的互動性，提高課堂教學效率，教師可以在教學前錄制與本堂課所學知識相關的教學視頻，生動形象地幫助學生了解本章節的重點、難點，進而激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習效率．其次，教師可以根據學生學習方法與知識掌握情況的不同進行視頻錄制，將學生的學習能力進行劃分，為不同層次的學生錄制不同的教學視頻，確保讓每個層次的學生都能有效地進行自主學習．
二、翻轉課堂教學模式在自主學習環節中的應用
課前預習和課后復習是初中數學教學中兩個非常重要的自主學習部分．在翻轉課堂教學模式中，這兩個環節可以有效地提高學生的學習效率．在學生的自主學習環節里，教師可以將教學過程進行信息化．例如，在“三角函數”時，教師可以事先根據課程中的重點、難點錄制相關的網絡授課視頻，使學生通過在線視頻對正切、余切、正弦、余弦等知識點進行課前預習，并對四種函數的關系、圖形進行對比、總結．教師應該像給學生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡練性、多樣性的原則，讓學生在觀看視頻的過程中，掌握所學知識點．隨著網絡的快速發展，學生應該在自主學習的環節中融入媒體的幫助．當學生在自主學習的過程中遇到無法解決的問題時，可以隨時通過社交媒體和同學相互溝通與討論，也可以在網絡公共平臺查閱相關知識點的分析與講解，并及時跟老師進行反饋與交流．
三、翻轉課堂教學模式在課堂互動環節中的應用
將翻轉課堂教學模式運用到初中數學教學中，不僅可以將學生在自主學習環節中存在的疑難問題進行分析講解，還可以將這些疑難問題歸納，作為授課重要知識點在課堂上進行重點講解，期間可以穿插學生的分組討論環節，鼓勵學生通過自己的努力與溝通解決數學學習中的問題，加強學生對題目的掌握與理解，并在課堂結束時，將這些疑難問題作為課外練習留給學生，加深學生對重難點的印象．學生在分小組討論的形式下解決疑難問題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養學生的自主學習、思考能力，及團隊間的協作互助能力．數學是一門理論邏輯非常強的科目．在學習數學的過程中，學生肯定會遇到很多需要及時討論與解決的疑難問題，這時教師可以引導學生利用翻轉課堂教學模式，將學生課外的學習與課堂教學銜接到一起，激勵學生發散性地思考問題、解決問題，使學生更加靈活地掌握課堂知識．
四、翻轉課堂教學模式在成果考核環節中的應用
初中數學教師不僅要重視平時教學的情況，也應對學生的學習情況進行及時考核．在考核的過程中，應將學生學習掌握數學知識的能力加入考慮中，結合學生的數學學習能力客觀科學地評價學生的學習情況，以激發學生的學習熱情為前提，對學生進行鼓勵性的評價．同時，教師應打破常規的課堂學習考核思路，將學生整個學習階段所取得的數學學習成果進行評價，發現學生在學習中的努力與進步，并將傳統的教師單一評語拓展為學生自評，以及學生之間的互相評價．這樣，教師可以及時了解學生對自我學習情況的認識，了解學生互動學習中存在的問題與閃光點，并第一時間對學生的缺點進行更正．
總之，隨著時代的進步，教學改革不斷地深入、發展，學生在課堂教學中逐漸占據主體的地位，教師在教學過程中逐漸成為引導者．創新課堂教學模式對學生的學習有著重要意義，相信在以后的初中數學教學中翻轉課堂教學模式會得到廣泛應用．
作者：李燕寧 單位：安徽滁州市第八中學
第八篇：初中數學課堂提問探索
初中數學教學要走出應試的樊籬，改變機械接受、死記硬背的現狀，引導學生主動參與、積極探究，提高學生分析、解決問題的能力．有些教師對有效教學的理解存有偏差，從“滿堂灌”走向“滿堂問”，不管問題質量、數量、深度，不顧學生實際而一味提問，不能激發學生的興趣，也不能提高學生思維的發散性．孔子提倡“疑思問”，當學生處于“不憤不啟”時給予啟發，“不悱不發”時梳理思路．通過提問，將學生引至“憤”、“悱”之境地，能激發學生的內在動力，引發學生對同一問題產生不同的思維，教師再通過一環扣一環的追問，使學生的思維更廣闊、更深刻．
一、初中數學課堂提問存在的主要問題
1．急于求成．受急功近利思想的影響，教師力求在短時間內“刷”更多的題目，于是問題提出后，第一候答時間不足，不待學生認真思考便匆匆提問，當學生回答的結果跟預設不相符合時，沒有引導，沒有追問，將學生的思路強拉至預定的答案上，學生的個性思維被抑制于預設中．
2．求量不求質．提問被視為“重型武器”，被教師頻繁使用，學生應接不暇，沒有思考，沒有消化，思維的發展被鉗制，課堂表面看似熱鬧，實質上學生的思維受到禁錮，僅僅停留于問題的淺層．
3．設計隨意．教師設計的問題過于簡單，不能引發學生積極思考;以“是嗎”這類的問題讓學生判斷，學生根本不用動腦筋，學生或猜測，或跟風;設計的問題，不能貼近學生的“最近發展區”，令學生百思不得其解，影響了提問的效果．
二、提高初中數學課堂提問的有效性
1．要適度、適量．在初中數學教學中，教師的提問要面對全體學生，因此問題的難度要適度．問題的難度不宜過淺，否則不能引發學生探究的興趣，不能促進學生的思維發展，白白耗費課堂寶貴的時間．問題的難度也不宜過深，否則使學生喪失自信．教師要結合學生的知識經驗，將問題進行合理分解，讓學生拾級而上，在探究中獲得成功的體驗，感受到學習的樂趣．例如，在講“一元二次方程的解法2:配方法”時，教師可以提出遞進式的問題:(1)x2+6x+m是完全平方式，求m的值;x2+mx+4是完全平方式，求m的值;4x2+12x+m是完全平方式，求m的值．(2)解方程(x－3)2=6;2(x+3)2=3;x2－6x+9=13．(3)探索方程x2－6x－16=0的解法．如果直接呈現問題，讓學生嘗試用配方法解決問題，未免有些突兀．教師可以將問題進行有效分解，用低起點、緩步子的策略，為新舊知識搭建聯系的橋梁，促進學生思維的發展．
2．要留有讓學生思考的時間與空間．心理學研究表明，信息從傳遞到存儲，一般要經歷1秒左右的時間．如果學生思考的時間極為短暫，學生就無法進行深層思考．在初中數學教學中，教師要盡可能多給學生一些思考的時間、想象的空間，使學生充分地展現自我．例如，在講“一元二次方程根與系數的關系”時，教師可以讓學生探究兩根之和、兩根之積與方程系數之間的關系，讓學生分別求出方程x2+4x+3=0、x2－4x+3=0、x2－6x+8=0、x2+6x+8=0、x2－2x=0的兩根x1，x2，并計算這兩個根的和與積．學生經過計算、對比、分析，歸納出一元二次方程x2+px+q=0的兩個根之間存在的關系:x1+x2=－p，x1•x2=q．
3．要鼓勵學生提問．在初中數學教學中，教師要營造和諧、民主的氛圍，讓學生敞開心扉，敢于表達觀點、樂于與同學分享，培養學生的問題意識．在提問的過程中，學生打破常規，從不同的角度分析，從不同的層次思考，從而產生創造的思維火花．例如，在講“三角形全等的條件:SAS”時，教師可以讓學生探索:要畫出與一個三角形全等的三角形，需至少準備幾個條件?學生積極嘗試，先只用一個條件(一個角或一條邊)畫三角形，看是否全等;再用兩個條件(一角一邊、兩角、兩邊)畫三角形，看是否全等;接著用三個條件(三條邊、三個角、兩邊一角和兩角一邊)畫三角形．學生發現“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”．這時有學生提出，兩邊和任一角對應相等的兩個三角形全等嗎?教師不急于回答，而讓學生根據條件畫三角形，會畫出兩個不同的三角形，于是學生意識到這樣的兩個三角形不一定全等．
4．耐心傾聽學生的回答．在初中數學教學中，學生希望得到教師的肯定及恰到好處的點評．教師要抓住學生的心理，耐心地傾聽學生的回答，除了以語言激勵外，還要運用表情、手勢等鼓勵引導學生主動學習、積極探究．
總之，在初中數學教學中，教師要巧妙設計問題，把握問題的難度與數量，吸引學生的注意力，撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，促使學生主動思考，從而構建富有生機活力的數學課堂．
作者：唐訓成 單位：江蘇濱?？h第一初級中學
