前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
翻轉課堂是近幾年來比較盛行的一種新型教學模式．該教學模式主要是以微視頻的形式實現學生課下自主學習的知識內容的傳遞，改變了傳統教育教學下教師講述以及班級授課制的教學形式．這種教學模式將教師從傳統的教授者與管理者轉變成了學生學習的促進者與學生發展的引導者，充分調動了學生學習的主觀能動性，發揮了學生學習的積極主動性．
關鍵詞:
翻轉課堂;初中數學;使用策略
微課堂是在翻轉課堂教學下延伸出來的教學概念．在初中數學教學中教師應當運用翻轉課堂教學模式實現高效課堂的建立．
一、確定教學目標，明確教學內容
教學目標是一切教學活動的出發點與最終歸宿，是實施翻轉課堂教學的基礎，教師需要及時根據學生各個階段學習需求設置相應的教學要求，確定好教學目標的內容與類型．教師在確定教學目標后要及時對教學內容進行界定，以便學生在數學課堂進行之前做好預習工作．初中數學需要邏輯思維與高效學習的相互配合，教師在進行課堂教學之前針對教學內容和教學目標進行設定，這樣就會在一定程度上降低低效學習的狀況的發生．但在初中數學教學中使用翻轉課堂進行教學，教學目標的明確是課堂得以順利進行的基礎，但是教師在明確教學目標與教學內容的時候要針對學生的不同學習狀況，以及不同的學習內容進行討論，以達到高效教學的目的，才能夠使翻轉課堂的效益發揮到最大限度，讓學生對于日后的數學學習更加充滿信心．在教學“反比例函數”一課時，教師可以這樣來設計學生的課下自主學習教學目標:能靈活應用電子設備對有關反比例函數的知識開展討論與學習，并能利用網絡互動建立反比例函數概念，提高學生對翻轉課堂模式的理解與認識，讓學生在課下自主合作探究過程中感受到數學學習的快樂與樂趣．
二、運用多媒體教學，增加教學趣味性
翻轉課堂教學下的多媒體技術輔助教學法應用到初中課堂教學中，通過聲音、圖象、視頻、色彩以及音頻的構建，能夠有效調動學生的感官認識，啟發學生思考與想象，進而培養學生的數學邏輯思維能力．例如，在教學與“函數”相關的數學知識時，數學教師可利用Flash軟件制作并演示各種不停樂行的函數曲線，并標準不同函數的相關性質，通過動態的畫面展現出各種函數的演變過程，便于學生由簡到繁、由淺入深、由表及里、由抽象到具體，全面深刻地理解有關函數知識的教學重難點，進而有助于學生形成系統性的知識體系．這不僅有助于節省教師課堂授課的時間，還能有效提高學生的接受能力、學習能力以及理解能力，促進學生更好、更快地發展，以實現高效課堂教學的構建．
三、學生自主學習，內化教學知識
翻轉課堂教學模式著重強調了學生的主觀能動性，強調了學生的主體地位的發揮，因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要突出學生的主體地位，體現教師主導、學生主體的教學理念，實現學生創新能力與實踐能力的培養，促進學生德智體美的全面發展．例如，在教學“勾股定理在各個數學問題中的實際運用”時，學生可以在教師的引導下，通過觀看教學視頻，深入了解與理解這一知識與技能點．學生觀看過程中，可以依據自身學習情況與學習接受能力，合理設置學習目標與學習進度，可以通過對教學視頻進行回放、暫停，適當地做好數學筆記實現課前練習，內化教學知識．經過學生自主學習后，相信大部分學生對勾股定理的各種實際運用情況有了一個大致的了解與認識，這時，教師就可以適當地設置一些練習題對學生的學習效果進行一個及時地測評，以便于教師掌握學生的學習情況，并隨時制定新的教學目標與教學要求，實現全體學生的共同進步與發展．
四、完善教學評價，注重信息反饋
翻轉課堂教學模式下教學評價體系強調評價內容的多元化、多樣化，打破了傳統教育教學下以學生成績作為唯一評價標準的教學弊端，側重了學生思維能力、分析與處理問題的綜合能力以及發展潛力，在評價內容上不僅包含了學生學習興趣、參與程度、學習態度、心理素質、合作意識，還涵蓋了學生自主合作探究能力以及實踐分析能力．可以說，翻轉課堂教學模式下的評價體系極大程度地調動與發揮了學生的主觀能動性，體現以人為本的學生觀，激發了學生對數學學習的興趣與熱情．教師能夠依據學生作業完成程度以及自主合作學習情況，對學生學習成果能有一個比較客觀、全面的評價，并能及時根據這些教學評價對學生實時的進行一個糾正與指導，實現定性與定量，總結性與形成性的綜合性評價體系，促進學生德智體美的全面發展．與此同時，教師在評價過程中，可以根據這些綜合評價體系及時獲取最新的、有益于學生發展的教學信息，并及時對這些教學信息進行反饋，讓教師能夠更加了解與掌握到學生各項教學活動時的實施情況．
總之，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，通過微視頻的教學形式，實現了學生隨時隨地學習的可能性，有效幫助廣大教師提高了課堂教學效率．因此，在初中數學課堂教學活動中，教師要善于運用翻轉課堂教學模式，提升學生學習的積極主動性，培養學生的理解溝通能力，讓學生能夠自主地、全身心地投入到數學課堂教學中，從而促進教學目標的實現．
作者：許斌 單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校
參考文獻
［1］吳丹丹．基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學實踐研究［DJ］．廣西師范大學，2015．
［2］孫麗梅．翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究［D］．遼寧師范大學，2014．
第二篇：初中數學課堂教學研究
摘要:
本文針對蘇教版教材的初中數學課堂教學為例，分析了教學有效性的主要影響因素，并就如何提升初中數學課堂教學有效性提出了一系列可行的建議．
關鍵詞:
初中數學;課堂;教學有效性;蘇教版
一、當下影響初中數學課堂教學有效性的因素
1．“填鴨式”的教學思維
我國現在的初中數學教學，普遍以“填鴨式”教學為主，老師按照教材照本宣科，根本不注重啟發學生的思維，也不致力于培養起學生對于數學的興趣．蘇教版初中數學的教學目標是要讓學生建立起可靠的數學思維，向學生普及數學常識，使其能夠有足夠的數學能力去解決日常生活中的實際問題．現實生活可謂沒有一個角落離得開數學，但很多數學教師根本不從書本以外去找數學模型和教學例子，讓思維開闊的十三四歲的學生思想禁錮在狹隘的書本上，課堂枯燥乏味，不利于學生將知識吸收內化．蘇教版的初中數學教材其實相當注重與生活的聯系，很多例題都源自于生活，但很多老師對此并不買賬，強行重復灌輸各種定義，講解各種難題，更有甚者通過讓學生進行大量練習然后評講的方式，讓學生掌握考試中的常見題型．這在極大程度上扼殺了學生思維的發散性，教學也偏離了其本來的宗旨，課堂教學的有效性因此大大下降．
2．以教師為中心的授課方式
許多初中數學老師在課堂上都完全以自我為主宰，學生在課堂上很難得到話語權．數學學習重在對新思維方式的建立，有些地方可能老師已經具有的某種思維模式而覺得某一知識非常簡單，但學生理解起來就會出現一定的困難．比如等邊三角形的三心合一問題，很多學生就難以一下理解，這種情況下學生得不到與老師交流互動提出自己疑問的機會，就會為學生的知識網絡組建留下一塊漏洞．日后學生要想填補起這塊漏洞，可能就需要私下里花很多的時間和精力．老師如果后來才發現學生某項知識掌握上存在漏洞，就需要讓學生做很多的練習然后評講加以鞏固，這極度削減了課堂教學的有效性．
3．教師和學生都過于重視考試成績
數學的學習是要為學生建立數學思維、掌握一些數學公理和計算手段學以致用，解決實際生活問題．但很多老師授課死盯考點不放，刻板地帶學生鉆進針對中考的題海里，完全到了稱得上“執迷不悟”的程度，上課是考點的才講，不是考點的就直接用一句“這些不需要掌握”就直接帶過了．歷年的考試真題被拿出來反復評講，教材上提出的一些針對實際問題的思考完全為教師所不管不顧，學生的思維在教師的帶動下跟著變得越發狹隘．數學課堂教學在這樣的情境下完全成了無源之水，教學的有效性在這種課堂氛圍中根本無從談起．
二、關于提升初中數學課堂教學有效性的建議
1．注重課堂教學與生活的緊密結合
蘇教版教材中，極其倡導從生活中來汲取數學知識，在生活中的分分秒秒去發現數學原理和數學模型，將課本與生活融為一體．教師在課堂教學中就應該遵循教材的這一原則，多從生活實際中去找例題來啟發學生的思維．蘇教版七年級數學“正數與負數”這一小節中開篇的三幅圖畫，就在向我們說明數的產生和發展不能和生活相脫離，并用溫度、產量增長率向學生介紹正數和負數的概念．書中一道例題，06年國家平均降水量相比去年少了24mm，05年比上年多出8mm，04年比上年減少了18mm，用正數和負數表示這三年我國的年平均降水量相比其上一年的增長量．這樣的題目就是源于生活．教師的教學也應該學習這種方式，比如三角形的重心確定，就可以提出一個吊車對一個三角形鋼結構件起重的模型，問纜繩的交點在水平面上的投影點應該在哪里．這樣課堂不僅能夠變得更為生動，學生也能從中體會到數學真正的實用價值，課堂教學在這樣的模式上可以真正回歸到數學教學的初衷，使教學的有效性得到提升．
2．注重課堂教學中發揮學生的主體性
課堂上學生才是主要的參與者，教學活動都應該以學生為中心來展開，課堂的主導權應該還給學生，教師應該在課堂上增強與學生的互動，讓學生在課堂上提出自己的想法，將理解出現困難的地方能夠及時提出來，教師組織學生對有疑問的地方一起展開討論．將數學課堂變成開放性的課堂，教師做好對教學目標的整體把握，課上甚至可以只作為一個引導者，將課堂留予學生自主對數學問題進行探討．蘇教版必修2中“圓與方程”中在講解圓與直線的關系時，就有要求學生先畫一個圓，再拿直尺在圓上上下移動這樣的一個實踐活動．有這樣內容的一堂課，老師完全可以讓學生自學，然后學生之間相互提出問題進行討論．最后教師在學生的討論上加以總結，這樣的教學能充分發揮學生的主觀能動性，有效提升課堂效率．
3．注重課堂教學過程中多媒體技術的應用
將多媒體技術引入課堂，能夠以圖片和影像的手段輔助教學，讓一些比較抽象的數學模型更進一步在學生腦海中加深印象，并且相同的教學時間內有了多媒體可以為學生展現更多的內容．像一些可以一題多解的數學題目，教師可能沒有太多時間來對解法進行一一列舉，但有了多媒體之后可以對更多的解法進行快速展示，讓有興趣的學生可以私下慢慢研究．多媒體技術可以讓教師的課堂教學更能凸顯其側重點，讓學生對重點知識進行重點掌握，課堂教學有效性因此能夠得到一定幅度的提升．老師教得累，學生學得苦，是我國教育已存在了多年的弊病．教育改革已經被一些社會人士喊到了歇斯底里的程度，然而一直是風聲大雨點小．提升課堂教育的有效性是目前比較可行的教學改革方向，本文就針對蘇教版的初中數學教學進行了粗淺探討，希望更多的教育工作者能在提高教學有效性方面花費更多精力進行探索，讓我國的教育環境真正得到改變．
作者：吳英 單位：江蘇省海安縣角斜鎮角斜初中
參考文獻
［1］張毫．新課改背景下初中數學課堂有效教學研究［DJ］．西華師范大學，2015．
［2］李寶清．關于增強初中數學課堂教學有效性的若干思考［J］．教育教學論壇，2010，36:238．
［3］何慧．以多媒體技術為載體，提升初中數學課堂教學有效性［J］．中學時代，2014，10:208
第三篇：初中數學高效課堂
摘要：
高效課堂就是教學方式，教師在課堂教學上轉變角色、轉變觀念，倡導學生自主性的探究式學習模式，搞質量地完成教學任務，促進學生高效發展，打造高效課堂。
關鍵詞：
高效課堂；特定情景；學習興趣
高效課堂作為我們課堂教學的主要研究方向，對我們傳統教學提出了更高的挑戰：教師在課堂教學中要轉變傳統的教學理念、教學行為、教學方式、教學目標。在我們初中數學教學過程中，作為教師，應當在課堂教學環境中給學生一種寬松、愉悅的氛圍，培養學生的學習興趣，突出學生在學習中的主導地位，以達到充分調動學生的積極性、能動性、主體性。學生以飽滿的精神狀態投入到學習中去，對所學知識充滿著好奇心與強烈的求知欲。教師在課堂上注重自己的感情投入，多多的鼓勵學生獨立思考、大膽設疑、大膽質疑，敢于表達自己獨到的觀點與見解，學會與同學們合作、交流，以達到解決問題的目的。當下，新課改給我們老師提出的更高的目標與要求，如何使我們的數學課堂變得高能、有效？
1創設特定情景
把問題改為有趣的故事拿到課堂上進行教學，以加深對數學知識的理解與認識，激發學生對數學知識的情趣，以提高學生的認知水平，從而達到事半功倍的效果。例如，在講“等量對換”時，我是這樣導入的，通過講述曹沖稱象的故事為學生創設了學習情境，導入了新課的學習。課堂上同學們積極發言，表達自己不同的觀點，學生對這種教學方式很感興趣，他們認真思考，積極參與，在輕松愉快地情境中熟練掌握了老師上課所授的知識。通過這樣的導入，學生十分活躍地參與其中，在這種情境中學生們通過溝通、，達到互補，做到共同進步，學生對我們所學知識有了更深刻的認識，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。
2培養學生的學習興趣
數學具有一定的邏輯性，抽象性。教師在實踐教學中充分利用生活實際、生活經驗，結合我們數學課堂，深入淺出，將枯燥的數學知識變為生動、有趣，使我們的數學變得直觀性、啟發性，從而增強學生的求知欲望。興趣是學生最好的老師。只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，上課我們老師所傳授的知識學生們才加以掌握，我們的課堂效率自然就提高了。教師可以從以下幾點入手：（1）在教材章節安排上做適當的調整，其中要穿插活動課，結合教學教材與生活實際，我們老師在教學中增設“動動腦”、“想一想”、“猜一猜”等方式，讓學生積極思考，培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的邏輯思維能力與創造思維能力。（2）我們教師在教學方式方法上采用一定的教學法，將課本上比較抽象的知識使之具體、直觀、形象來幫助學生理解，使學生看得明白，聽得懂。學生學習由淺入深，由感性到理性，使學生不斷的產生興趣。創設輕松、和諧、教學環境，把學生引進自覺、主動、積極的思維境界，發揮學生的主體作用，激發學生的學習動力。
3營造輕松和諧的課堂氣氛
我們教師在課堂教學中，都希望營造出種理想的課堂氣氛。課堂上希望學生跟著我們老師的思路走，聚精會神、認真思考、積極發言、大膽創意，讓整個課堂氣氛輕松、活躍。在課堂教學中讓學生積極參與教學活動，發揮我們學生在課堂的主體地位，提高學生的主體意識，在不知不覺中輕松愉快地掌握知識、技能。親其師，信其道。老師上課要充滿激情，語言風趣，把正面的東西傳遞給我們的學生，用自身的言語、表情、肢體、感染學生。營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是有效課堂教學的前提，能促進我們師生交往互動、交流情感、分享觀點與見解，讓學生感覺到自己才是學習的主人。課堂教學中，必須把自己的感情融入到我們學生中去，生活上關心、關愛他們，遇到困難積極的伸出愿愛之手，讓學生感受到生活中的溫暖，學習上了解學生的學習情況，填補知識缺陷，多疑鼓勵，表揚，善于發現學生身上的閃光點，讓學生切身感到我們即時學生的良師，又是益友。
4通過靈活多樣的作業習題，培養良好的學習習慣
我們教師授課，應圍繞本章節的重點，以掌握老師所授知識為突出目標，在作業的布置上要精心設計，減少重復機械的無效作業。根據實際情況有步驟、有目的的改編、自編基礎題、鞏固題、強化題、提高題，以達到由淺入深、循環漸進、鞏固和消化老師上課所授新知識的目的。為了更好地發揮作業習題的作用，老師在作業布置上突出習題的針對性、層次性、實踐性，在作業的形式上注意變化多樣：手工制作、數學實驗、實踐測量等，學生通過這些作業練習，體驗了數學中的樂趣，擴寬了視野，發揮了學生們在學習的主體作用。教師通過數學作業批改得到的信息反饋，及時的總結經驗、改進教學方法，提搞高效課堂。對教學上出現的學生問題，做到分層、區別對待：針對不同層次的學生，不同類型的習題作業，有針對性地眉批，鼓勵寄語、善意的提示、微笑的批評，這不僅體現了師生心靈交流的激勵性，還傳遞著教師教學的藝術性，調動學生的學習積極性，激發了對數學學習的興趣，實現學生的高效學習，提高了課堂效率。
總之，新課改背景下的數學課堂給我們老師提出更高更新的要求：緊跟改革步伐、創新教學觀念、改進教學方法，讓學生形成數學知識的探索與求知，讓學生開心的學習、開心的成長、讓我們學生學會自主學習、合作探究、實現我們教師教學的高效課堂。
作者：謝金財 單位：江西省廣昌縣第一中學
第四篇：初中數學翻轉課堂教學
【摘要】
隨著教育行業的快速發展，借鑒國內外先進的翻轉課堂教學模式，在了解初中學生與尊重學生的基礎上引導學生自主學習教學，有利于提高學習者的數學學習成績，提升數學教學質量。
【關鍵詞】
初中數學；翻轉課堂；自主學習
1初中數學教學中應用翻轉課堂教學的意義
當前初中數學教學存在著教師講解過多，不能滿足不同層次學生的需求，使得學生的主體性得不到發揮，難以真正的實現因材施教的教學目標，導致了學生較難適應初中數學的教學模式。新課標對初中數學教學提出的新要求，倡導教師應從學生的認知發展水平出發，主張數學教學師生交往互動、共同發展。翻轉課堂教學模式重視學生的情感態度，注重信息技術應用的合理性及實效性，要求數學教學建立多元化評價方式，利用現代信息技術激發學生的學習興趣，以此來激勵促進學生的學習，幫助學生建立數學學習的自信心，引導學生發散數學思維，鼓勵學生的進步，充分發揮數學教師主導作用，并方便教師不斷改進數學教學。在初中數學教學中應用翻轉課堂教學可以解決以上初中數學教學中存在的突出問題，在課堂知識內化環節中，在學習資源充足的條件下，以問題為中心創建個性化學習環境，通過教學視頻的提供引導學生通過自主探索及小組合作方式，對知識的學習過程安排在課下完成，尋求解決問題的方法，可以根據自己節奏安排學習進度，拋棄了傳統教學中講授式的教學方式，學生有更多自主學習的時間，培養和提高學習者的自主學習能力，當遇到疑問時，充分發揮現代信息技術的作用，教師會及時提供一對一的貼心輔導，將學生在學校的知識學習延伸到家里，因此容易激發學生的數學學習興趣，初步學習階段交給學生自行負責，從而提高數學教學質量。
2什么是翻轉課堂教學
翻轉課堂教學起源美國的林地公園高中，包括教師、學生、信息技術、課程和多維環境，可以做到對知識的強化和復習。翻轉課堂以學生為中心，通過把錄制好的視頻上傳到網上，把學生的學習活動作為主線，知識的學習可以通過學生的自學完成。在教師的指導下，借助于現代信息技術手段，運用信息技術自主學習課程內容，將課堂教學知識傳授與知識內化過程顛倒，教師與學生在多維環境中進行雙邊互動。翻轉課堂將教學流程的重構，教師可以根據不同學生的需求提供教案，通過生生及師生間的協作探討及深度交流做到因材施教，師從成為與學生互動交流的伙伴，是教學資源及教學環境的革新，方便一段時間的鞏固復習。學生成為了學習活動中的主動探索者，也為學生課下學習提供了豐富教學資源。它將形成性評價與總結性評價相結合，有助于實現以學生為中心深度內化知識，這是在以往的教學中很難做到的。翻轉課堂教學模式以建構主義學習理論為基礎，學生在學習同伴及教師的幫助下，提出學生的學習是在教師的促進指導下，通過組內或組間的交流、協商，自主發現問題、尋求解答獲得結論，體現了建構主義學習理論實質，達到掌握學習的目的。根據翻轉課堂教學的內涵，基于認知領域的教學目標，以建構主義學習理論為基礎，進行記憶領會、應用分析和綜合評價系統化教學設計為原則，可以在初中數字中構構建翻轉課堂教學模型。使學生更容易達到對知識的記憶領會目標，從而促進知識的深度內化，為學生展現知識體系達到綜合評價的目的。在信息技術的支持下，初中數學翻轉課堂教學模式可以表現為以下的實施步驟:翻轉課堂在信息技術的支持下明確課程知識內容的教學目標，創建教學視頻，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在教師的引導下，學生觀看教學視頻，學生對數學知識內容有了初步理解，并能夠及時發現自己的疑惑;并能夠及時發現自己的疑惑，基于探究性問題為學生創建個性化環境，學生以學習小組為單位進行討論，把自己或小組在學習活動中的收獲總結，更加注重學生學習過程的評價。
3在初中數學課中實施翻轉課堂教學模式的實施
數學教師可以根據實際情況，針對學校師生的具體情況適當調整，如可以采取教師集體備課，制作導學案，同一教研組的老師可以合作備課，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，更多的時間和精力投入到為學生答疑解惑。在課前要確定數學教學內容及其地位分析，在學習過程中滲透轉化，歸納數學思想，課前精心準備教學策略，選取于網絡上優秀的開放教育資源，使同學們帶著問題觀看教學視頻。要求同學們自己證明問題，進行進一步的探索學習加以鞏固新知，根據設定的教學目標為學生布置練習。在課下為學生營造輕松的學習氣氛，定制課下自主學習階段教學目標，通過自主探索，小組協作交流深入研究，自主學習要求記憶領會知識內容，根據自己的學習情況，自行安排學習進度。通過觀看教學視頻后，及時發現自己學習中的困惑，自測練習，提出問題，能夠與同伴進行交流學習，將學生所提出問題及遇到的困惑匯總。根據本課時的知識內容和學生觀看教學視頻重點講解內容，教師布置探究性問題及課堂作業，以學習小組為單位進行協作討論學習，引導學生積極思考探究性問題，提高學生的獨立思考能力。綜合評價形成體系。通過學生自己的總結和反思，教師通過學生作業的完成情況，達到對所學知識點的梳理，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學反饋信息，使學生形成自我的知識體系和學習成就感，同時指出今后開展主題活動需要注意的問題。這種學習方式減少了以往課堂教學中教師的重復講解，方便教師及時掌握學生學習的情況，教學中真正實現了因材施教的教育原則，更能夠激發學生的數學學習興趣，同時也促進學生解決問題能力，在提高創新能力方面也發揮了重要作用。
作者：陳娥 單位：江蘇省連云港市灌云縣南崗中學
參考文獻:
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［2］中華人民共和國教育部指定義務教育數學課程標準版［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［3］朱維宗．康霞等數學質疑式教學研究［M］．哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社，2012．
［4］(美)布盧姆:目標分類和掌握學習思想與論著選讀［M］．北京:中國環境科學出版社，2006
第五篇：初中數學高效課堂創建
摘要：
在新課程改革背景下，教師們根據教育部的指示不斷改進教學方式和教學思路，不斷探索創建高效性的課堂。讓學生在興趣的指引下進行主動學習已經成為初中數學教師們共同追求的目標。然而受傳統教學觀念的影響，在平時的初中數學授課過程中高效課堂的建立還有一些問題。作為一名優秀的初中數學教師應該在平時的教學活動中不斷探索新的教學模式，讓學生喜歡上數學這門學科，在平時的教學活動中，教師應該根據學生的興趣制定教學計劃，選擇適合學生的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，提高學生的數學水平。這篇文章客觀的分析了創建初中數學高效課堂的重要意義，并且對當前初中數學教學中出現的問題進行了細致的闡述，同時根據這些問題又對如何創建初中數學高效課堂提出了相關措施，希望可以對以后的教學實踐有所幫助，切實提高課堂效率，增強課堂教學的有效性。
關鍵詞：
初中；數學；高效；課堂
0引言
時代在不斷發展，學生的綜合素質不斷提高，對于知識的接受有了更高的要求。傳統的教學方式和教學思路已經不能滿足學生的發展需要，構建初中數學高效課堂已經迫在眉睫。受傳統教學觀念的影響，雖然教師在不同程度上對教學方式進行了創新，但是仍然存在著一些問題。初中數學對于高中學生學習數學有著重要的作用，所以初中時期就應該打好基礎，因此，作為新時代的教師應該在平時的教學過程中不斷摸索新的教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的積極性，讓學生愛上數學這門學科，主動的接受數學知識，教師們應該努力創建高效課堂，提高初中學生的數學能力。
1創建初中數學高效課堂的重要意義
好的課堂氛圍是一節課取得較高課堂效果所必需的，創建高效課堂將直接影響學生更好的理解和接納教學知識。在現階段，根據教育部的有關指示學校高度重視高效課堂的創建。探索一門新的教學方式，對于提高學生的積極性有重要的作用，教師們應該營造良好的課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受知識，在學習中體會到快樂，在快樂中學習。創建初中數學高效課堂有利于學生更好的掌握數學知識，對于學生進一步學習高中數學知識奠定基礎，有利于提高學生的學習積極性，增強課堂的有效性，收到意想不到的課堂效果。
2當前初中數學教學過程中存在的問題
2．1初中數學課堂教學存在弊端：
受傳統教學觀念的影響，當前我們初中數學課堂教學大多數依然采取“填鴨式”教育，教師對課程進行教授，學生被動的學習知識。同時受到來自中考的壓力，教師們一味地將學生成績看的過重，將成績看作是評價一個學生的主要標準，從而忽視學生對于數學知識能力的運用，在平時的教學活動中，忽視學生的主體地位，從而導致數學課枯燥乏味，使學生的積極性大大降低，因此課堂效果比較差，課堂有效性不足。
2．2教學模式過于簡單傳統：
初中數學教師在進行知識的講解時，一般采用課本例題，講解完后對于練習題進行布置和講解，不能將知識較為生動形象的展示和將知識進行系統的概括，教師只注重學生自身的基礎知識掌握，不能讓學生更好的理解知識的應用，甚至是講解給別人聽，這樣的教學模式下，學生運用數學的能力大大下降。教師忽視了學生自身能力的培養，學生對于知識點的運用不能達到相應的標準，這樣就不利于學生積極性的提高，同時也不利于學生自身數學素質的提高，也不利于高效初中數學課堂的創建。
2．3課堂互動比較少，學生積極性低：
在平時的課堂教學中，不管是教師和學生之間，還是學生和學生之間的互動都比較差，教師一味地講解知識，學生枯燥的接受知識，學生獨立思考的時間太少，并且不能及時和同學們交流溝通自己所學到的知識，這樣就使得課堂氛圍比較差，教師在這樣的環境下也不能將全部的知識教授給學生，學生接納知識也不能做到最好，教學過程中最怕的就是沒有生機和活力的課堂。
3創建初中高效課堂的有效措施
3．1改變教學方式，發揮學生的主體意識：
作為一名優秀的初中數學教師，我們應該在不斷的探索和學習中前進。教師應該在平時的教學過程中，不斷總結經驗，根據學生的興趣愛好進行課堂教學的制定，在平時的教學活動中，將課堂交給學生，讓學生在互相學習中有新的學習心得，教師要注重學生思維能力和逆向思維能力的培養，了解學生已經具備的數學能力，在學生現有掌握的情況下進行分析和把握，為下一步提高高效課堂效果做好準備。
3．2跟隨時代腳步，運用現代科技進行課堂教授：
時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的數學知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與數學知識有關的趣味視頻，吸引學生的注意力，讓學生感受到數學的魅力，愛上數學這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中數學教學內容，而且可以幫助學生提升數學能力。
3．3加強小組學習，培養學生團體意識：
在教學過程中，教師應該將學生劃分成幾個小組，提出相關的問題，讓學生共同討論，并根據自己小組內的討論表達自己的想法。在這個過程中，學生對于知識進行了綜合把握，集思廣益，取長補短，小組合作將學生的的思路進行不斷的擴展，從而使“探究式”教學模式得到了更好的運用。同時教師應該實行獎勵機制，進行小組間的競爭對比，回答問題積極性比較高的小組將會受到獎勵。這樣，容易激發學生的學習積極性，在各個小組之間展開競爭，每個小組都爭當優秀，這樣就會收到意想不到的課堂效果，從而實現課堂的有效性。
4結束語
創建初中數學高效課堂是一個長期性的過程，不能一蹴而就，急于求成，需要我們學生和教師的共同努力。我們初中數學教師應該在平時的教學過程中不斷的改進教學思路和教學方式，探索新的教學模式，根據學生的興趣愛好制定教學計劃，讓學生在快樂中收獲知識，收到預想的課堂效果，使課堂更加具有有效性，切實提高學生的數學水平和能力。這篇文章深入探討了初中數學教學過程中的各種問題并提出了相應的解決措施，希望可以對各位一線的初中數學教師的教學實踐提供有益的指導，激發學生學習數學的興趣，提高學生的主動思考能力和邏輯思維能力，從而塑造健康的人格。
作者：趙武元 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區西岔中學
參考文獻
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［3］張可新．淺談初中數學高效課堂的構建［J］．學周刊，2015，24：57
