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【摘要】
為了實現數學高效課堂，教師要善于組織學生參與到課堂探究中，使學生能夠成為課堂的主人和學習的主體，促進學生通過互動的學習模式來習得知識。本文主要探究了雙向互動的過程，雙向互動的方式以及雙向互動的作用，以期實現學生對于知識的掌握和潛能的充分發揮，實現高效數學課堂。
【關鍵詞】
初中數學；雙向互動；高效課堂
新課改倡導教師改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此，很多教師在課堂教學中改變了傳統的灌輸式的教學模式，通過課堂雙向互動的教學模式來激發學生的學習動力和學習主動性，使學生能夠通過參與課堂探究的方式來習得知識，提高能力，促進學生在探究中掌握知識。
一、雙向互動的內涵
“雙向互動”顧名思義就是通過教師和學生雙方的努力在課堂上進行積極地互動，使學生能夠融入到教師的課堂探究中，從而成為課堂的主人。學生參與到了課堂探究中就會思維活躍，積極地進行思考，從而在探究中獲取知識。課堂雙向互動改變了傳統的教師單一地進行講解的“填鴨式”教學模式，學生不再是被動地接受知識，而是主動地分析知識。通過學生和教師的積極配合使課堂活躍起來，學生可以在分析中習得知識規律，掌握學習方法，促進學生潛能的充分發揮和高效課堂的實現。
二、雙向互動的過程
1.教師出示任務，明確學習目的。在數學課堂學習過程中，教師要首先提出教學任務，使學生能夠了解課堂學習的內容要點和知識點，促進學生積極地參與到課堂學習中。教師要給學生出示問題情境，使學生可以融入到課堂互動情境中，從而開啟自己的探索之路，讓學生可以主動地進行知識的探究和分析。例如在學習《二次函數的圖象與性質》時，教師就讓學生明確本課學習的目標就是能畫出二次函數的圖象，并能夠對不同的二次函數圖象進行比較，知道圖象的開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性和最值等知識。為了達到這一學習目標，教師可以讓學生通過描點法來繪制二次函數圖象，通過任務使學生了解學習目的，明確學習內容和方法，從而開始了學生的自主探究過程，有利于學生在互動學習過程中發表自己的觀點和見解，促進學生有目的地進行學習。
2.學生研讀教材，參與學習過程。在互動學習過程中，學生需要通過對于教材的探究和思考來形成自己的觀點和見解，實現學生能力的提高?；訉W習會使學生參與到課堂學習過程中，改變了教師灌輸的學習模式，給學生帶來了學習動力，促進學生在探究中感受知識習得的樂趣和快樂，給學生帶來了愉快的學習體驗。例如通過對于二次函數圖象的繪制和觀察，學生會認真分析二次函數圖象的樣子，明確他的開口方向，思考它是不是軸對稱圖形，對稱軸是誰，他的頂點坐標是怎樣的？他們彼此之間可以通過溝通和交流的方式來探究知識，實現對于知識的理解，內化為自己的能力。通過學生對于教材的研讀，以及學生之間的溝通和互動，學生的認識發生了變化，學生有了自己的觀點，了解了數學知識規律，從而可以感受到學習的快樂。這種互動學習激發了學生的欲望，使學生可以通過對于學習內容的探究感受知識的重難點，從而在分析中實現突破和提高。
3.教師分析信息，借助反饋教學。在數學學習過程中教師要認真觀察學生的學習情況，通過學生的學習來了解學生對于知識的掌握情況。教師參與到學生的學習過程中，并且通過學生的反應來了解學生的學習狀態，會促進教師對于學生的了解，形成良好的課堂反饋。教師可以結合這種課堂反饋來進行教學的指導和點撥，讓課堂高效，學生學習能力提高。例如在對于二次函數圖象的繪制過程中，教師發現學生對于當取什么值時，隨著增大而增大？當取什么值時，隨著增大而減??？存在著疑問和困惑。教師可以圍繞著學生的學習困惑來講解，幫助學生突破學習難點和困惑，從而促進學生學習能力的提高。
三、雙向互動的方式
1.生生互動，共同參與課堂。雙向互動的主要形式就是生生互動，主要是學生與學生之間的溝通。通過他們的溝通學生的認識會變得更加全面，學生的理解能力和推理能力都會逐步提高。在生生互動中，學生的溝通和交流促進學生可以取長補短，實現優勢互補。例如在學習《圓周角》時，教師就可以組織學生共同討論：圓周角∠ABC與和它對同一條弧的圓心角∠AOC的角度大小有什么關系？鼓勵學生通過獨立思考，猜想的方式形成自己的理解，之后通過討論的方式完善觀點，深化認識。在你一言，我一語的溝通中，學生會注意利用以前的知識與結論，把新問題變成舊問題而加以解決，從而實現對于新知識的理解。
2.師生互動，營造和諧氛圍。師生合作等多向交流，使學生積極主動參與到學習中去、學生群體中去，從而使”小皇帝”們形成合群、合作的習慣，并在小組討論中，引入競爭機制，培養競爭意識。在教師的指導下學生有了思路，從而有了探究的方向和動力，促進學生思維的活躍和良好課堂學習氛圍的營造。
總之，在初中數學教學中，教師要讓學生動起來，通過引導學生參與的方式來促進學生進行邏輯思考和推理判斷，使學生能夠體驗學習過程，逐步地建構自己的數學思維模式。學生在合作探究以及與教師的溝通中會完善自己的數學思維，建構知識框架，提高能力，從而實現高效課堂。
作者：張弛 單位：江蘇省靖江市城南新區中學
參考文獻：
[1]卞正榮,倪凱.初中數學教學中互動教學模式運用研究[J].中國科教創新導刊,2009(26).
[2]袁慧,李青.初中商學院課堂互動教學的設計與實踐[J].華章,2010(25).
第二篇：初中數學課堂創造性思維培養
摘要：
數學教學的重要性在于培養學生數學思維及相關的邏輯思維。數學課堂教學不僅要抓住數學課堂教學的重點難點，還要有意識地引導學生創造性學習，培養學生創造性思維。從思維發展種種角度分析，創造性思維培養離不開創造性的教育及開放性的學習環境。初中階段，學生的思維還沒有成型，可塑性還比較強，因此，初中數學課堂教學要注重培養學生的創造性思維，為學生今后思維塑造及邏輯能力增強提供更好的引導。這也是新課標對初中數學的基本要求。本文從數學課堂教學創新出發，提出行之有效的教學策略，旨在培養初中生的創造性思維。
關鍵詞：
初中數學；課堂教學；創造性思維
一、引言
創造性思維培養對人的全面發展具有至關重要的作用。在競爭日益激烈的現代社會，人的發展潛力及價值空間往往由創造性思維決定。學校教育中，傳統教育理念導致教育方法不符合新課改要求，不能適應現代社會要求，更不能培養出具有創造性思維的學生。因此，初中數學課堂教學中，要想培養學生的創造性思維，就必須從教學理念和教學方法入手，探索具有創造性的教學方法，打造開放性課堂。在教學理念上，初中數學教師要改變傳統教學理念，摒棄傳統應試教育思想，樹立與時俱進的教育理念，這樣才能從根本上解決問題，逐步培養學生創造性思維。
二、尊重學生主體性，營造開放的數學課堂環境
傳統教育理念影響下，一些數學教師認為數學學科是一門比較難學的課程，對于初中生而言，學好數學必須經常練習、反復練習，才能熟練運用數學知識。數學課堂教學中，很多教師沒有明白學習的主體其實是學生，教師只是學習的引導者。新教學理念認為整個學習過程中，教師的作為越多，教師在課堂上的活動越頻繁，課堂效果反而難以增強。相反，數學課堂上，如果學生的學習行為越多，思維越活躍，那么數學課堂效果反而會更好。因此，初中數學課堂上，教師要準確定位，明白自己是引導者，只有在學生無論怎么努力都無法找出問題的解決方案時，教師才及時引導，幫助學生找到解決問題的方法。此外，要想培養學生的創造性思維，教師還要注意營造開放的課堂環境。開放的教學環境能夠調動學生的學習積極性。很多人認為開放性課堂環境就是沒有紀律、沒有秩序的課堂。其實不然，開放的課堂環境是在教師的正確引導下，學生自主學習、自主探討、獨立思考、互相合作的課堂。教師要營造開放性的課堂環境需要運用科學的引導方法。很多學生學習數學的興趣不高，面對數學問題不知所措，不會主動思考問題，更不會運用數學知識解決生活中的問題，這樣很難形成創造性思維。好的課堂引導能調節課堂氣氛，激發學生主動思考問題。比如，教授平行線的性質時，教師可以讓學生觀察生活中遇到的平行現象，然后進一步設置問題：通過觀察，你們發現這些平行現象有什么規律和特點？學生簡單討論后會有很多答案，這個時候老師可以把生活現象引入數學中，讓學生比較生活中的平行現象是否與數學中的平行線的性質相同。通過具有生活情趣的引導，學生發現數學與生活的關系其實非常近，課堂氛圍就活躍了，學生更愿意思考數學問題，主動尋找更多創造性的解決方法。在這一過程中，學生還能發現更多問題。良好的課堂引導能創造開放的課堂環境，激發學生創造性思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
三、設置有層次的課堂問題
“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的意義不在于懂得更多的知識，而是通過學習到的知識解決更多問題。因此，初中數學課堂教學中要善于培養學生解決問題的能力，善于引導學生思考問題。數學課堂教學中，很多老師會設置一些課堂問題，通過課堂提問方法讓學生重溫課堂上學過的知識。這種方法確實能幫助學生重溫課堂知識，讓學生更多地運用數學知識解決問題，由于很多課堂提問不存在引導性，學生思考積極性大大降低，很多學生覺得老師提出的問題要么太難根本不能運用已學知識解決，要么太容易，缺乏挑戰性。因此，要想培養學生的創造性思維，教師就要設置有層次性的問題。初中數學問題要貼近生活，既要有基礎性，又要有發展性。既要讓學生覺得這樣的問題不是完全不能解決的，又要讓學生感到這樣的問題不是輕易能解決的。如證明全等三角形時，教師可以讓學生動手畫兩個全等三角形ABC和三角形DEF。然后設置問題：“你們覺得畫的兩個三角形是一樣的嗎？怎么證明呢？”學生通過課堂上學過的知識證明，不同學生運用不同方法，都能夠證明兩個三角形全等。但是有的學生沒有證明出來。教師可以讓其他同學分析這些同學為什么沒有證明出來，錯誤出在哪里。同學們紛紛尋找問題，并找出解決方法。學生之所以能主動思考教師提出的問題，是因為老師提出的證明全等三角形的問題不只有一種方法可以解決，學生由于好奇心和爭勝心理比較強，就會尋找更多方法，在尋找方法的過程中，學生就會思考這個問題，仔細觀察、分析各種方法的優劣性。更容易養成思考問題的習慣，更容易形成創造性思維。
四、結語
初中數學課堂教學擔負著巨大的任務。初中生在這個階段還沒有形成固定的思維模式。初中數學教學目標是培養學生數學思維，提高邏輯思維能力。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統教學方法和教學模式已經不能培養出具有創造性思維的學生。因此，初中數學教師要正視這個問題，探索具有創造性的教學方式，尊重學生主體地位，相信學生在學習中的創造力。課堂教學中，教師要學會營造開放有序的課堂環境，讓學生自主學習、獨立思考、互相合作，這樣才能激發學生學習興趣，提升創造性思維。同時，初中數學課堂教學中，課堂提問是培養學生創造性思維的重要方法。教師在課堂教學中要設置有層次性的問題，引導學生思考問題，找到解決問題的方法。
作者：鄭國軍 單位：中寧三中
參考文獻：
［1］孫延洲.基于創新思維培養的中學數學教育研究［D］.華中師范大學，2012.
［2］唐元軍.初中數學開放性問題的教學與實踐研究［D］.湖南師范大學，2014.
［3］夏慧?.初中數學開放題教學的實踐探索［D］.上海師范大學，2009.
第三篇：初中數學課堂表現性評價應用
摘要：
隨著教育事業的不斷發展以及教育改革的不斷進行，越來越多的初中學校開始在數學教學的改革中，改變原有課程體系和傳統的教學觀念，以及對于學生學習方法的教育，在學校的教育中力圖實現真正的有效，促進學生多方面能力的提高，促進教師教學質量升華，為學生提供一個良好的學習環境。同時在改革的過程中提高學生對于數學學習的興趣和認識，尤其是對于初中階段學生來講顯得十分重要。人們應該認識到評價方式的改革就是推動教育改革不斷向前發展的重要動力，目前數學改革在中國不斷的推進，關注學生健康以及全方面發展的表現性評價也應該受到重視，在本文筆者將會對于如何增強和培養初中學生學習數學的興趣,推動表現性評價在理論原則和實踐意義上的發展提供自己的一些看法和建議。
關鍵詞：
數學學習；表現性評價；實踐意義；教育改革
一、目前在初中數學教學中存在的問題
第一，注重科學知識的傳授、忽略學生相關的學習技巧和方法。目前的教育水平在不斷的提高，旨在培養德智體美全面發展的高素質人才，為社會培養出來更多的真正有用的人，但在數學教育教學中也存在著一系列的問題，從而影響著教育教學水平的有效提高，也影響學生的學習能力和效率。比如說初中的數學教師在教育教學的過程中，過分的注重科學知識的傳授，也就是基礎知識的教育學習，過多的去關注數學課本中的一些方程和概念，從而忽視了傳受學生相關的學習技巧和方法，讓學生去死記課本中的知識必然會適得其反，得不到預期的教學效果。第二，受傳統的教學方式和教學觀念的影響。在數學教學中還存在著一個重要的問題就是傳統的教學方式和教學觀念的影響，在數學教學中學生沒有獨立思考的時間，沒有合作學習的契機，在學習的時候蒙頭苦學，進而漸漸失去學習的興趣。[1]同時還有一個問題值得人們關注就是關于教師教學能力的評價以及學生學習能力和學習成果的評價方面的問題，無論教師還是學生都沒有對評價提高足夠的重視。人們應該認識到數學表現性評價對于學生學習方式的探索，學生全方位的發展都有著十分重要的意義。教師在教學的過程中毫無創新，沒有因人而異，因時而不同，只是按照傳統的“教師教，學生學習”的方法，去傳授給學生知識，讓本來很有活力的一堂課，很有科學探索精神的一堂課，變得枯燥而且乏味，同時學生難以理解。人們應該認識到傳統的初中數學課程教學方法已經不能適應現如今時展的需求，也不能適應學生的要求和期望，教師在教學的過程中往往忽視對于學生學習興趣的培養，以及對于學生學習積極性的調動。在新時代的教學理念下，重要的一點就是教學要以學生為主，要以學生為主體去開展，采用創新性的多種教學手段和方式進行教學活動以最大限度完成教學目標，實現對學生的綜合能力的培養。盡量去改變傳統的教學模式的弊端和學生厭學情緒等不良的影響，讓學生提高對于數學學習的興趣，或者對于其他科目學習的興趣。[2]
二、什么是數學表現性評價
數學表現性評價是現代素質教育中不可或缺的一種評價方式，對于學生的語言表達能力、交流能力以及創新等多個方面能力的提高有著重要的意義，數學表現性評價是一種過程性的評價，這種表現有很多類型。比如數學開發性活動、數學日記以及數學活動等形式，將數學表現性評價與數學課堂教學有效的結合起來對于教學質量的提高以及教師教學效果的提升都有著積極的意義。
三、數學表現性評價在初中數學教學中的應用研究
第一，數學表現性評價與日常數學課堂教學結合起來。所謂的數學表現性評價就是將評價系統與學生日常的學習有效的結合起來，教師在數學教學中根據表現性評價去設置相關的評價性任務讓學生去完成，比如數學問題的設置，教師在有理數這一單元的教學當中就可以設置填幻方的形式，或者讓學生思考人類是否最先使用負數等數學問題，在這個過程中考驗學生的學習能力以及思考問題的能力等多方面的能力。教師在數學教學中設置提問的環節，目的是進一步幫助學生了解自己所學習的知識，所以教師進行提問的內容要和自己的教學內容緊密的相連，并且對于一些數學問題的提問要有明確的指向不能是一些模糊的、概念不清楚的問題。比如教師在講解三角形的勾股定理的時候，首先可以向學生提問三角形的斜邊長度有沒有合理的計算方法？勾股定理的公式是否使用于所有形狀的三角形？通過這些問題，加深學生對于所學知識的進一步了解，同時可以了解每一個學生的能力和水平，實現表現性評價的真正目的和作用。第二，采用表現性評價是促進學生全面發展的動力之一。在新的課程改革之下提出了促進學生學習能力，情感態度和價值觀等全面發展的教學目標，數學課堂中采用表現性評價對于學生思考問題的能力，數學問題解答的能力以及創造能力等多個方面都有極大的提高。初中階段的學生正處在情感的叛逆時期，對于自我和外在的問題缺乏特定的認識，如果開展表現性評價可以是學生認識到自己的不足，同時也認清楚自己的能力，以更加自信的姿態去投入學習當中，從而使學生愛上數學的學習，愛上數學小課堂。
四、結束語
同時數學表現性評價對于教師的教學以及學生學習能力的提高也有著十分重要作用，加強數學教學中的表現性評價是教育教學發展的一個必然的趨勢，讓學生的思維更加嚴謹、活躍，更加具有創造能力，讓教師的教學效率進一步的提升和改進。
作者：郭永祥 單位：寧夏中寧縣東華九年制學校
參考文獻：
[1]曹美蘭.表現性評價在初中數學課堂的應用研究[M].福建師范大學，2015.
[2]陳文婧.初中數學課堂學生表現性評價策略研究[M].陜西師范大學，2013.
第四篇：初中數學課堂教學有效性研究
摘要:
隨著國內課程體系改革的進行和發展，初中階段的數學教學改革得到極大的發展．本文立足于初中數學課堂，從初中生、初中數學教師、教學課堂環境以及教學內容四方面，探討分析了初中數學課堂教學有效性的影響因素，并從不同角度提出相應的應對策略，希望可以對廣大的初中數學教師的數學教學課堂起到相應的指導作用．
關鍵詞:
初中數學;課堂教學;有效性研究
未來科技競爭，就是教育競爭．初中教學起著至關重要的作用，數學教學是初中教學課程中的基礎課程之一，初中生數學學習的好壞從整體上影響了其初中階段的學習能力、學習情緒以及學習狀態，同時擔負著學生多種思維能力的培養，因而初中數學教學課堂的有效性非常重要，是國家、教育工作者、學生以及學生家長積極關注的問題．
一、數學課堂教學有效性的含義
數學課堂教學有效性指:在教師的指導下，學生自動學習知識，從而使解決問題能力得以發展，數學思考能力得以鍛煉，認知和情感得以升華．成績高低不是初中數學課堂教學有效性的評判標準，實現學生的自我管理才是初中數學課堂教學有效性的最終目標．花費時間少，學生和教師效率高、負擔輕，才是好的課堂教學效果．目前的國內數學課堂教學中，很多教師傾向于忽略數學課堂的有效性，采用如加課、補課、題海訓練戰等以犧牲教師、學生的時間和精力的方法，來提高學生的數學成績．
二、初中數學課堂教學有效性的影響因素
1．初中數學教師方面因素
第一點，科學規劃、合理劃分學生數學學習時間，即教師具備良好的時間效率觀念，分配好學生自主學習的時間以及教師數學教學的時間，注重學生自主學習能力的培養，關注學生學習效率的提高．第二點，條理清晰的劃分教學任務，明確教學目標，充分發揮課堂教學的活躍性，激發學生學習的積極性，高效率的完成教學計劃．第三點，創建和完善數學教師與學生良性溝通的渠道和機制，建立健全教學反饋機制．
2．初中學生方面因素
第一，初中數學的學習需要一定的觀察力，觀察能力的強弱對初中生的數學學習興趣產生影響．面對數學的抽象性，如果學生能夠觀察到其背后內在的統一性、幾何關系和數量關系之間內在的對稱關系等等，那么學生對于數學學習的興趣將大大增加，其求知欲也得到極大的激發．第二，初中數學具有一定的抽象性，這時學生的想象力有助于學生將抽象的數學理論運用到生動有趣的生活當中，從中感受數學學習的價值和意義．第三，對數學學習的興趣也形成對初中數學課堂教學有效性的影響．培養學生對數學學習的興趣，保持學生對數學學習的激情，讓初中生對數學的學習保持良性循環的狀態．
3．初中數學教學內容方面因素
如何正確的對教學內容的預設以及生成關系進行處理，是國內實施教學改革之后的要求之一．在教學實踐過程中，新的課堂教學資源—師生互動產生，良好的師生互動環境的形成有助于學生學習效率的提升，教學質量的提高，從而提高課堂教學的有效性．注重教學內容與學生實際生活的聯系，將初中數學教學中的問題生活化，建立數學科學和社會生活間的關聯，展示數學學科的實際應用性，有助于培養學生的數學生活思維，加大對數學學習的濃厚興趣．初中數學知識應用的基礎性以及廣泛性，有助于學生運用所學到的數學知識來解決其他學科中的問題．反過來，學生在其他學科中對于數學知識的應用也有助于其加深對數學知識的理解，豐富其數學學習的內涵理解，形正對數學積極陽光正面的認識．
三、提高初中數學課堂教學有效性的對策
1．數學教師方面采取的策略
一提高數學教師的課堂教學質量、二注重數學課堂整體目標的實現，三重視數學課堂教學效果的反饋．教師能力的提升是教學部門的要求，也是教師自身增強競爭力的表現．比如說數學教師在教授基本的初等幾何定理《勾股定理》，直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方．如果直角三角形兩直角邊為a和b，斜邊為c，那么a2+b2=c2，若a、b、c都是正整數，(a，b，c)叫做勾股數組．需要從整體上把握教學任務和目標，有助于減輕學生學習的負擔，促使學生快樂學習．同時建立良好的教學效果反饋機制，幫助學生查漏補缺，調整學習狀態．
2．初中學生方面采取的措施
培養初中生良好的學習習慣以及高效的學習能力有助于數學課堂教學有效性的提升．同時，注重初中生的智力訓練以及非智力培養也助于提高數學課堂教學的有效性．智力訓練主要表現在培養學生的觀察力、分析力、思維力、想象力等有助于數學知識和技能學習的能力．非智力培養主要表現在培養初中生的數學學習興趣和積極性，激發初中生的數學學習動機，加強初中生對數學學習的意志以及對數學學習時間的管理能力等．二者相輔相成，老師應該引導學生兩方面的能力均衡發展．
3．多樣化呈現初中數學課堂
處理好課堂數學教學內容的預設和生成的關系，教學應學會聆聽學生的思路，將新的思路積極的融入到內容預設當中，同時注重將課堂互動中產生的新的教學資源自覺主動的穿插到預設中去，這樣生成的內容學生學習的積極性以及學習的速度和效率才能得到很好的提升，這是教師良好素質的表現以及對學生個性的充分尊重和引導．
綜上所述，本文探討和研究了初中數學課堂教學有效性的影響因素并從不同角度提出相應的應對策劃，希望可以對廣大的初中數學教師的數學教學課堂起到一定的實踐指導作用．
作者：焦小娟 單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中
參考文獻
［1］張強．提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究［D］．湖南師范大學，2010．
［2］雷麗青．新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略［J］．數學教學通訊，2010，18:6－11．
第五篇：初中數學課堂效力提升
摘要
在我國施行新課程的教育背景之下，對初中生進行數學教學的過程中，必須要注重提升學生數學基礎知識的牢固程度，同時讓他們能夠將這些知識加以靈活的運用，使得他們能夠在學習數學的過程中產生一定的成就感，進而激發他們對于數學學習的積極性。為此，在數學課堂之上，必須合理的借助各種手段，讓他們對數學產生較高的興趣，讓他們能夠積極的參與到各項教學事務中，培養他們自主學習的習慣，進一步保障數學課堂教學的有效性。本論文主要對提升初中階段數學課堂效率的具體措施加以分析，希望能夠為教育者的課堂教學提供一定的幫助。
【關鍵詞】
初中；數學課堂；效力
對于初中生的數學教學而言，課堂無疑是主要的教學場所，因此如果要提升學生數學學習的效果，就必須提高在課堂上的教學效力。這不光能夠減緩初中生數學學習的疲勞程度，還能夠在很大程度上提高他們的數學成績?，F今，由于數學相應知識點的繁雜與無趣，教學模式的不合理，導致初中階段數學課堂的效力并不是很高。為了進一步確保數學課堂的效力，必須要提高初中生對于數學學習的積極性，再借助合理的教學手段，最終實現提高課堂教學效率的目的。就這一目標的實現而言，必須要做到以下幾點。
1精煉教學課本，完善教學大綱。
現今，初中階段的數學教學課本可以說是施行具體教學活動的一大基石，所以在實際的課堂教學中教育者必須要對教學的課本加以精煉，參照我國新課標的相應基準并結合自身的教學經驗，對自身原本沿用的教學大綱加以完善。在編寫教學大綱的時候，教育者必須要學會換位思考，以學生的角度來看待所學的數學知識，充分把握學生的實際想法，對教材的重心加以研究，最終將其應用于實際的教學課堂中。另外，教育者不能為了迎合學生的想法，一味的將教學大綱簡單化，這無疑違背了數學教學的實際目的。因此，教育人員必須要充分了解教學課本中的重點與難點，并且關注不同數學基礎的學生對于知識點的掌握情況，在實際教學的過程中必須注意好簡單知識點與困難知識點之間的銜接，讓每一個學生都能夠對相應的數學知識加以掌握，讓數學基礎較差的學生能夠充分提高自身的數學水平，讓基礎較好的學生能夠在原有的基礎之上獲得進一步的提升。而在具體的教學課堂中，可以借助設置具有一定梯度的問題來實現這一目標?？梢宰尦踔猩凑兆陨淼臄祵W能力完成相應問題的解答，這不僅僅能夠滿足各個層次學生的需求，還能夠讓他們充分認識到自身數學知識體系的缺陷，進而促進其對數學知識的學習，還能夠為課堂教學工作的開展做好一定的鋪墊。
2完善課堂教學內容，提高課堂效力。
根據對中學階段學生的相關調查能夠得出，很多初中生都認為在數學課堂中需要學習的數學知識過于繁瑣復雜，只是簡單的向他們傳授相應的數學理論知識，知識點過于抽象化，對于一些數學思維能力不強的學生而言，往往難以在短時間內很好的理解。這一情況直接限制了課堂效力的提升。所以，數學教學人員必須要合理的將需要講授的內容加以精煉，而在精煉的時候，不僅僅要結合自身的教學經驗，還必須加強與學生之間的交流，充分了解他們的所思所想以及薄弱環節，對現實意義不大的知識點加以合理的刪除或是精簡，并且還需要滿足各個層次學生對于數學學習的需求，合理把控需要講解的知識重心。除此之外，還必須注意教學內容之間的合理銜接，在課堂教學的過程中，首先必須要讓學生對于數學知識的學習有一定的方向感，其次需要通過借助合理的教學手段讓學生對數學的相應知識點加以充分掌握，進而對教學內容中的重點與難點加以詳細講解，最后再借助合理的練習讓學生對自己的薄弱知識點加以了解，完成自我數學知識體系的補充與完善，實現對于數學知識的靈活運用。另外，在課堂教學的時候，還必須要注重激發學生的興趣。例如在講解一些幾何性質的時候，可以先讓學生對曾經學過的知識點進行回憶，再合理的借助一些道具對這些性質加以合理的演示，讓學生能夠更為形象具體的對所講述的知識加以了解，這不光能夠吸引學生的興趣，還能夠讓學生自行發現所演示的幾何性質，這無疑能夠加深學生對于該類知識點的理解與掌握程度，能夠在很大程度上提升數學課堂教學的效力。
3充分了解學生的心理情況，培養學生自主學習的良好習慣。
初中階段的學生大多數已經開始邁入青春期，因而很容易產逆反心理，所以教育者必須要對他們的心理情況加以及時的了解，對于一些反感數學知識的學生進行適當的心理疏導，讓他們積極的參與到數學課堂中來。另外，為了照顧這些處于青春期學生的內心感受，必須要注意給以適當的鼓勵。在學生出現問題的時候，不能因為問題過于簡單而產生懈怠或是不耐煩的情緒，必須充分照顧他們的敏感心理，對他們的問題意識加以鼓勵。為學生解答疑問創造一個良好的條件，讓他們能夠暢所欲言，同時還需要解決他們不懂的知識以及對于某些知識點所存在的疑問，促使初中生能夠自發對一些數學問題進行自主的分析。另外，還可以為他們提供一些思路較為廣泛的思考題目，讓他們能夠在課余時間進行自主學習。在學生得出相應的答案后，對于符合正確答案的學生加以表揚，而對于出現偏差的學生也需要給以鼓勵，避免學生由于自身信心的問題產生對于數學學習的心理障礙。此類方案不僅僅能夠激發他們對于數學學習的積極性，還能夠拓寬他們思維的廣度，進而培養他們自主學習的習慣。學生在具備了上述素質之后，自然也就保證了課堂教學的高效性。
4論文總結
總而言之，借助上述三大方案能夠在很大程度上提升初中階段數學課堂的效力。另外，由于我國科技的發展以及信息技術的普及，還有眾多能夠提升課堂效力的方案，教育者必須要充分結合當下的實際教學環境與學生的學習現狀，借鑒其他各種有效手段融入到自身的課堂教學中，提高數學課堂教學的有效性，最終達到提高初中生數學能力的目的。
作者：廖水保 單位：江西省寧都縣黃陂中學
參考文獻
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第六篇：初中數學課堂游戲教學運用
摘要:
傳統的教學模式講求以教師為主導，以書本為出發點和落腳點，照本宣科，這樣枯燥乏味的課堂很容易消磨學生的學習耐心．為了解決這一現狀，教師需要在初中數學課堂上融入游戲教學機制，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時游戲教學在集中學生的注意力、活躍課堂氣氛、培養學生的邏輯思維能力等方面也發揮了不容小覷的作用．此外，游戲教學也在一定程度上照顧到基礎較為薄弱的學生，激發這類學生的學習積極性，促進整個班級共同進步．
關鍵詞:
游戲教學;初中數學;措施
處于初中階段的學生心智發展得還不夠完全成熟，學生容易被極其細小的事情所吸引，因此學生在上課時間時刻百分之百的集中注意力，根本原因就是課堂缺少趣味性．因此，教師需要適當地在初中數學課堂中融入游戲教學機制，提升課堂的趣味感讓學生無暇去關注外面的世界．本文就圍繞如何在初中數學課堂中有效的滲透游戲教學模式提出了相關措施．
一、緊扣知識點，實現游戲教學真正意義
在初中數學課堂中滲透游戲教學有利于激發學生的興趣，然而游戲模式也不能失去了教學本身的意義，需要根據知識點進行游戲教學．例如:在學習《二元一次方程組》這個知識點的時候，教師讓學生通過輪流出題和解題的模式進行接龍:第一位同學寫出一個二元一次方程組的式子，第二位同學寫出另外一個二元一次方程的式子，第三位同學上黑板解決前面兩位同學出的題目，第四位同學進行批改，不管是哪一位學生都從不同的方面詮釋了自己對二元一次方程的理解，這樣可以在集中學生注意力的同時提高教學效率、培養學生的反應能力，同時讓學生在回答問題之前有一個心理準備，這相比突擊回答的方式更加得到學生的喜歡．接龍回答問題的方式可以讓學生提前思考、高度集中注意力，從而大大提高教學效率．
二、合理使用多媒體技術，提高游戲質量
現代信息技術已經逐步運用到初中數學的課堂中，在初中數學課堂上進行游戲教學的同時播放適當的音樂來迎合現在的氛圍．同時，教師可以上網搜索相關符合現在學生性格的游戲，這樣更容易營造一種游戲氛圍，提高游戲的效率．例如:在學習《弧長和扇形面積》這個知識點的時候，學生容易被兩個公式所困擾，然而計算、背誦是解決問題的基礎，因此學生必須經過不斷地練習去提高自己的計算能力，熟悉這兩個式子的應用．教師在課前準備大量的應用題目，然后將學生分為兩個大組進行比賽，一個個地排隊在黑板上寫答案，看哪一組的正確率比較高．為了自身的榮譽感，學生肯定會提前思考保證自己所寫的正確率，這樣積極的思考可以在潛移默化中增強自己的計算能力．在游戲教學過程中通過播放開場音樂來提高學生的注意力，渲染游戲教學的氣氛，讓學生更快速、輕松地融入游戲中，這樣可以大大節省寶貴的課堂時間．
三、設置小組游戲，培養集體榮譽感
游戲教學可以分為個人游戲和小組游戲，在小組游戲中學生不僅可以提高自己的學習成績，還可以在游戲過程中培養自己的集體榮譽感和責任感，同時拉近了學生之間的距離．教師要利用課余時間增加與學生之間的交流，了解學生的性格特征、活躍程度和學習成績，將學生進行有機分組，這樣可以提升小組游戲的有效性．例如:在學習《實際問題與一元二次方程》這個知識點的時候，這個知識點相對于學生而言有一定的難度，因此教師可以通過小組合作的方式讓學生進行討論，都說‘人多力量大’，讓學生在討論中、經過大家的努力得出答案．同時，教師要設置一種競爭機制，讓得出結果的前三名可以得到一定的獎勵，這樣可以更加燃燒學生的激情來解決問題，從而可以提高解題效率．此外，在學生進行小組討論的過程中，教師要注意巡視，首先，防止學生在小組討論過程中討論一些無關緊要的事情;其次，幫助學生解決一些問題;最后，根據學生的討論情況做出相對的反應、來決定這個環節的結束時間．傳統的初中數學教學課堂教師十分注重課堂紀律，學生在課堂上基本上沒有發言權．然而眾所周知，學生在課堂上積極發言是學生積極思考、參與課堂的體現，然而部分教師認為這樣會破壞課堂紀律，從而增加自己上課的難度．甚至有同學在課堂上進行發言，教師不惜花一整節課來強調課堂紀律的重要性．教師一定要改變這種死板教條的教學觀念，讓游戲教學模式滲透到初中數學教學之中．與此同時，教師也要注重把握游戲教學的“量”，不能花費大量的寶貴課堂時間來進行游戲教學，這樣就會失去了游戲教學模式的意義，起到事倍功半的效果．希望通過以上的措施，教師可以在未來的教學中有效滲透游戲教學機制，從而讓學生更快的滲透知識點的學習，可以從側面提高有限課堂時間的使用價值．希望本文的論述能夠給廣大的初中數學教師一點啟發，進而推動初中數學的可持續發展策略．
作者：王海艷 單位：江蘇省連云港市大嶺中學
參考文獻
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第七篇：初中數學課堂教學小組合作研究
摘要:
本文就針對初中數學課堂教學中小組合作的運用模式進行探究，以幫助小組合作教學模式更好的應用于初中數學課堂教學中，進而提升初中數學課堂教學質量．
關鍵詞:
初中數學;課堂教學;小組合作;運用
新課改之后的初中數學教學不僅僅要求全方位教授學生初中數學知識，其還要求初中數學教學培養初中學生自主解決問題能力、合作意識、多維角度思考問題等各項綜合能力，以幫助初中學生全方面均衡發展．小組合作運用于初中數學教學中不僅有利于初中學生更好的掌握數學理論知識，其還有利于初中學生綜合能力的提升，因此，探究小組合作教學模式在初中數學教學課堂中的應用對提升初中數學教學質量十分重要．
一、小組合作運用于初中數學課堂教學中的難題
1．初中班級人數過多，分組混亂
目前，我國初中大部分實行大班教學，即一個班級的人數超過五十．小組合作教學在大班教學制度下的初中數學教學中應用面臨的首要難題就是分組問題，由于班級人數過多，對班級進行分組時的不可控因素過大，教師只能通過最簡單基礎的分組方法對班級進行分組，這樣劃分的小組為充分體現學生的個性特征，再加之人數眾多，小組管理起來較為棘手，小組合作教學模式實施起來難度較大．
2．初中學生的合作意識較為薄弱
初中學生的心理還未發育成熟，對于小組合作的本質也未完全認識，因此，在小組合作學習的過程中，小組的同學在發生意見分歧的時候可能不能夠合理地解決，且小組學習的同時還容易出現組內不配合、學習不分享等現象．此外，學習成績不同的學生參與小組合作學習的積極性以及在小組合作學習中發揮的作用也是不同的．數學成績較為優秀的學生在小組中往往占主導地位，而數學成績較差的學生在小組中就往往處于消極被動的地位，小組合作學習中普遍存在這種現象，而這種現象的存在會使得數學成績較差的學生參與小組合作學習的積極性大大降低，其獨立思考的機會也就更小，從而影響小組合作教學模式的教學效果．
3．教師在小組合作教學中的位置不科學
小組合作教學模式與傳統的教學模式有很大的區別，首先，教師需要創設小組合作主題，其次，教師課前準備以及課堂教學中心都有所改變，小組合作教學模式中，教師更多的是發揮指導作用．一個好的小組合作主題能夠使得小組合作教學效率更大程度的提升，而毫無意義的小組合作主題則會使小組合作教學效率大幅度降低，因此，教師如何把握在小組合作教學模式中的位置及如何創設有意義的小組合作主題十分重要．
二、促進小組合作教學應用于初中數學課堂教學中的措施探究
1．減少初中班級人數
實行小組合作教學的班級人數以四十人左右為最佳，想要最大化小組合作教學效率則必須要控制初中班級人數，盡可能將初中班級人數控制在五十人之下．此外，根據小組合作教學模式的需求，學校還需要配置專門應用于小組教學的教室．小組教學專用教室應具備小組合作教學所必須的教學設備，能夠供班級的各個小組討論．
2．調節好小組好學生與學困生之間的關系
小組合作教學中學生首先應該學會傾聽，學會在意見發生分歧的時候利用科學的方法尋找正確的答案，因此，在實行小組合作教學之前，教師首先應該培養學生這些基礎能力．好學生與學困生在學習過程中的心理是完全不同的．好學生在學習過程中勇于表達自己的觀點，參與學習討論的積極性較高．而學困生存在一定的自卑心理，在學習過程中害怕犯錯，不敢表達自己的思維．教師針對好學生與學困生的這兩種迥然不同的心理狀況要有針對性的調節兩者之間的關系．如在小組實行一帶一幫制度，即將小組內的一個好學生和一個學困生劃分為一個小團體，將小團體的綜合學習狀態及學習成績作為每個學生綜合考核的標準之一．再如，讓小組成員將做題過程中常出現的錯誤提出并解決，在該環節中，學困生能夠最大限度的提出平常解題過程中遇到的問題，而好學生也能夠根據學困生提出的問題給予解答，及均衡了好學生與學困生在小組中的位置，又充分發揮了好學生與學困生在小組合作中的作用．
3．教師要合理放置自己在小組合作教學中的位置
小組合作教學應用于初中數學課堂教學中之后，教師在課堂教學中的位置發生了極大地改變．在小組合作教學模式之下，教師的工作重心不再是課堂教學，而是小組合作主題的設計及小組合作過程的觀察與分析，以及小組合作方式的修改等．教師的課前準備工作重心也有所轉移，在小組合作教學模式之下，教師的課前準備工作大多是為學生的小組合作準備工具及輔助材料等．此外，小組合作教學模式對教師的觀察能力要求更高，其要求教師能夠通過學生討論過程及時發現小組合作主題創設的問題及效果，并通過學生對主題探究的結果觀察學生數學知識學習的狀態，同時，教師還要觀察小組學生的心理狀態以及學習狀態，以便于創設出更具教育意義的小組合作主題．小組合作教學的應用能夠幫助初中數學課堂教學效率的提升，此外，其還有利于學生團隊合作意識的提高，因此，積極探究小組合作教學在初中數學課堂教學中的運用對于初中數學教學質量的提升十分重要．
作者：盧廷海 單位：江蘇省寶應縣泰山初級中學
參考文獻
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第八篇：初中數學課堂電子白板應用
摘要:
數學教學是初中教育機構教育教學中的重要組成部分，對增強學生數學知識認知，培養其思考與探索精神，增強其解決實際問題能力等均具有重要作用。電子白板是一種新興的媒體技術，現階段在初中數學課堂教學中應用較多，此種教學輔助手段不僅操作方便，板書自由，而且還可大大增強師生之間的互動交流，提高課堂教學效率與教學效果。
關鍵詞:
電子白板;初中數學;課堂教學;應用
近幾年來，隨著先進科學技術的不斷發展以及新課程改革的逐漸深入，各種媒體技術在我國各級教育機構中均取得廣泛應用，其中尤以電子白板較為明顯。一般來講，電子白板的主要功能在于自由板書、實時通信、知識記錄、信息顯示以及存儲等，其涉及面較廣，內容較多，能夠滿足新時期初中數學課堂教學的大部分需求，應用效果良好。
一、重視學生的課堂主體地位，增強師生間互動交流
當前環境下，我國新課程改革中明確指出在學校教育教學中，學生是課堂教學的中心，所以初中數學教師在課堂教學中需充分重視這一教育理念，指導和鼓勵學生主動走上講臺與電子白板進行互動學習，明確和突出其課堂主體地位，而教師僅從旁協助，促進電子白板、教師以及學生等三者之間密切聯系，增強師生間的互動交流，開展交互教學。例如，在人教版初中數學九年級上冊《一元二次方程》的課堂教學中，教師可在課堂開始前先利用電子白板記錄下“一元二次方程”的教學程序，調用互聯網或計算機程序特征，采用迷你式的教學軟件，開發和利用多種教育資源，以豐富課堂教學內容。在教學過程中，可指導學生主動走上講臺與電子白板進行課堂互動，充分發揮其課堂主體作用，并鼓勵學生充分結合教材中本節課的教學內容以及電子白板中的教學程序進行自主學習。另外，教師也可以借助電子白板這一教學媒介開發和發展新型的、容量較小的教學軟件，增強與學生的互動交流，提高課堂教學效率與整體教學質量。
二、通過電子白板創設情境，培養學生思維能力
對于初中階段的學生而言，數學學科知識，尤其是一些復雜的數學概念理解起來較為困難，學習興趣不高。故教師在初中數學課堂教學中，可充分利用電子白板為學生創設真實、特殊的課堂教學情境，通過向學生展示生動、形象的圖像資料，引發其學習興趣，培養其數學思維能力，提高課堂教學效果。例如，在人教版八年級數學下冊《勾股定理》的教學中，教師需摒棄或轉變以往傳統“黑板板書+口頭講述”的固定化教學模式，充分利用電子白板技術給學生營造一個真實的學習情境，以吸引學生注意力和求知欲，促進其認識數字概念。首先，在課堂開始前，教師可遵循“先教后學”的原則，給學生布置適量的課前作業，指導學生自學本節課內容后完成作業任務;其次，教師在進行課堂教學時，可于學生自學后引導其利用電子白板寫出本節課的教學重點，即“勾股定理”的具體關系式，同時將班級內學生進行分組，鼓勵其展開小組討論，具體討論內容為“如何得出勾股定理”，指導學生自主學習和討論，并在學生討論過程中教師可向其灌輸正確的數字概念和教學重點，增強其課堂學習效果。
三、通過電子白板直觀化教學內容，突破教學重難點
從初中數學自身來講，教材中的許多數學知識均比較抽象，若教師單純地采用簡單的口頭講述或黑板板書方式進行教學，學生很難充分認識到數學知識的具體含義，學習效果不佳。此種情況下，教師可通過電子白板將固定、抽象的數學知識直觀化具體化，增強學生對教學內容的認知與理解，突破教學重難點。例如，在人教版初中數學八年級上冊《三角形全等的條件》的課堂教學中，教師可利用電子白板向學生全面展示“三角形全等”的具體流程，使其初步了解:判定兩個三角形是否全等，至少需要明確3個要素，且該3個要素之間還存在一定的位置關系。之后，借助電子白板在班級中向學生演示“角邊角三角形全等”的形成過程，教會學生使用“角邊角”來證實三角形全等。通過以上教學環節，不僅能夠幫助學生快速掌握“三角形全等”的具體含義及其判定規律，而且此種教學方法也符合新課程改革中對于初中數學課堂教學的要求和標準，同時通過電子白板將課堂教學內容直觀化和具體化，也有助于學生快速理解和掌握教學重難點，教學效果事半功倍。
總之，在初中數學課堂教學中合理應用電子白板，能夠有效增強課堂教學的自由度與靈活性，使教師的課堂講解更加生動、具體、形象，學生也更容易理解和掌握教學內容。同時，電子白板的運用也為學生提供了一個自主學習、嘗試與展示自我的平臺，促使其充分發揮自身的課堂主體作用，且還可調動學生的學習積極性，增強師生間的互動交流，提高課堂教學效果，實現教學目標。
作者：徐永勝 單位：新疆兵團第一師三團中學
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第九篇：初中數學課堂教學研究
摘要：
在初中數學課堂上，由于數學教師的教學方法和教學方式還存在著一些問題，導致數學課堂的效率不高，很難激發學生學習數學的興趣，這非常不利于學生數學成績的提高，本文主要闡述了在初中數學教學課堂上存在的一些問題，然后又在此基礎之上提出了能夠提高初中數學教學有效性的方法，希望能夠給初中數學教育者提供一些有利的參考。
關鍵詞：
初中教育；數學課堂；有效性；策略；分析研究
引言：
數學也是一門及其重要的學科，隨著新課程的改革，在初中數學課堂上，雖然數學教師在教學課堂上取得很大的進步，但是在教學方式方法上還存在這很多的問題，所以要想不斷的提高初中數學課堂教學有效性，數學教師必須改變傳統的教學方法。本文首先闡述了影響初中數學課堂教學有效性的主要因素，然后又提出了解決措施，希望能夠以此來提高數學課堂的效率。
1影響初中數學課堂教學有效性的因素
1．1初中數學教師課堂教學效率意識不高：
我國實施新課程改革以后，在初中數學教學課堂上，數學教師的教學方法，有了很大的改善，但是在教學的過程中還是存在很大的問題，初中數學教師課堂教學效率意識不高就是其中的一個問題。目前，有些數學教師只是為了完成教學任務而教學，在課堂上缺乏創新意識，進行教學設計的時候缺少思考，這些都不利于數學課堂教學質量的提高。他們只知道布置大量的數學作業讓學生對所學知識進行鞏固，根本不知道從提高數學課堂的有效性入手。長時間下來，學生的學習成績不但不會提高，反而使他們的壓力變大，這非常不利于學生的發展。
1．2教學方法單一、教學模式落后：
由于受到傳統教學方法的影響，導致現階段初中數學教學課堂上的教學方法單一、教學模式比較落后。學習數學這一門重要的學科不同于語文這類人文性比較強的學科，內容比較豐富，數學是極具抽象性的，學生在學習的過程中一定會感到非常的枯燥無味，很難提起學習數學的興趣。這是就需要數學教師采用合理的方法對學生進行正確的引導，創造出一種濃郁的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中對數學的公式、定理、圖像等一些數學內容進行學習掌握。但是目前有些數學教師根本不知道根據學生的現實情況進行教學，只知道對學生進行知識的講解，依然采用傳統的教學方式進行教學，對學生進行題海式教育。另外，數學教師在為學生講解習題的時候，一般情況下都不會讓學生自己思考，而是教師直接給學生答案，然后再把學生不理解的地方進行講解，這是非常不利于學生獨立思考能力的培養的。
1．3學生缺乏學習的動力，很難提起學習的興趣：
目前，很多學生是為了考試而學習，為了考一個好的高中而學習，或者說是在教師的強制下才對數學進行學習的。由此可見，學生根本沒有自己的學習目標，缺乏學習的動力，再加上數學這一門學科枯燥乏味，學生根本提不起學習的興趣。所以在數學教學課堂上，教師讓干什么就干什么，學生從來不會進行自主學習，有不懂的問題也不會主動去問，如果老師布置一些數學作業，學生還是會認真完成，如果家長督促學生學習，學生就會進行學習，可以說這是一種機械的學習，根本不是學生自愿的，這一系列的問題都會影響數學課堂教學的有效性。
2提高數學課堂教學有效性的方法
2．1提高數學教師的課堂教學效率意識：
為了提高數學課堂的有效性，數學教師一定要不斷的提高數學課堂教學效率意識。首先，在上課之間，教師要對教學內容進行合理的設計，對教學的重點和難點具有一個整體性的把握，在講課的時候，要將重點和難點對學生進行明確，讓學生對其進行注意，另外，教師還應該善于聯系生活實際，將所講的數學內容和生活實際有效的聯系起來，這樣能夠讓學生快速的對知識進行了解。有利于提高數學課堂教學的有效性。其次，教師還要注重知識講解的方式方法，要做到精煉精講，就是說教師在授課的時候要注意將數學的重點內容。不要讓學生進行題海戰術，雖然學習數學離不開習題訓練，但是如果進行題海式教學不僅會給學生增加壓力，還會讓學生逐漸失去學習數學的興趣和動力。所以教師要注重解題方法的講解，培養學生獨立思考的能力。
2．2構建合理有趣的教學情境：
新課標指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境”。在數學教學課堂上，教師創造合理的教學情境是提高數學課堂教學有效性的重要途徑，在課堂上，具有良好大的教學情境能夠激發學生學習的興趣，讓學生從分融入到教學情境中去，教師要對學生進行正確的引導，讓學生之間形成良好的互動，積極發言，表達出自己獨特的看法。另外，教師在數學教學課堂上，還要結合生活實際，讓學生在對生活中的數學進行學習，同時也能夠感受到學習數學的樂趣?？傊?，教師要采用合理的教學方法，創造出活躍有趣的課堂情景，提高學生學習數學的興趣，以此來提高數學課堂的教學質量和有效性。
2．3培養學生敏銳的觀察力和獨立思考的能力：
數學這一門學科是非常抽象性的，但是其中具有規律性可循，比如說圖形之間的相似性、幾何圖形分析、簡單的函數問題等，這些知識都是需要學生進行觀察和思考的。所以教師在教學的過程中要采用科學合理的教學方法培養學生的觀察能力和獨立思考的能力，這也是能夠提高數學課堂有效性的有效方法之一。只有學生具備了良好的觀察能力和思考能力，才能夠很好的對以上所提的知識進行觀察和學習。但是單靠學習自主學習還是不夠的，還需要教師對其進行正確的引導，提醒學生要按照順序進行觀察，尋找數學的規律。與此同時，在對學生進行思維訓練的時候，教師可以鼓勵學生采用不同的解題方法解決問題，這樣不僅能夠培養學生的思維發散能力，還能夠激發學生的學習興趣，這有利于數學課堂有效性的提高。
3結語
目前，在初中數學教學課堂上，還存在著一些問題影響著數學課堂教學的有效性，所以本文針對這些影響因素提出了一些有效的解決措施。在數學教學課堂上，數學教師要不斷的提高數學課堂效率的意識，注重教學方法的使用；教師還要構建合理有趣的教學情境，創造出一種活躍的課堂氣氛；另外，還要培養學生的觀察力和獨立思考的能力，讓學生對數學規律進行觀察探索等等。這些都是提高數學課堂有效性的方法。
作者：魏正昌 單位：米易縣第四初級中學校
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第十篇：主體參與型初中數學課堂
所謂“主體參與型”課堂，是指教師通過課前的精心預設，在課堂教學活動過程中學生作為活動的主體出現，積極參與課堂探究活動，引導他們參與到教學活動的整個過程，成為課堂活動的主角。在初中數學課堂教學中，積極設計有效的“主體參與型”數學課堂，這是提高課堂教學質量的有效途徑之一，但很多的數學課堂教學往往并沒有達到預期的目的。探究其主要原因是他們的主觀能動性發揮的程度不一。因此，高效課堂教學，教師必須設計有效的“主體參與型”數學課堂，激發學生主體參與意識，調動學生參與課堂探究熱情，提高課堂教學活動的質量。
一、轉換教師角色，建立以“學生為主體”的新的教學模式
傳統的課堂教學模式，教師是課堂的主導者，學生只是被動接受式學習，對于教師設計的數學探究活動，往往停留于表層，教師更重要的是幫助學生如何解題。新課程理念下的數學課堂教學，教師首先要轉變傳統的教學觀念，改變過去的“一言堂”“填鴨式”教學模式變更為“以學生為主體”的教學模式。積極倡導一種開放式師生交流模式，創設和諧寬松的課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂探究活動，自主學習，提升數學綜合能力。這要求教師創造性地使用教材，科學合理的設計好探究問題，組織好學生自主探索，合作交流，師生共同探討，共同進步。例如：在探究“反比例函數的圖像與性質”時，教師可以以學生已經掌握的一次函數圖像與性質為基礎，通過復習舊知引入新知，從函數圖像的形成過程入手，讓學生自主探究，合作交流……通過與一次函數圖像性質的語言表述的比較，學生不僅發現在表述反比例函數圖像性質時有“在同一象限內”條件，通過引導探究，學生提出了為什么要特別加“在同一象限內”條件，是否多余呢？讓學生參與到對條件形成的探究活動過程中去，加深對條件的理解。
二、設計有效的學生主體參與型課堂教學活動
提升課堂教學的質量，突出學生的主體地位，更重要的是設計有效的學生主體參與型課堂教學活動，讓學生自主參與探究活動的過程，提高學生對數學知識的理解深度。根據初中數學學科的特點和學生的認知規律，教師在設計主體參與型數學課堂教學時，必須注意以下幾個問題：
1.符合學生的認知發展規律
教師的教學設計要符合學生的認知發展規律，從學生已有的知識經驗出發，激發學生的參與熱情，提升學生的探究質量。同時，教師要深入研究新課標，根據課標的要求設計符合學生學情的教學活動。比如，在九年級探究的“數據的統計”與七、八年級相比較，有著很大的區別：學生有了一定的學習基礎，但對于數據統計后的分析還沒有從深層次挖掘，學生理性分析數據的能力還欠缺，如果還局限于數據的收集與整理，學生的興趣就沒有那么高，此時可以重新設計主體參與型活動方案，以培養學生對數據的分析能力為目標，更切合學生的學習實際。
2.結合學生熟悉的實際生活
對于學生主體性參與探究活動，教師要以學生的實際生活為背景，易于讓學生參與探究活動，將置于豐富多彩的探究情境之中，引發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。計算出班級同學的平均年齡，這里的每一類型的歲數對應的人數叫什么？如果老師想讓班級的平均年齡大些，你有什么辦法？這樣的問題設計從學生的實際出發，現場收集數據，學生主體參與的熱情很高，提高課堂探究的質量。
3.科學、合理的評價學生參與探究活動的過程
學生主體參與課堂探究活動的質量還取決于教師的合理引導、科學評價，給學生探究活動指明方向。特別對于八、九年級數學學習活動，教師的主體參與的熱情很大程度上取決于老師給他們的評價，他們對于教師設計的思維強度比較大探究活動，心理上存在一定的障礙，遇到困難便會退而遠之。保證主體參與型教學活動順利實施，激發學生的熱情，提高主體參與的質量，課堂活動的表現做出正確的評價是必不可少的核心環節。因此，教師要觀察學生課堂表現，適時給予恰當指導，給學生信心，積極鼓勵學生，極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂活動中去。
如今，在新課程改革背景下，積極倡導“主體參與型”課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，一方面可以減輕學生的課外負擔，同時，也是提升學生的數學素養，促進學生綜合能力發展的有效途徑之一。作為教師，要體現“以學生為中心”的教學思想，設計有效的主體參與型課堂教學活動，要讓學生在課堂中樂于學數學，善于學數學，真正成為學習數學的主人。
作者：王輝群 單位：江蘇省東臺市梁垛鎮臺南中學
