前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學教育探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
素質教育是以促進學生的全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。隨著新一輪課改的發展，素質教育提上了日程，面臨著不同于以往的教學要求，從前的教學方式已經不再適用于現在。但是，由于教師在教學過程中遇到了許多問題，所以初中數學教學效果并沒有那么理想，嚴重影響了教學理念。
關鍵詞：
初中；數學；現狀；素質教育
素質教育是目前教學教育方向，教師必須改變教學策略，為提高學生的素質努力。經過對初中數學教學的研究發現，目前的初中數學教學存在很大的問題，嚴重影響教師教學，希望教師能夠借鑒經驗進行改革，將學習效果提高到一定的程度。
一、初中數學教學的現狀
（一）教師教學的方式比較單一
在課堂教學這一方面，教師只是簡單地利用教材講授知識，并沒有利用多種豐富的形式對復雜的知識進行詳細解釋。講課方式比較單一，并沒有引起學生預習和研究新知識的興趣，導致學生在課堂上表現不夠積極。
（二）目前的初中生對數學的教學方式缺乏激情
在初中階段，學生放肆、無拘無束，容易叛逆，所以這個時候的家長和教師都不會太過嚴厲地要求學生，生怕激起學生內心的叛逆情緒。所以初中生還是喜歡學習自己能夠做好的學科，對于數學這樣比較抽象、比較深奧的學科，學生一般缺乏興致，這就會影響學生學習數學的時間和態度，進而影響學習效果，影響數學教學。
（三）教師與學生之間缺少互動
教師是學生在學習過程中的引導者，他們需要和教師進行溝通交流，找到學習的便捷方式，了解到適合自己的學習方法，明白學習的重點。但是，從目前的情況來看，師生之間很少進行交流，在課堂上，師生之間減少溝通，學生就會很難了解到老師的解題思路，就會加大學生的理解難度，同時也會加大老師的講課難度，拖累講課速度，影響教學。更為重要的是，師生在課堂上缺少交流，就會使學生的注意力不集中，影響課堂教學氛圍，進而影響教學效果。
（四）缺少提高學生創新能力和實踐能力的教學活動
素質教育的重點就是培養學生的創新能力和實踐能力。但是，目前的教學活動只是為了提高學生的數學成績，并沒有提高學生創新能力和實踐能力的教學活動和教學環節，完全脫離了素質教育的教學要求。在這樣的教學環境中，對學生素質教育需要一定的外界壓力，教師和學校要認識到素質教育的重要性，讓學校和教師主動進行素質教育。
二、初中數學教學中素質教育的實施策略
（一）教師要改變教學觀念
樹立素質教育的理念和師生同為主體的觀念。堅持素質教育的理念，以培養學生的創新能力和實踐能力為主要目標，有益于教師在教學過程中加入培養素質的內容，潛移默化地對學生進行教育，同時，堅持師生同為主體的觀念，有助于學生在學習的過程中培養創造性思維和激發學習數學的積極性和主動性。例如，教師給學生出幾道難題，讓學生在規定的時間內做出來，然后老師讓不同的學生依次上講臺講解自己的答案和思路。老師和其他同學認真聽講，在這個過程中，老師可以提問。這樣既可以讓學生把答案講得更詳細，也可以平衡老師和學生的關系。
（二）要提高教師素質
良好的人文素質修養有利于數學教學中素質教育的實施，教師的素質直接影響教學的效果，在教學過程中，教師不僅會影響學生的數學成績，還會影響學生其他的方面，例如：學習積極性、學習方式、學習興趣等。所以提高教師的綜合素質至關重要，這對學生全面健康發展十分重要。
（三）培養學生的實踐能力
培養學生的素質，其中的重要環節就是要提高學生的實踐能力，讓學生在實踐活動中能感受到數學的魅力，這給學生帶來了無限的樂趣，能夠引導學生獨立自主觀察和研究數學。所以它有利于學生觀察生活，發現問題。把學生在課堂上學到的知識，運用到現實生活中去，既重溫了數學知識，又培養了應用能力和實踐能力。其實，在進入實踐活動后，學生就會發現越來越多與數學相關的知識，也會不斷地發展創造性思維，提高學習數學的積極性。
（四）培養初中生的創新精神
教師在進行教學活動時，要不斷提高學生的創新能力，讓學生在不斷探索的過程中，形成新的思路，創造出新的觀點和想法。再將新的觀點運用到實際生活中，不斷創新和改革。例如，學習環境可以由課堂轉移到課堂外，在這樣的環境中，有大量的事物等著學生去開發，為學生的創新性思維的發展提供了外部環境，有利于學生創新開發新的事物。
三、結束語
面臨新課改的背景，面對新的教學要求，初中數學教師一定要注意改變以往的教學方式和教學策略，尋找合理有效的教學方式，改變初中數學教學現狀，努力研究出進行素質教育的有效策略。
作者：龍興文 單位：江西省永新縣永安中學
參考文獻：
[1]鄧挺.初中數學教學中的素質教育研究[J].讀與寫：教育教學刊，2015,(11).
[2]李求銘.初中數學教學中的素質教育策略分析[J].讀書文摘，2015,(18).
第二篇：初中數學教學看法
一個人只有在輕松愉快的環境才能得到充分的釋放，才能更富創造力，學習力也是最強的，因此在教學當中要發展學生的個性，給學生自由寬泛的發展空間，這樣才能更有利于學生學習知識掌握知識，適應新的教學模式。
一、融洽師生關系營造課堂氛圍
良好的課堂氛圍能夠調動學生學習的積極性，展現學生的個性特征，最終達到提高學生的主體意識的目標，使學生學習主動性、學習能力以及學習意識都得到相應的發展和提高。課堂上民主的互動方式能讓師生間交流和溝通更順暢，彼此都能愉快的進行知識的探討與交流，便于教學理念的深入。教師引導的身份更能增添親和力，從而使學生更能親其師信其道。教師和學生做朋友，感情融洽，交流順暢，為學生學習增強了動力。
二、把課堂讓給學生
打破傳統教學模式，讓學生在課堂上充分發揮自己的潛質，調動學生主動學習的意識，主動參與學習，而不是一個機械的被動接受者。課堂上學生潛質和興趣得到充分激發，學習的積極性自然而然就會提高，同時也愿意動腦思考、動手操作，主動去參加實踐活動，潛在的學習熱情才會被激起，創造性才能展現出來。學生的獨立學習能力增強了，教師只需要適當引導監督課堂環節和過程，耐心輔助與學生平等合作、探研，教師成為引導者，把課堂主宰權還給學生，使課堂形式煥然一新，學習效果凸現出來。
三、讓學生的數學興趣，得到保護和培養
學生只有有了學習興趣學習才會投入，并能認真完成教學任務，使學生體驗到成功的快樂。首先讓學生嘗試成功，從而激發學習興趣。學習的過程中要獲得成功的樂趣，學習興趣才會更濃厚，所以在教學中老師要給學生獲得成功的機會，讓學生都有成功的體驗，由此產生成功的樂趣，進一步激發學生的求知欲望。教學中教師要讓學生積極去實踐探索，積極努力地去發現和解決相關問題，嘗試成功的樂趣。這樣學生就會感到學習中成功的快樂，學習也會更加有信心。其次，找到適當的評價方法和方式引發學生學習興趣。學生在學習過程中希望得到及時的評價，這樣學習積極性會更高，同時進步也會更快，所以教師要認真分析學生的情況，及時給予評價，讓學生有強烈的興趣增強教學效果。老師用表揚鼓勵的方式提高學生學習效果是重要的教學手段。再次，動手實踐是引發學生學習興趣的好方法。比如通過制作、書寫等實踐方式激發學習興趣，讓學生能夠學以致用。在教學過程中注意創造適合于中學生的教學情景，讓抽象的問題形象化使學生學習逐步深入，由感性到理性，總有新的興趣引領著學生。傳統教育長期地限制了學生的發展，學習乏味枯燥，教師也只能用填鴨的方式強灌，使學生不能開動腦筋，更談不上有創造力，而動手實踐的方式，折一折、拼一拼、涂一涂等方法的運用可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的操作能力，有利于全面提高和發展。
總之，數學課堂要適應學生的需要，而不是單純地教知識，課上要讓學生有自主學習的能力，懂得合作交流，對數學興趣不減，使課堂更具活力。
作者：陳明禮 單位：長春市九臺區第八中學
第三篇：初中數學教學思維導圖研究
【內容摘要】
初中的數學的學習對于學生來說是非常重要的，這個階段的數學的學習有效的培養了學生的思維邏輯能力，因此這個階段需要有正確的數學的教學方法。本文就在初中數學教學的過程中運用的思維導圖模式進行了簡單的介紹和分析。
【關鍵詞】
思維導圖；初中數學
數學這門課程在非常大的一定的程度之上會提高初中學生的思維的能力和初中學生的邏輯推理方面的能力。我們每個人都知道，數學是一門非常“嚴肅”的、嚴謹的學科，是一門非常有邏輯的學科，數學成績好的學生的思維能夠都是非常嚴謹的、嚴密的，符合邏輯的，這都表現在他們的做事情上甚至是語言之上。既然數學對學生的思維訓練如此的重要，那么就需要教師在教授初中學生數學知識的方面要一定保持做題的邏輯一定要足夠的嚴密、足夠的緊密。在我們使用了新課標之后，教師在教授學生的數學的過程中出現了一種非常重要的思維的訓練的方法、那就是思維導圖方法。這個方法能夠把初中學生的思維的思考的方法、過程變成一種非常明顯的圖示來展現出來。圖形具有非常形象、直觀的有點，因此通過使用這種方法，學生的思考問題的方式方法就會越來越更加的嚴密嚴謹，促進學生對數學的興趣，因此這種思維導圖的方法在對初中學生的教學過程中是有重要意義的。
一、數學課堂上頻繁使用的思維導圖的特點優點
思維導圖可以在學生進行對數學問題的解決方面輔助進行對問題的分析、推理、整理以及學習。初中學生對于數學題的方法的記憶是非常有限的，然而學生們對圖像的記憶是非常容易的，思維導圖就是一種能夠促進學生思維方式的一種形象具體的、直觀的形式。思維導圖就是在一定程度上直觀的把學生對數學題的思考方式表現了出來，這個圖像就是學生思維在如何解決問題的方式方法，這個方法讓學生在理解和吸收這個問題的解決方法和知識的方面上變得非常的容易，這樣就會在一定的程度上就促進了學生學習數學的能力。思維導圖能夠突出學生思維過程中的重點和學生思維過程中的關鍵點。因此，思維導圖在初中學生課堂上的應用對學生學習數學是非常重要的，也是一種讓學生非常容易接受的方法。
二、在初中課堂上思維導圖的應用
在初中課堂上運用思維導圖這種教學方法有效的促進了學生的對數學的學習的能力，思維導圖解決了非常多的教學過程中出現的問題，是一種非?？尚行苑浅８叩臄祵W課堂的教學方法。
1.在課堂上運用思維導圖促進學生對數學的概念的深刻理解
通過運用思維導圖在學生對數學的概念的理解上得到了加強，這也就間接的促進了學生解決各種數學中出現的難題的能力。在數學的教學過程中，數學能力的培養當然是非常重要的一項，但是在數學能力培養的時候不能夠忽略對數學基礎的訓練，只有擁有堅實的數學基礎，這樣才能夠使學生的數學能力在提高的過程中不會出現瓶頸。思維導圖應用讓學生在數學的學習上非常好的避免了最初的死記硬背各種數學公式概念，使學生對數學的興趣增加了不少，之前一味的死記硬背會導致學生對數學的興趣大大的降低了。思維導圖的應用讓學生對各種各樣的數學中的概念公式等等的理解更加的深刻和堅固，思維導圖的存在讓學生能夠明確的看見，從而主動的去學習。
2.教師通過利用思維導圖的教學方法有效的提高了學生的思維能力
從古至今，數學都是一門非常能夠培養人們的邏輯能力的學科，初中的學生開始需要有一定了思維能力，這個時候的數學的學習對學生的思維能力的培養是非常的重要的。思維導圖在課堂教學過程中的應用有效的提高了學生的思維的能力，因為思維導圖是一個系統了，讓學生能夠形象的、直觀的看見自己需要的思維方法。初中的學生需要漸漸的培養出一個非常完善的思考問題的能力，沒有思維導圖的時候，學生在進行對數學問題的思考方面，可能是非常的雜亂無章的，因此很多的學生在思考問題的時候經常會出現思考了非常的時間，但是沒有思考出來一點點的有效的解決問題的方法。因此，當時的學生即使在一段時間內的數學成績非常的好，但是這種情況并不是可以一直持續的，因為學生對問題的思維思考的方式就是出現問題的，因此長期的這樣雜亂無章的思考最終就會遇到自己學習的瓶頸。因此，思維導圖在培養學生的思維能力的時候是非常重要的，因為思維導圖可以讓學生非常清楚清晰的理解自己對問題的思考方式。
3.教師在初中學生的學習數學的過程中讓學生進行運用思維導圖進行做筆記
學生在學習數學的過程中運用思維導圖進行數學的學習，進行記筆記這是一個對學生自己的思維能力有很好的訓練的方法。學生通過運用圖形的形式進行對課堂上教師講授記下來的筆記，學生能夠更加形象生動的清晰地理解。這樣學生在記筆記的時候一直用思維導圖的模式的話，就會使學生慢慢的變成在進行思考知識而不是在記憶知識，因此非常有助于學生思維能力的提高。
作者：莊曉峰 單位：江蘇南通如東縣大豫鎮兵房初級中學
【參考文獻】
[1]胡春梅.論思維導圖在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2014（93）.
[2]龍明德.淺談思維導圖在初中數學教學中的應用[J].速度（下旬），2015（2）.
[3]劉向敏.思維導圖促進問題解決能力的助學策略研究——以師范生現代教育技術公共課[D].南京師范大學，2009.
第四篇：初中數學教學探究性學習
摘要：
探究性學習是新課程改革倡導的一種全新學習方式，既能有效體現學生的主體地位，促進學生主體發展，培養和提高學生的探究及創新能力，又能有效提高教師的教學水平和課堂教學質量。因此，在初中數學教學中倡導探究性學習，從被動接收數學知識灌輸轉變為引導學生經歷數學知識的獲取過程，成為當前教學改革的重點。
關鍵詞：
初中數學；探究性；教學應用
傳統初中數學課堂教學中，學生學習方式單一，接受知識被動，缺乏自主學習、探究、實踐的機會和能力；教師教學方式古板，授教模式陳舊，缺少對學生學習情感、態度及個體差異方面的關注，嚴重制約學生自主性、創造性發展?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。應該在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識。”［1］在新形勢的發展驅使下，想要有效促進學生成長和發展，就必須將學生被動接受式學習轉變為主動探索性學習，意味著初中數學課堂形態需要進行有效調整和轉變。以下是筆者對初中數學中探究性學習應用的看法，以拋磚引玉。
一、正確認識探究性學習的作用
所謂探究性學習指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識技能和態度的學習方式和學習過程［2］。探究性學習能夠給學生提供更加開放、多元且具有動態的學習環境，學生在探究性學習過程中不僅僅是表面上學習地點和內容的解放，更是學習渠道、學習方式的轉變，從簡單的面向知識結論轉變成為經歷知識過程。而在這個過程中，學生使用自己的知識系統、學習能力，傾入個人情感，他們的眼中、心中不再局限于數學課本上的知識及對簡單數學定理結論的記憶，而是更關注過程，在豐富復雜的學習過程中體悟知識、生成知識，體驗發現的喜悅。此外，探究性學習有利于促使學生更關心生活，用心生活，從而完善人格，得到身心全面發展。
二、創新探究性學習方式
探究性學習改變了學生學習方式，與此同時，師生之間的教學角色、地位和關系發生了巨大變化。在開放、自由、平等的探究性實踐學習活動中，教師失去了原本的壟斷性地位，從傳統灌輸者、居高臨下的權威者轉變成為教學的組織者、平易近人的參與者；課本失去了被馬首是瞻的驕傲，從傳統人類經驗存在形式的唯一、知識的主要來源轉變成為獲取知識經驗途徑的其中之一。學生能夠通過更多渠道，如互聯網、報紙、電視等獲取豐富多彩的知識；學生獲得了參與、探索的主動權，從傳統的受教者、被動的接受者轉變成為知識的探究者、主動的學習者。探究性的學習要求教師不僅僅是好的講解者，精通“傳道授業解惑”的基本教學能力，還是忠實的傾聽者、友善的交往者，能夠耐心細心地傾聽學生的想法，體貼入微地觀察學生的心理變化，更積極主動地消除學生的思想阻礙、緊張、害怕等消極心理。嶄新、融洽的師生關系更有助于學生探究天分激發。
三、合理設置探究性學習內容
初中數學課堂中，不是所有教學內容都適合探究，也不是每個探究問題都適合每一位學生，因此，探究性學習中教學內容選擇至關重要，不僅直接影響探究成敗，而且關系到探究活動能否落到實處，能否達成激發學生求知欲和興趣的重要目的。因此，初中數學課堂上，教師要認真分析并掌握學生的實際能力、知識水平、認知差異、興趣愛好及他們所處的社會、家庭環境背景，精心地、有針對性地選擇適合學生探究的內容，既能充分適應學生的已有能力，又能兼顧學生未來發展價值，讓學生通過自主探究活動實現學習目標，使探究和創新能力得以發展。
四、切實保障探究性學習的實施
學生進行數學學習的過程是整個探究性學習的重點，在這個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活躍的狀態，從計劃的制訂，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最后探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進步［3］。除了學習過程外，學習評價同樣重要。探究性學習評價不能像傳統評價那樣僵化，評價標準不能“以分數論英雄”，將學生劃分三六九等，而應該讓學生以自我為參照，只要比上次的自己有進步就該得到表揚和肯定；評價方式不能只局限于教師評價學生，而應該更多元化，應結合生生之間互評、學生自我評價等，實現師生、生生及學生個人之間的相互鑒賞和肯定，既能讓學生發現榜樣，又能讓學生肯定自我。
總之，在初中數學教學中開展探究性學習，不僅僅是時展的需要，新課程改革的要求，更是數學教師在改善教育教學模式，培養學生創新和實踐能力，實現真正素質教育道路上的機遇和挑戰，其中存在很多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐過程中不斷創新。
作者：孫巖 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜初級中學
參考文獻：
［1］全日制義務教育.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.6.
［2］曲世杰.淺談探究性學習在課堂教學應用的重要性.四川科技報，2010.9.
［3］于作偉.探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用.學科探究•中學教學，2012.4.
第五篇：初中數學教學學生自主學習能力培養
摘要：
隨著新課程改革的不斷發展，初中數學課程改革如火如荼地進行著，培養學生的自主學習能力成為擺在廣大教師面前的新課題。初中數學教師在教學中要給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，使他們主動參與課堂教學。本文詳細闡述培養學生自主學習能力的策略。
關鍵詞：
初中數學；自主學習；學習興趣
自主學習是學生在學習過程中一種自覺主動參與教學活動的行為。課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在教學中堅持以學生為主體，注重引導學生主動參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習意識，鼓勵學生選擇合適的學習方式。那么在教學中如何培養學生的自主學習能力呢？筆者進行了一系列探索和嘗試，并取得了一定的成效，下面結合實踐談談自己的看法。
一、轉換課堂角色，堅持學生的主體地位
轉換課堂角色，堅持學生的主體地位是調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力的前提和基礎。只有堅持學生的主體地位，引導學生參與課堂教學，才能激發學生的學習興趣?！读x務教育語文課程標準》要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位。但是在傳統課堂教學中，不少教師一味根據自己的想法和思路教學，忽視學生的主體地位，制約學生思維能力的發展，導致學生自主學習能力培養受到遏制。因此，在教學中教師要從學生實際出發，采用適合學生的教學方式，調動學生的學習積極性，培養學生的主體意識，充分發揮學生的主體優勢，培養學生的自主學習習慣。如學習完概率內容后，筆者給學生提出了一個感興趣的問題：你們知道彩票中獎的幾率多大嗎？學生紛紛搖頭，然后筆者引導學生利用概率知識計算。筆者要求學生分小組利用學過的知識對問題進行分析和計算，學生主動分組討論，最后經過學生努力終于得出正確的答案，學生不僅感到驚訝，中獎概率這么小。這樣不僅使學生主動參與課堂學習，還調動積極性，培養學習興趣，提高自主學習能力。
二、改善師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍
輕松愉悅的教學環境是學生學習的催化劑。輕松愉悅的氛圍中學生能暢所欲言地發表自己的見解，促進學生思維能力發展，提高學生課堂教學參與質量，激發學生學習積極性和主動性。因此，教學中教師要有意識地為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以教師自身淵博的知識、有趣的談吐和寬容大度在學生中豎起威信，贏得學生的信任和愛戴，才能在學生中有較強的號召力。另外，教師要在生活和學習上關心學生，以真誠友好的態度和學生平等地交往。尊重學生，信任學生，才能調動他們的學習積極性，促使他們積極主動地參與課堂教學活動。如教學中遇到有分歧的問題時，筆者會動員全班學生談論，大膽放手讓學生獨立思考并發表自己的看法，并主動對學生進行有理有據的指導。在這種民主和諧的氛圍中，學生既能獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中促進思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
三、借助多媒體，激發學生的學習興趣
隨著信息技術不斷進步，多媒體技術已經被普遍運用到教育領域，多媒體以其自身獨有的技術將抽象的數學問題形象化，將枯燥乏味的數學課堂生動化、趣味化。再加上初中學生處在對計算機技術感興趣的階段，將多媒體技術運用到課堂教學中，不但能有效激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和學習數學知識。因此，教學中教師要借助多媒體輔助教學，將學生對多媒體的興趣轉化為學生學習數學的動力，引導學生在多媒體的輔助下學習數學知識。只有對數學產生濃厚的興趣，才能主動學習和探索，才能使學生的自主學習能力得到極大的提高。如教學函數和圖的關系這一內容時，筆者借助多媒體將抽象復雜的圖形關系通過多媒體形象地展現出來，線段圖形都可以自由移動，方便學生理解和學習，大大提高學生的學習興趣，教學效率得到很大的提升。
四、課堂引入開放問題，培養學生的自主探索能力
將開放式問題引入初中數學課堂教學中是對素質教育的一種探索，也是當前教育發展的必然趨勢。將數學開放式問題引入課堂，不僅可以鍛煉學生的思維能力，學生在思考過程中還能提出更多問題，符合素質教育要求，是提高學生自主學習能力的必然要求。因此在教學中教師要適當提出開放性問題，引導學生思考，和學生互動，培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，為充分發揮學生的主體作用創造條件，有利于培養學生的數學思維和開拓進取精神?？傊?，教學中教師要不斷嘗試和探索，給學生提供更多自主學習的機會，充分發揮學生的主體優勢，逐漸提高學生的自主學習能力，進而提高課堂教學效率。
作者：李強 單位：日照山海天旅游度假區兩城中學
參考文獻：
［1］張艷梅.培養學生數學學習能力與數學應用能力［J］.中學數學參考，2013.
［2］曹學良.多元智能理論指導下的數學教學觀［J］.學周刊，2015.
第六篇：初中數學教學互學互動運用
摘要：
初中數學是一門基礎學科，是訓練學生的邏輯思維能力、提高學生解題效率的主要科目。初中數學教師需要不斷接受新的教學理念，深刻理解互學互動教學模式的運用方式，重視優質課堂教學的作用，以互學互動式教學促進學生探究能力、應用能力、實踐能力、創新能力的全面提升。本文對初中數學教學中互學互動教學模式進行了分析。
關鍵詞：
初中數學；互學互動；教學模式
1.引言
互學互動教學模式指在課堂教學過程中，加強老師和學生之間、學生和學生之間的溝通與交流，通過合作與分享的方式有效提高初中數學課堂教學效率，實現活躍課堂氣氛、提高初中數學教學水平的目標?；W互動教學模式能提高學生的綜合素質，同時有利于培養學生的數學邏輯思維及理性思維能力，在初中數學教學中值得推廣。
2.初中數學教學中“互學互動”教學模式的運用
2.1創設問題情境，引出教材知識。初中數學邏輯性很強，是一門抽象學科，對于初中生來說，理解某些復雜的知識點較困難。因此，初中數學教師要在教學過程中以課本內容為出發點，結合實際生活、自然環境、編排故事等途徑創設問題情境，通過教師與學生之間的互學互動引出教材知識。因為初中學生對未知事物充滿好奇心，具備探究與創新精神，為此教師將所學知識與教材內容預設在問題中，激發學生的學習熱情，引導學生在疑問中主動思考、認真解答，從而對課本內容有一個大致了解［1］。比如，學習《認識概率》一章時，教師在課前可以讓學生舉例身邊的必然事件、不可能事件、隨機事件，通過具體實例使學生明確掌握各個概念的定義。同樣，學習《一元一次不等式》時，教師可以在課前提問學生：假如雙十一買家回饋活動，S超市和B超市同時做活動，其中S超市是全場5折的銷售方式，而B超市實行買一百送五十，在S和B兩家超市商品標價相同的條件下，去哪家超市購物更合算？這樣的問題與生活息息相關，不僅能調動學生的積極性，引導學生主動思考，而且大大降低教師的課堂教學難度。
2.2加強合作探究，提高教學效率。教師在實現師生之間互動的同時，鼓勵學生溝通交流非常有必要，合作學習讓學生交流各自經驗，涉足未知領域并且對已知內容形成更深層次的了解。教師可以在課堂上進行分組，讓同學們通過合作方式解答問題，以此保障學習有效性。在小組式探究活動中，教師要注重體現學生的主體地位，適當引導學生利用高效思維分析問題，加強對學生的啟示誘導教育，主動為學生搭建探究學習平臺。合作交流式學習不僅可以活躍課堂氛圍，增進同學之間的友好關系，而且可以通過同學間的取長補短培養學生的綜合素質［2］。例如，學習《矩形、菱形、正方形》一節時，教師可以將全班同學分為三個學習小組，每組分別討論一種圖形的性質及判定方法，并讓學生用虛線畫出圖形的基本變化過程，并配以文字說明。探討結束后，教師可以評選出最優秀的小組，以此激發學生的探究欲。學生之間的積極互動能加深對知識的理解，有效提高課堂教學效率。
2.3檢驗學習效果，鞏固所學知識。初中數學教師備課時整理測試試題，在下課前幾分鐘對課堂知識進行當堂檢驗，是互學互動教學模式中必不可少的一部分。試題檢驗方式既可以鞏固課堂內容，又可以讓教師及時發現同學存在的問題，對學生的理解水平有一定的了解。教師檢查試題后可以對典型錯誤進行糾正，尋找一些簡便的技巧，幫助學生學會靈活運用所學知識，提高學生的解題能力。例如，在對《對稱圖形———圓》一節進行當堂檢測時，要將涵蓋知識點的題目都考慮在內：點與弦的位置關系、點與弧的位置關系、平行弦與圓心的位置關系、相交弦與圓心的位置關系、相切圓的位置關系。教師便可根據幾個知識點設計相對應的題型，考查學生的掌握程度，當堂檢測使學生以例題及時鞏固新知識，復習舊知識。
2.4歸納總結知識，強化思維邏輯。教師在課前引導學生思考，課上鼓勵學生合作學習，知識概念講解結束后以習題方式查缺補漏，還應當在課后對知識進行系統性歸納，總結重點知識，這是互學互動教學模式最為關鍵的一步。教師將考試中容易考察的題型進行歸類，并且鼓勵學生總結在合作交流中學習到的心得體會，引導學生對課本知識進行全面認識，幫助學生牢記并且熟練運用數學知識［3］。例如，學習《勾股定理》一課，此定理是初中數學中相對重要的知識點，勾股定理詮釋了直角三角形三條邊之間的數量關系，當設其中一條直角邊的長度為未知數，可以建立方程求解，實現形和數的有機結合，實現解題目標，靈活運用此定理能解答直角三角形中的幾何問題。因此，結束課程之后，教師要求學生整理重點知識：由勾股定理可知，已知直角三角形中兩條直角邊為A、B，斜邊的長為C，能得出A2+B2=C2，即已知直角三角形中任意兩邊的長，可得出另一邊的長。此概念看似簡單，但實際應用時通常結合多方面知識共同出現，教師進行導學歸納，將知識精華部分進行總結，使學生為后期圖形學習打下良好的基礎。
3.結語
初中數學各節知識環環相扣，是一門綜合性較強的科目。因此，在初中數學教學中引入互學互動教學模式有利于培養學生的綜合素養，提高學生主動思考及獨立解答數學問題的能力，互學互動教學模式能加強師生間的學習交流，增進同學之間的感情，以達到大家共同學習、一起進步的學習目的。
作者：于良 單位：高郵市界首初中
參考文獻：
［1］林飛鵬.探究初中數學教學中“導學互動”教學模式的合理運用［J］.課程教育研究，2015（08）：105.
［2］唐榮方.探討初中數學課堂構建雙主體互動教學模式的策略［J］.數理化解題研究，2016（07）：220.
［3］孫國明.初中數學課堂互動教學模式探究［J］.理科考試研究，2015（04）：110
第七篇：初中數學教學數形結合思想應用
摘要：
數形結合是初中數學教學的主要內容，是一種重要的數學解題方法，也是激發學生創造性的優質方法。新課改要求教師要注重對學生學習方法、解題思路及數學思想的培育。文章分析了數形結合思想在初中數學教學中的具體應用。
關鍵詞：
初中數學；數形結合思想；數學思維
現代數學學習的主要目的不再局限于知識和方法的講解，而是在于通過數學的學習，讓學生形成良好的數學素養，學會用數學的思想解決問題。數形結合思想是初中數學教學的重點，有利于學生數學思維的發展及數學素養的形成。初中數學教師要引導學生將“數”與“形”結合起來，相互轉換，讓復雜問題簡單化。
一、數形結合思想在初中數學教學中的應用意義
（一）將復雜問題簡單化，方便學生理解
數形結合方法可幫助學生將復雜抽象問題簡單化、直觀化，讓學生清楚題目的考查內容。初中數學的難度加深，題目種類復雜多樣，尤其是抽象問題，僅憑借想象很難快速解決。這時，我們就可以利用數形結合方法將數學題目中的條件放在幾何圖形或坐標系中，從而明確答案。
（二）加深對知識的理解，學會舉一反三
數形結合思想可幫助學生快速高效地掌握課堂內容。教學的目的在于幫助學生掌握知識，并能夠舉一反三。數形結合思想將數和圖形共同作為切入點，幫助學生改變傳統的思考形式，快速得出答案。同時學生在以后遇到復雜、難解的數學題時，能夠利用該思想解決問題。
（三）活躍思維，激發潛能
數形結合要求學生將數字和圖案結合在一起來解決問題。數字是抽象的，圖案是實際的。這促使學生在抽象與具體、數字和幾何圖案間進行靈活轉化。在此過程中，學生的思維變得更加活躍，各項能力也得到了培養和鍛煉。
二、數形結合思想在初中數學教學中的應用
任何思想、思維和能力的形成都需要長期積累，需要隨著知識、能力的深入而逐漸培養。數形結合思想的載體是知識，而數學知識的學習也是逐漸深入的。教師要根據初中階段知識點的情況教學，要有層次性，由淺到深、由易到難。
（一）在滲透啟蒙期采取針對性的教學方式
此時期的學生對于數形結合的認識僅停留在通過線段來解決問題的層面上，同時理解能力也有限。教師要結合數軸、絕對值、有理數等知識來進行數形結合數學思想的啟蒙。讓學生把重點放在數軸上，分析數軸的相關知識，通過數軸將復雜問題變為直觀化的位置問題，輕松解決難題。同時，教師的教學方式應具有針對性。此時期是學生初步了解數形結合思想的階段，也是教師培養其對數形結合思想產生興趣的有利時機。教師可設計能體現數軸知識的生活情境或現實問題，讓學生先用以往的知識儲備和思維方式解決，再適時引入數形結合，使學生看到數形結合思想的優勢。
（二）在體會感悟期發揮教師的主導作用
在學生初步有了數形結合的思想后，教師要通過代數不等式繼續滲透數形結合思想，讓他們意識到若沒有數軸這個形式，那么不等式的解是很難得到的；另一方面，數學知識開始涉及幾何知識。教師要教學生把圖形數量化，將形轉換為數進行幾何的計算，讓學生感悟到數形間是可以相互轉換的。在此時期中，教師的主導作用很重要，應利用多媒體、課外教學資源等幫助學生構建起系統、合理的數形結合知識點的框架。該階段學習的幾何知識對學生抽象思維能力的提升有促進作用，教師應強化練習和訓練策略。
（三）在形成試驗期進行知識點的遷移
此時期主要通過平面幾何這一載體來實現。教師的教學要進行知識點的遷移，引導學生理解概念、性質中隱藏的數與形。如勾股定理，它的數的特點在于一個代數的平方是另外兩個代數的平方和；它的形的特點在于這三個數字分別組成了一個直角三角形的三個邊。讓學生形成“直角三角形—線段—方程”這一反射弧，找到解決數學難題的思路。在體會到數與形的密切關系后，學生就開始了逐步的探索性實驗，教師要給學生選擇易于理解、解決的相關問題，以平面幾何為主。平面幾何中涉及的面積、平行、正弦等問題具有很強的規律性，有利于學生在解決過程中樹立自信心。
（四）在應用延伸期加強對學生思想的鞏固
該階段主要通過方程、知識及函數這三個載體，突出數形結合思想的指導意義，幫助學生快速地進行數形轉換，培育其靈活性思維。學生此時已對數形結合思想有了較深刻的理解。因此，教師要注重對學生思想的鞏固，讓學生學會合理應用數形結合思想，加深對數形結合方式的記憶和理解。教師可選擇與生活有關的、較復雜的、涵蓋知識點多的函數、方程等問題，鍛煉學生的知識應用能力和邏輯思維，牢固記憶與掌握數形結合思想。
三、結語
在初中數學教學中，教師不能將數字和圖形分離開，要真正灌輸數形結合的思想，加深學生對于數學知識的體會，提高數學學習效率。
作者：李廷強 單位：甘肅省武威市民勤縣大壩教學輔導站
參考文獻：
[1]劉紅艷.高中生運用數形結合思想解題的調查研究[D].南京:南京師范大學,2014.
[2]蔡文娟.淺談小學數學教學“數形結合”的應用[J].學苑教育,2013(22):44.
第八篇：初中數學教學情境設計有效性策略
為了實現素質教育、促進學生的全面發展，我國的教育理念和教學方法都發生了較大的變化，在初中數學教學過程中除了要求學生具備較強的基礎能力，還能夠結合生活實際將其靈活運用，基于這種教學要求，逐漸發展形成了情境教學方法．實踐證明，在初中數學課堂上設計有效的教學情境，可以利用學生的好奇心激發其學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，同時還能培養學生的數學分析能力和邏輯思維能力，對提高教學效率和教學質量具有重要意義．
一、情境教學有效性的介紹
情境教學有效性是指利用教學情境增加學習的趣味性，引起學生的學習興趣，激發學生的思維能力，以教學情境為核心進行聯想和想象;同時還需要根據學生的自身特點以及學習需求，明確情境教學目標，選擇更加科學的教學情境，提高教學方案的針對性;除此之外還需要控制好教學情境的難易程度，既能對學生起到啟發作用，鍛煉其思維能力，又不會因教學難度過大打擊學生的信心，在有限的時間內實現理想的教學效果，提高課堂時間的利用率．
二、情境教學有效性對初中數學教學的重要意義
在初中數學傳統教學模式中，老師忽視了學生的主動地位，通常會按照自己的思路以及固定的教學流程開展教學，留給學生自由發揮的空間較小，學生的邏輯思維能力以及分析問題能力得不到鍛煉;過于注重對理論知識的考核，缺乏對學生實踐能力的培養;再加上初中數學知識理論性較強，很多內容都是比較抽象的，并且知識點繁多，學習難度較大，導致學生往往提不起學習興趣，嚴重影響了教學質量．通過設計有效性的教學情境，對老師和學生進行準確定位，在學習過程中，學生從被動接受變為主動參與，提升了學生的邏輯思維能力和分析問題能力，加強了對學生實踐應用能力的培養，將復雜的、抽象的數學知識更加簡單形象的呈現出來，降低了學習難度，營造了輕松的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣，對于提高初中數學教學質量和教學水平具有重要意義．
三、初中數學教學情境設計有效性策略
1．結合學生生活體驗
數學與日常生活息息相關，要想實現初中數學教學情境設計有效性，就需要堅持“知識來源于生活而又應用于生活”的教學理念，從生活中發現數學現象，在學生生活經驗的基礎上加深對知識點的理解．在情境教學過程中，老師可以結合具體內容，以現實生活為載體，找出與數學知識存在關系的事例，對學生起到啟示作用，引導學生聯系身邊事物找出與之相似的情景，從親身經歷中體驗到數學知識，進而掌握數學知識的本質含義，做到對數學知識的深層、全面理解．
2．融入數學文化元素
數學是一門古老的學科，在漫長的發展歷史過程中，出現了很多杰出數學人才以及有趣的數學故事，這些都屬于數學文化，在情境教學過程中，老師可以將這些文化元素融入其中，利用名人名事來展現數學文化魅力，在增加數學學習趣味性的同時，實現更加理想的教學效果．老師可以以歷史名人積極探索數學知識的事例為背景，以講故事的方式吸引學生的注意力和好奇心，使其學習數學家的積極探索精神，調動學生的學習興趣;同時還能讓學生對著名數學問題進行探討，體驗數學的樂趣．
3．依托教材構建情境
教材是初中數學教學過程中必不可少的重要輔助工具，同時也是學生學習數學知識最直接的途徑．為了實現初中數學教學情境設計的有效性，需要依托教材構建情形，對教材內容進行重新編排，使其更加切近生活．在編排教材的時候，可以結合生活中的常見事物提出問題，利用學生的好奇心和求知欲，使學生聯系到自身經歷，主動、積極地閱讀教材內容，對事物的數學關系進行探析，針對教材中提出的問題給出自己的看法和意見，感受到成功的喜悅．
4．開展各項實踐活動
因為情境教學是以生動、具體的場景為載體，融入相關的數學知識來實現的，與實際生活有著緊密聯系，所以為了實現初中數學情境設計的有效性，在教學過程中可以開展各項實踐活動，使學生通過親身體驗，加深對相關知識的理解，進而做到對所學知識的熟練掌握．在課堂之上，老師需要充分利用各種教學資源，結合教學內容和教學目標，設計出科學、可行的實踐方式，使學生自己動手制作學習素材，對數學理論和概念加以驗證，在這個過程中既能發散學生的思維，又能鍛煉學生的動手能力，突出了學生數學體驗的價值．情境教學法作為一種新型的高效教學方式，在提高初中數學教學質量和教學水平方面發揮了重要作用．在教學過程中結合學生生活體驗、融入數學文化元素、依托教材構建情境、開展各項實踐活動，可以實現初中數學教學情境設計的有效性，激發了學生的學習興趣，提高了數學教學效率，推動了初中數學教學的更好發展。
作者：陶海英 單位：江蘇省啟東市和合初中
第九篇：初中數學教學學生邏輯思維能力培養
摘要：
邏輯思維能力培養是一個非常漫長且復雜的過程，對于數學老師來說，對學生們邏輯思維能力的培養需要學生們有目的的、有意識的對學生們進行培養。在學生們的學習生涯當中，邏輯思維能力貫穿其整個學習生涯。尤其是在數學當中，邏輯思維能力顯得尤為重要。本文例舉了幾條學生邏輯思維能力在初中數學教學中的培養的策略。
關鍵詞：
思維邏輯能力；初中數學；培養；課堂教學
邏輯思維能力培養是一個非常漫長且復雜的過程，對于數學老師來說，對學生們邏輯思維能力的培養需要學生們有目的的、有意識的對學生們進行培養。在這個培養的過程當中，教師需要對學生們進行長期的訓練指導。除此之外，教師在任何一個環節當中都需要對學生們進行邏輯思維能力培養訓練，例如：講課、練習、考試等等過程，都是需要加強訓練的。而學生們也更是需要正確的認識到培養邏輯思維能力的重要性。［1］
一、在數學教學中應該轉變學生們的學習思維習慣
對學生們邏輯思維能力的培養與其學習思維慣性是有很大關系的。所以，數學教師想要培養學生們的邏輯思維能力首先就需要從學生們的學習思維習慣入手。受傳統教學方式的影響，學生們在數學當中的學習思維習慣都較為的具體，傳統教學模式下，教師們通過教導學生結合實際生活來學習數學，例如集合和代數這兩大部分當中，教師讓學生在學習的時候，一改將知識與我們的實際生活相結合。但是需要培養學生們的邏輯思維能力，就應該把學生們的具體學習改變為抽象學習。因為抽線學習能夠讓學生們在抽象當中培養邏輯思維能力。［2］那么教師具體應該如何的做呢？教師們在面對課本上抽象理論知識講解的時候，應該強化這方面的學習，讓學生們能夠在抽象思維當中循環的學習，由此培養出邏輯思維能力。
二、在數學教學中應該強化教學內容的邏輯性
在過去傳統的數學教學當中，就有要求：數學教師應該熟悉教學內容，明確教材當中的內在聯系，將新舊知識進行結合。那么在新教學背景下，教師們想要培養學生們邏輯思維能力的話，其除了需要做到以上要求以外，還需要將數學教學當中所有的知識內容環環結合，這樣才能有效的強化數學教學內容當中的邏輯性，也能夠有效的開拓學生們的思維和將新舊知識結合的能力。在強化教學內容的邏輯性上，數學教師具體的做法為：第一，學生們在學習了數學當中最為基礎的概念、公式定理等方面的知識的時候，教師需要定期的幫助學生們會議相關的基礎知識，使學生們將數學的基礎概念、基本公式等等牢記于心。［3］根基打得越穩，未來學習數學的時候，學生們才能夠輕松的解決類似的數學問題；第二，數學教師在向學生們學習新的知識的時候，教師們應該引導學生們將新的知識與舊的知識結合、聯系起來。由此在學生們的心中形成一個全新的知識網，這樣也能方便學生們更快更好的理解新知識；第三，這點是最后一點，也是非常重要的一點，就是數學教師在教學的時候，一定要把知識與實際生活相結合起來，甚至是可以在上課的過程當中例舉一些實例或者說是模擬一些場景，讓學生們去解決現實生活當中所出現的問題。對于學生們來說，越熟悉的東西其解答起來也就更加的得心應手。
三、在數學教學中應該注重幾何知識的講解
在初中數學教學當中，幾何知識是其當中非常重要的一部分。學生們在學習幾何知識的時候，是教師培養學生們邏輯思維能力最好的時刻。因此教師需要注重對幾何知識的講解，這對學生們未來在生活學習當中的條理性和有序性都非常的重要。教師們在講解幾何知識的時候，一般都是通過抽象思維來教導學生們解題的。［4］同樣的對于學生們也是如此。那么教師在幾何知識講解當中，教師應該著重的從理論的邏輯上來培養學生們的邏輯思維能力，這樣才能夠加強學生們在數學教學當中的條理性。換句話來說，數學本就是一門邏輯性非常長的學科，因此在數學學習當中，各類的數據的要求也都非常的高，所以對學生們邏輯思維能力的要求非常的重要。
四、在數學教學中教師應該適時啟發學生們的邏輯思維
在適時的啟發學生們的邏輯思維上，教師們首先需要轉變自己的教學模式。也就是說，初中數學教師在對學生們講授理論知識的時候，應該著重的影響學生們的邏輯思維，引導學生們進行獨立思考。而在教導學生們解題過程當中，數學教師則是需要培養學生們的分析推理能力，盡可能的讓學生多角度、多方面的來提升自己的邏輯思維能力。最后，由于每一個學生所擁有的數學知識能力都是不同的，因此，數學教師在教學的過程當中，教師們應該盡可能的以平均水平為主，讓每一個學生都能適應教學進度。在教學的過程當中，盡可能的去引導學生們的邏輯思維能力。
結語
綜上所述，對于數學教學來說，學生邏輯思維能力的培養真的非常的重要。教師若是想要提高學生們的數學水平，教師們必須將學生們的邏輯思維能力培養起來。轉變學生們的思維習慣、強化教學內容的邏輯性、注重幾何知識的講解以及適時的啟發學生們的邏輯思維能力都能夠有效的培養學生們邏輯思維能力。但是培養學生們的邏輯思維能力是一項非常復雜且長久的過程，在這個過程當中教師們必須不斷的加強對學生們的培養訓練，才能真正的提高學生們的邏輯思維能力。
作者：王艷麗 單位：長春市第七十中學
【參考文獻】
［1］王焱．初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策分析［J］．中華少年，2016，27．
［2］曾敏．初中數學學生邏輯思維的培養探討［J］．中學課程輔導（教師通訊），2015，22．
［3］郭名旭．初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養［J］．中學生數理化（教與學），2016，05．
［4］王鵬鵬．初中數學教學中有效培養學生邏輯思維能力的對策分析［J］．文理導航（中旬），2016，05
第十篇：初中數學教學生活化探討
摘要：
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育教學工作也隨之發生翻天覆地的變化，逐漸打破傳統的教學模式。為了加強教育理論與實際的聯系，數學教學“生活化”應運而生。所以當學生對數學的情趣確實只減不增的時候，只要順利的改變這個問題，就能改善學生的學習狀況。筆者主要以初中數學教學為研究對象，結合當下的教學現狀，著重分析教學生活化的具體措施。
關鍵詞：
初中；現狀；作用；措施
0引言
眾所周知，數學是一門與現實生活密切相關的學科，利用數學知識來解決實際問題的實例數不勝數，這說明數學與我們的實際生活密不可分，數學具有它存在的實際意義，它能幫助我們完美的展現生活的美好。因此，在實際的教育教學中，初中數學教師應該將數學與“生活化”教學有機結合，只有這樣才能有效的提高學生的學習效果，同時加強學生對數學的實際運用能力。
1初中數學教學的現狀
1．1學生面對數學教學的表現：
新課改不斷地進步，學習內容也不斷的增加。這導致許多初中生面對著高深的數學知識，產生了巨大的壓力，不知道如何學好數學，不知道如何解決數學難題，最困難的是，有些學生的基礎知識相當的匱乏，這使得教師在進行教學活動的時候，面臨著巨大的挑戰，也嚴重影響了課程的進度。例如，在學習滬科版初中數學“數軸”這一知識點時，很多學生無法真正理解數軸的具體內涵，在畫線的過程中需要數學教師一遍一遍的重復數軸應該包含的具體要素；又比如教師在講解二元一次方程的解法中，在此之前需要將解題的步驟一一敘述清楚。但這些都嚴重影響到了正常的授課速度，不利于教師完成教學目標。
1．2教師在課堂上的表現：
初中教師在進行教學活動時大多數都采取了比較古板的教學方法。即他們在講知識點的時候，只是將例題詳細的解析，然后讓學生按照例題中的步驟和思維方式自行的解決問題，卻從不要求學生從別的角度進行解答。更令人擔憂的是有些教師不會調節課堂氣氛，不懂得如何將學生們出走的靈魂及時的找回來，這樣就不會提起學生在課堂上的積極性和主動性。
1．3初中數學教材的現狀：
數學教材是連接教師和學生之間的“教育影響”，對于整個教學過程有著十分重要的作用。綜合滬科版、人教版、蘇教版等眾多初中數學教材我們不難發現當下數學教材都具有類似的編寫規律，先是通過例題總結數學概念，然后通過具體的例題再去驗證理論，最后通過課后習題讓學生進行練習。初中生一直都接受這樣的教學模式，久而久之，學生就不會養成提前預習知識點的習慣，也不會養成獨立思考和研究的習慣，這樣極大地影響了學生學習主動性的培養和積極性的產生。
2數學教學生活化的作用
2．1能夠提高學生對初中數學教學的興趣：
在學生的印象里，數學只是作為一門為其他科目服務的基礎性科目，是為了更好的接受其他學科的相關知識，為其他學科打基礎，除此之外，學生再也感覺不到它的其他用處，感覺它距離我們十分的遙遠。而“生活化”后的數學，與學生的生活息息相關，讓學生感覺到數學的現實用處，這就培養了學生與數學科目之間的關系，提高了學生學習數學的興趣，培養了積極性。
2．2培養學生的實踐能力：
數學生活化后，就與現實生活緊密的聯系在一起，在實際生活中學生能夠真切的感受到數學的魅力，這給學生帶來了無限的樂趣和想象，能夠引導著學生們獨立自主的去觀察和研究數學。因此，初中數學教師在平常的教學過程中應該有意培養學生的創新能力和實踐能力，將書本的理論知識和具體的生活情境相互結合，從而培養學生的數學興趣和思維能力。
2．3培養初中生的創新精神：
首先，在經過“生活化”的教學以后，學生就對現實生活與數學的關系產生了極大地興趣，學生就會不斷地在現實生活中進行探索，在不斷探索的過程中，學生就會形成自己新的思路，創造出新的觀點和想法。有了新的觀點以后，再運用到實際生活中，不斷創新和改革。其次，學習的環境也由課堂和教材轉移到課堂外，在這樣的環境中，有大量的事物等著學生去開發，為學生的創新性思維的發展提供了外部環境，有利于學生去創新開發新的事物。
3初中數學教學生活化的培養措施
3．1要教師改變教學觀念：
樹立起數學教學生活化的理念和樹立師生都為主體的觀念。堅持教學生活化的理念，有益于教師在教學過程中不自覺地就會融入生活化的內容，潛移默化形成學生的思考方式；堅持師生同為主體的觀念，有助于學生在教學過程中培養自己創造性思維和激發學習數學的積極性。例如，教師給學生出幾道難題，讓學生自己在規定的時間內做出來，然后老師讓不同的學生依次上講堂講解自己的答案和思路。老師和其他同學在下面認真的聽講，在這個過程中，老師可以對該同學進行提問。這樣既可以讓學生把答案講的更詳細，也可以更加的平衡老師和學生的關系。
3．2要提高教師的自身素質：
學生具有向師性，所謂的向師性就是指教師的一言一行都會給學生造成潛移默化的影響；教師具有榜樣性，所謂的榜樣性就是指學生對教師的優秀行為會產生模仿和向往。由此可以看出教師不僅在課堂上對學生進行授課，即使在課下的某個動作或者言行都會影響到學生，因此，為了更好的提高學生的學習成績，初中數學教師需要不斷的加強自身的綜合素質，堅持教書育人的基本理念、堅持實事求是的做事態度，為學生樹立良好的榜樣。
3．3加強教材的生活化：
教材是教師和學生進行教學活動的第一手資料，它的內容嚴重影響著教師和學生的思維方式，即高中數學教材的內容要加入一些生活化資料，展現數學生活化的一面，體現數學生活化的特點，突出數學的實際作用。這樣就會在不知不覺中改變教師和學生的思路，使學生覺得數學就是與生活息息相關的科目，讓學生對數學產生濃厚的興趣。
4結束語
總而言之，數學教學生活化的出現，改變了以往學生對數學存在的偏見和討厭，讓學生懂得了數學的價值，更找到了學習數學的樂趣。這樣就會使得學生在學習數學的過程中產生了巨大的動力和激情。所以希望教師在教學過程中能夠合理的利用生活化的教學特點進行教學活動，改善學生們的教學環境和學習態度，使得初中數學的教學質量出現一個新的高度。
作者：周先瓊 單位：重慶市江北中學校
參考文獻
［1］屈鵬飛．初中數學教學生活化研究［D］．信陽師范學院，2014．
［2］王培．基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究［D］．陜西師范大學，2014．
［3］劉見樂．初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究［D］．沈陽師范大學，2012
