前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂探究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中數學課堂存在的問題
（一）學習氛圍欠佳，學生興趣不濃
當學習氛圍不佳時，學生往往對內容提不起興趣。在數學課堂上，教師可以根據教學內容，利用多媒體適當增加一些教學圖片，或者是Flash動畫。在激發學生學習興趣的同時，引入所蘊含的知識點，增強學生對教學內容的形象化理解。
（二）教學單調性，學生學習效率低
演示法的形式有時可以是靜態的圖像等，有時可以是動態的媒體文件等。對于教師來說，其可以不用只對教學內容制作枯燥的教案，再進行按部就班的講解；對于學生來說，將這種方法引入教學不僅可以加強他們對知識的形象化處理，還能接受到動態的演示，在娛樂身心的同時學到了知識，提高了學習效率。
（三）忽略學生的接受能力
演示教學也有一定的不利之處，如果教師只是一味按照自己的教學思路授課，完全不顧學生的感受或者學生的接受能力。教師用語言來提示、交流教學信息，沒有適當的演示教學，調節課堂氣氛，調動學生積極參與教學，增強對學生心理產生的正面效應，發揮演示教學和教師引導的雙重作用，提高課堂教學效率。
二、解決策略分析
（一）緊密結合教材，巧妙引導提問
授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找適合的不同方法，從而積累對所學知識的豐富的感性認識，讓學生在問題情境中逐步提高解決問題的能力。教學并不是一些瑣碎的問題的集合，而是將與所學知識點相關的問題根據學生的接受能力有序地排列組合，突出重點，啟發思考。在初中數學課堂教學中恰當而巧妙地引導，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂教學效率。
（二）學生為主導，引入教學思想
要以學生為主導，就需要教師幫助和培養學生研讀教材的基本技能，就需要重視數學思想方法的應用，更注重對學生進行數學思想方法的培養，將這些思想引入課堂，學生把握了這些思想，對今后的數學學習和數學知識的應用將產生深刻的影響。初中生不應該只重視對知識的學習，更應該將解決問題的思想拓展到其他方面，從初中階段就重視引入數學思想的教學方法，將為學生后續學習打下堅實的思想基礎。這些思想主要有：轉化思想、數形結合思想、方程思想、函數思想等。例如，以方程思想為例，在講“二元一次方程”的時候，從問題的數量關系入手，根據學生的預習情況，將問題轉化為不同的設問，適當設定未知數，結合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數量關系，以方程式或方程組的形式表達出來，從而使問題得到解決。因此，方程思想對解決與等量有關的數學問題十分有效。
（三）采用自然引導法，改革課堂結構
對于數學的理解，我們都能想到它的實際結合性，將教材與生活結合起來，使學生感受到數學概念是與實際生活密切相關的，這樣更能將生活實際引入教學中，真正起到提高教學質量的作用。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入數學知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結出一般的規律，再應用到實際問題中，結合知識學生就能自然進入到數學學習中，以此充分調動學生學習的積極性，并對此有深刻的認識并主動參與到討論中。
（四）探索性引導，提高綜合素質
課堂教學必然重要，但也應切實抓好課外教學，進一步強化教學效果，發揮學生的主體作用，使學生自主對知識進行探索，這樣就能發揮課后對課堂的延續作用，不單單是課堂，而是課內外大課堂。教學并不是獨立的，而是相互聯系的?；A性教學比如初中數學一般上下兩節課在內容和形式上均有密切聯系，當一節數學課將要結束時，針對課堂或者下一節課的內容進行設問，但不作答復，當做是探索性的問題，既可以總結當節課的內容，又可以啟發學生產生學習下一節的興趣，為上好下一節課創造條件。例如，在講“軸對稱的性質”的時候，課堂教學時間是有限的，授課教師可將知識拓展到課外，問學生一些有關的問題，比如:“對于本課的講解大家有什么疑問？如果在生活中碰到諸如此類的問題能否舉例說明對稱圖形的性質？”學生陷入思考，教師引導學生舉例說明，并對于學生的回答留下懸念，期待下一節課的學習，要求學生下一節課上課的時候準備好自己的實例并講解出它所具備的性質。
三、結語
對教師來說，重要的不單單是傳授知識，還要在傳授知識的同時培養學生的學習能力，不斷結合實際整合與創建新的教學模式，提高教學質量與效率。以培養學生的自主學習能力和綜合分析能力為主要目標，全面提高學生綜合素質和教學質量。
作者：肖張燕 單位：昆山高新區吳淞江學校
第二篇：初中數學課堂研究
一、運用小組學習模式，培養學生的合作精神
在新課程改革不斷深入的背景下，我國初中數學課堂教學，積極使用了小組合作學習的方法。教師在充分了解班級每一個學生的特點和學習基礎之后，科學的將他們分成若干個小組，為學生布置學習任務。每一個小組成員都有自身的任務，并且要同組內其他成員進行合作，才能夠將本節課程的教學目標完成。在這一過程中，首先，能夠促使每一個學生都參與到課堂學習的過程中來，通過與組內成員的交流和自己的努力，對數學知識的掌握更加牢固。同時，小組合作學習，有助于加強學生與學生之間的交流，有利于學生形成合作意識；其次，這一教學模式，能夠在教師的引導下，促使學生自主的進行數學知識的探索，有利于將課堂的主體地位還給學生，學生在學習過程中，感受到自身努力的重要性，從而能夠積極主動的參與到學習中，為小組活動奉獻出自己的努力和貢獻。
二、變學生為課堂主體，培養學生自主學習能力
傳統的初中數學教學模式，以教師作為課堂主體，一味的對學生進行知識的傳授，學習過程中，學生作為客體，只負責認真聽講和努力記憶。這種教學模式，不利于學生數學思維的形成和鍛煉，更不利于學生積極主動的進行知識的學習。因此，在新課程改革的條件下，我國初中數學教師應在日常授課過程中，加強同學生的交流。課堂教學中，應將學生作為課堂主體，教師作為客體，只負責對學生進行引導。注重學生思維能力的提升，而不是死記硬背數學公式。課堂教學中，教師可以將課程目標告訴學生，引導學生有步驟的進行自主的思考，逐漸完成教學內容。這種方法，能夠促進學生主動的進行思考和探索，從而形成良好的數學思維。當學生們通過思考，卻無法解決困難的時候，教師適時的對其進行引導，能夠幫助學生更牢固的掌握數學知識。例如，初中數學教師在進行《勾股定理》這一課的講解過程中，首先可以將相關的理論教授給學生，然而這樣做并不能夠使學生對該定理充分的進行掌握，此時，教師就可以出一道相關的數學題，如已知AD是△ACB的高,且AD的平方等于BD乘以DC求證:△ABC是直角三角形。然后引導學生以小組的形式來解決這道題，學生們的思維能夠被充分的調動起來，通過思考和探討，有些小組能夠將解決問題的方法找出來，而對于無法找到正確答案的小組，教師就可以對其進行引導，幫助學生認識到自身思想的誤區，從而將問題進行解決。這樣的過程中，能夠有效提高學生的實際動手能力，學生運用知識解決實際問題的能力得到提高。
三、運用多媒體教學手段，提高學生學習興趣
初中數學，具有抽象和深奧難懂的特點，傳統的“填鴨式”的教學方法很容易導致學生在長時間的學習過程中，失去對數學知識的學習興趣，甚至產生對數學課堂的恐懼，不利于初中數學教學效率的提高。在新課程改革不斷深入的情況下，我國初中數學教學課堂，應積極引用先進的多媒體教學方法。通過多媒體軟件，將抽象難懂的數學知識以立體化、生動化的方法展示出來，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生們的學習興趣，引導學生主動的參與到學習中來，還能夠以音頻、圖像等功能，刺激學生的多種感官，幫助學生從多角度開始思考問題，開動腦筋，對數學知識進行思考和探索，促進學生更好的運用數學理論知識來解決實際問題。
四、結論：
新課程改革，對初中教學提出了更高的要求，現階段的初中數學教學，應注重培養學生的實際動手能力，培養學生積極主動的參與到學習生活中的能力，同時還要對于學生數學邏輯思維的形成起到促進作用。初中數學教師通過轉變傳統的教學模式，變學生為課堂主體，以及采用多媒體等新的教學手段，引導學生積極主動的對知識進行探索，有效提高了學生學習數學知識的興趣，并提高了初中數學教學效率。
作者：劉冰 單位；吉林省梅河口市牛心頂學校
第三篇：初中數學課堂效率淺談
一、指導好學生課前預習準備
課前預習是學生學習新課程的重要基礎，預習效果的好壞直接影響學生接受新課程的程度，現實中很多教師對學生的課前預習不重視，大多都是上節課尾形式性的留幾個下節思考，這使得課前預習形同虛設。。好的課堂前預習習慣是良好課堂教學的基礎，要讓學生自主的做好課堂前的課程預習，現實匯總很多學生對課前預習不重視，認為沒有必要，很多教師都對課前預習的強調和重視不夠，更別提讓學生養成課前預習的習慣了。在教學改革的大背景下，學校在教學大綱的指導下，逐步認識到課前預習的重要性，從而也要求教師在課堂教學中對課前預習的好處再課堂中多加強調，事實證明要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。尤其當預習內容是關于教學概念、公式、定理時，課前預習的效果尤為明顯。
二、激發學生課堂學習興趣
提高課堂效率，是讓學生有意識的、自主的去學習數學課堂上教師所傳授的知識，這是一種處于學生內心深處的學習動力。學生只有在這一目的的促進下，才能對數學學習產生強烈的愿望，教師有責任有義務讓課堂教學變得趣味性，從而吸引學生可以在愉快，輕松的氛圍下掌握所學的知識，將課堂真正的交給學生，讓學生可以感受到學習知識的樂趣，從而對學習產生興趣，促進學生對掌握新知識的渴望，只有當學生對新的知識有了學習的欲望，他們才會自主性的參與到學習中來，。所以，教師在課堂教學的過程中，應該采用多種形式的教學模式來激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，從而提高數學課堂的教學效率。對學生興趣的激發相對于比較枯燥的數學課程是比較困難的，這就要求教師在枯燥的教學內容中多穿插下趣味性的教學方式，如課堂小游戲，課后知識運用等，讓學生可以從教學過程中感覺到樂趣，從而自主自動的進行數學知識的學習。
三、把課堂歸還學生
德國教育家第斯多卡曾說:“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢?教師應該在平時的教學活動中多注意學生學習興趣的培養，思維模式的轉變，多組織學生一起開展教學上的各種活動，引導學生進行學習和探討。再課堂教學活動中，教師要做學習的合作者，要和學生一起完成教學任務，在和學生的合作過程中，教師應該將學生放在教學活動中的主體地位，讓學生有盡可能多的發揮空間?？梢酝ㄟ^課堂互動教學，讓學生參加到教學活動中來，如現在比較普遍適用的游戲教學法，分組教學法等，讓學生變成課堂的主角，從而使得學生在課堂教學中獲得更懂的認可感和存在感。把課堂交給學生的同時，老師絕不能忘記自己的任務，要在課堂中采用更多的形式和方法，將教學內容盡可能多的融入到這些教學方法中去，讓教學內容充分甚至超額的去完成。在講解知識的同時，教師應該多注重從中加以指導學生，多些提示，少些枯燥講授，多些認可，少些否定，充當好一個合作者的角色，最終完成教學大綱的內同，讓學生更好的掌握所學知識。
四、善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的進步，現在的教學手段也逐漸增多，特別是具有聲形功能的現代化教學手段，其可以利用自身的功能和特點對教學的形式和內容提供更多的幫助，可以讓有限的課堂四十五分鐘內教師所傳授的教學內容更加豐富，同時也可以減輕教師的板書時間，使得課堂效率大大提高。而且現代化的教學手段，如影像，視頻等，讓教師所傳授的教學內容可以更直觀的呈現在學生面前，使得教學任務變得形象生動?，F代化的教學手段如幻燈，投影等教學工具，可以將教學內容形象生動的呈現在學生面前，讓學生可以更直觀的掌握所學知識，更可以聲，型結合的讓學生對所學知識掌握的更加牢固，促進學生的學習效率，教師應該在條件許可的情況下，盡可能多的將所要傳授的知識點，公式，定義等，融入到這些教學工具中去，如可以用幻燈方式將死板的公式趣味化，可以將投影中加入現實中的實際例子，在講解知識點的時候和學生平時的生活聯系起來，讓學生對所學知識得以應用，對知識的掌握將達到更好的效果。在課臨近結束時，教師可以引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。學生每說出一個課堂教授點，投影就同步顯現在屏幕上，使得學生加深印象，對于沒有答對或者表述不準確的知識點，可以用別色，或者重點重復出現的形式，讓學生對知識點內容做重點記憶，使得學生在課堂教學中的學習效率得到大幅度的提升。
五、總結
總之，在新課改的時代，我們說一節課時間不長,但這段時間卻最為關鍵和重要,只要認真抓好和發揮好,才能真正使學生一課一得，受啟而發，只有教師和學生的共同努力下，課堂教學的效率才會得到提高。在教學中教師對課堂的設計，情境的創設，能更好的調動學生的學習積極性，讓每個學生都可以慘叫到數學課堂的教學過程中去，在教師的啟發引導下去積極的思考問題，并解決問題，從側面使學生的智慧潛能也可以得到提高，對數學課堂效率的提升效果做更好的詮釋。
作者：陳啟萍 單位：青海省海西州德令哈市一中
第四篇：初中數學課堂體驗性學習淺議
1搭建平臺，讓學生在情境中體驗
數學源于生活，是生活的理性概括。體驗性學習需要將抽象的數學知識回歸到現實生活中，在以生活的背景中感受、體會數學的真實存在，并在運用中掌握習得。因此，課堂上就需要教師搭建平臺，營造情境，讓滿含數學知識的生活之水滲進課堂，成為數學知識教學的載體。
1．1引導學生課前加強生活關注。
現行教育體制，學生生活空間相對狹小，家庭、學校和上學路途，兩點一線的生活模式，導致學生對生活缺乏觀察和關注，很少能體會到“數學即生活”的實用感受，因而也就無法將數學與生活真正關聯起來。而開展體驗性學習就需要教師引生活入課堂，實施生活化教學。為了提供更真實的生活平臺，我們可利用課前時間引導學生重點加強相關知識的生活關注，或參觀或收集或感受，在感性認識中獲得切身體驗，為新知識學習奠定經驗基礎。如教學《圖形的旋轉》時，在課前我們就可以引導學生觀察鐘面、風車等物體，讓他們在觀察中理解什么是旋轉、什么是旋轉中心和旋轉角。通過觀察了解，學生對其概念有了較好的感性認識，上課時，教師稍作引領，學生就掌握了其意義，并能快速舉例這些知識在生活的應用，體會到了數學就在身邊的實用性。
1．2教學內容生活化，引導學生體驗。
不僅要引導學生課前觀察生活中的數學，更要讓學生感受數學中的生活。課堂上，我們可以教學內容與生活整合，讓生活成為數學的外衣，裝點著數學知識，即實施生活化教學?，F行教材，大多知識都能與生活聯系起來，編者是如此編的，教者更要如此實施。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。
2提供機會，讓學生在實踐中體驗
在實踐中學習是體驗性學習的常用方式，但這需要教師以“做中學，學中做”理念作為教學設計支撐，提供機會，營造活動平臺，讓學生在實踐中體驗。
2．1提供參與機會，讓學生在“玩”中體驗。
愛玩是人之天性，初中學生也不例外。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是學生這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成實踐活動，創造愉悅學習氛圍，以促進學生更好參與。例如，在教學《隨想事件與概率》時，為了店堂生理解“隨機事件”，我就創設了一個演講比賽抽簽現場的情境，讓學生以抽簽方式來決定出場順序：抽簽筒中有5根形狀、大小相同的紙簽，上面分別標有出場順序的序號1、2、3、4、5，讓一個學生首先抽簽，他在看不到紙簽上的數字時，紙簽上可能存有幾種情況，引導學生猜測、思考?？梢哉f，這是一個讓學生在玩耍中學習的很好場景，通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以會玩的過程也是一個體驗學習的過程。
2．2提供操作平臺，讓學生在“做”中體驗。
“做”就是讓學生動手操作，動手實踐。通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲，發展學生動手能力和創新思維能力。因此，我們要提供操作平臺，讓學生在動手操作中學習，在親身體驗中建構新知識。這既是做中學的重要理念，也是“思維與動作”關系研究的很好利用。實踐中，其實很多教學內容，我們都可以設計成“做中學”課堂，只要能創造出一個愉悅的學習氛圍，學生“做”的積極性和主動性就能快速彰顯并起效果?？梢哉f是提高我們教學效果的重要方式和手段。當然這種“做”的方式，主要表現為數學活動的“做”，實踐中可以讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，也可以是合作、探究，還可以是交流討論。這些都是“做”的內容，我們可以根據教學需要，有意識地把這些“做”為體驗的學習方式貫應用到實際學習活動中去，讓學真正在做中學數學，在體驗中感受學習，在反思中獲得數學意義的內化和建構。
3.總結
總之，體驗性學習是在素質教育大背景下的一種新的教育理念，是以“人為本”教育思想的實踐化，要求我們教師必須充分發揮學生主體作用，引導學生在參與學習中感受、體驗，并在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。
作者：于智琳 單位；江西省鄱陽縣銀寶湖中心學校
第五篇：初中數學課堂問題教學探究
一、精心提問，明確提問的目的
初中數學課堂提問達到效能的前提和基礎，是依據明確的提問目的，精心提問。對于課堂組織來講，以定向性提問為主；對于學習方法來講，以指導性提問為主；對于知識理解來講，以啟發式提問為主；對于同類型數學知識的比較來講，以發散性提問為主；對于歸納總結來講，以聚斂性提問為主。以蘇科版七年級下冊第十二章“數據在我們周圍”的第一節為例，在課程開展之前，教師可以以引導的方式提問：大家記得最近一次人口普查的時候，有人口普查的人員到各家各戶去統計人口嗎？由于當時人口普查的工作剛剛結束，很多學生也都知道這件事情，生活性十足的問題往往更能夠激發學生去思考。有了這樣良好的生活背景，教師就可以再次進行引導性提問：大家知道人口普查的操作流程是怎樣的嗎？人口普查的目的是什么？怎么保證人口普查的結果準確無誤？上述富于層次性的提問，可以使得學生按照這樣的提問順序展開思考，當學生通過討論回答出對應的問題之后，教師抓住時機，對上述的各個問題進行總結和歸納，并將課題引入普查和抽樣調查范圍中去。在上述教學過程中，我們看到無論出于何種階段的提問，都應該有一定的目的，并且在此基礎上開始問題提計，以保證課堂節奏順著課程知識來進行。
二、控制難度，堅持以學生為本
初中數學課程體系，是一個循序漸進的過程，這就要求在進行課堂提問的時候也應該按照課程內容合理提置，控制提問難度，避免提出超過學生理解范圍的問題，防止學生產生畏學的心理。控制初中數學課堂提問的難度，應該注意以下內容：其一，充分考慮學生的理解程度，在弄清楚學生知識掌握情況的前提下，循序漸進地提計問題，避免問題過難或者過簡單，以免影響學生的學習積極性；其二，嚴格依照數學知識的基本脈絡，在適當的環節提出適當的問題，不得出現超綱問題，不得出現超出理解范圍的問題，否則會給實際的教學工作帶來負面影響；其三，堅持以學生為本，對不同學生可以用不同的問題來提問，以保證其在自身知識的基礎上實現提高，而不是一刀切地給予不同的學生同樣的問題。以第四章“一元一次方程”為例，在學習第一章節的時候，學生剛剛才對一元一次方程有了初步的了解，此時部分教師希望可以達到類比的學習效果，就會在這時候提出：大家既然明白了一元一次方程的含義，有誰可以試著解析一下一元二次方程的含義，以及兩者之間的區別？這樣的提問，看起來似乎是為了引導學生對于方程式進行探索性學習，但是在此階段就提出這樣的要求，顯然是不符合學生的實際情況。一方面，會給學生造成過大的學習壓力；另一方面，過大的教學跨度會使得學生難以跟上教師的節奏，即使教師對此進行了講解，學生也很容易出現將一元一次方程和一元二次方程進行混淆的現象，反而達不到相應的教學效果。
三、循循善誘，做到因勢而利導
數學課堂提問要靈活多變，循循善誘，做到因勢利導，避免以固化的問題來展開教學，那是難以起到提問教學的效能的。其一，堅持具體問題具體分析，在不同的學習階段，以不同的方式來發問，做到靈活多變，實現對數學教學活動更多的調整和改善；其二，因勢利導，就是要求在提問情境下得到學生的信息反饋之后，教師應該及時，查明學生的學習薄弱環節，并且因此改變提問，使得提問富于疏導性；其三，倡導啟發式教育，積極使用發散性提問，開拓性提問，使得學生能夠進行更多的思維創新，以達到舉一反三的效果。以初中數學蘇科版八年級第一章“軸對稱圖形”和第三章“中心對稱圖形”的學習為例，一般情況下在開始第三章中心對稱圖形學習的時候，教師都會引導學生去回憶軸對稱圖形的基本含義、特點以及規律，在確定學生對于第一章內容的掌握之后，才會去展開第三章內容的學習，這是為了避免學生將兩者混淆。但是，在實際教學過程中總會出現這樣的問題：當教師提問：同學們還記得軸對稱圖形的含義嗎？能不能給舉出幾種生活中的軸對稱圖形？此時就看到很多學生連忙去翻書，經過抽查之后，發現部分學生的確不記得第一章的相關內容了。如果遇到這樣的情形，就應該停止以下的提問，改變教學的進度，花一定的時間跟學生一起去溫習原來第一章的內容。具體來講，教師的教學提問為：畫出幾種圖形，要求學生找到軸對稱圖形———引導學生去回憶軸對稱圖形的特點———總結和歸納軸對稱圖形的特點。在上述教學過程完成之后，再去展開下面的教學過程。
四、注重評價，提升課堂效果
提問的目的是為了引導學生積極發揮主觀能動性，實現課堂教學效率的提高，也是為了進一步了解學生更多的學習情況，從而調整和改善教學進度和方案，以保證教學的有效性。但是在此過程中，還應該高度重視提問之后的評價，如果學生能正確回答出教師的問題，并且表現出比較清晰的思路，此時教師可以給予口頭獎勵，以激發學生的學習熱情；如果學生回答問題存在不全面的情況，教師在及時給予學生鼓勵的同時，應該以平易近人的態度指出學生回答中存在的不足，并且幫助其改進，以達到比較理想的教學效果；另外對于性格內向，不喜歡參與到討論過程中去的學生，應該積極鼓勵其參與進去，在肯定其回答的同時，采取措施與其溝通，從而使他更多地參與到數學教學過程中去。
五、總結
總之，根據學生的回答，積極給予反饋，使得學生能夠接受教師的獎勵或者引導，從而實現課堂效果的提升，才是提問發揮其效能的關鍵環節。
作者：周永軍 單位：江蘇省儀征市古井中學
第六篇：初中數學課堂有效性研究
一、初中數學課堂教學存在的問題
1．效率意識淡薄
雖然新課改實行后初中數學教師的教學觀念有了一些發展，但是整體上看效率意識依舊淡薄。有些數學教師主張通過增加數學學習的時間提高數學教學效率，主張課上學知識，課下大量做習題，這樣做的結果使學生在數學方面要花費很長的時間和精力?？墒?，初中數學教學內容完全可以在課堂上解決，完全沒有必要把課堂的學習任務留在課堂之下去完成。雖然初中生的主要任務是學習各種文化知識，但學習并不是全部，教師沒有權利把學生的所以時間都占用。
2．教學內容與學生實際聯系不緊密
多年應試教育模式，導致現在好多學生對數學的認識就只是考試所能用到的一種東西，數學的作用只是在升學考試中為你取得好的成績。對于實際生活，完全感覺不到學習數學的有什么用處，日常的計算只要簡單的四則運算即可。而且現在還是有大部分的學生們就堅定的認為數學是為升學考試用的，與自己的實際生活作用不大。出現這種現象，就可以從一個側面反映了初中數學教師在傳授知識時完全不重視教學內容與學生實際生活的聯系。
二、影響初中數學課堂教學有效性的因素
1．數學課堂教學效率意識
要想真正地提高初中數學課堂教學有效性，最根本的著力點要落在提高初中生課堂學習效率上。按新課改的要求，提高學生學習效率的基礎是要建立“學習時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學習效率不能依靠延長學習時間來進行。初中數學教師確立時間效率的觀念，就不會把學生自己的時間占用，可以留給學生更多時間去進行自主學習，而且教師會主動地把教學的重點放在數學教學課堂學習的時間利用率上，這樣把數學教師的教學時間和學生學習的自主時間結合起來，既加強了學生自主學習的能力，也提高了學生自主學習的層面，從而提高初中數學課堂教學有效性。
2．數學教學內容的現實性
數學新課程標準強調，初中數學的教學內容一定要貼近學生的現實生活。因此，在課堂教學中，數學教學內容一定要貼近學生的實際生活?？傊?，初中數學教師要用發展的眼光看問題，把數學內容與學生的實際生活、數學的實際運用、數學學科的發展聯系起來，將發展聯系的教學方法貫穿于數學課堂教學過程中，這樣才能讓初中學生形成良好的學習態度和正確的數學學科觀，只有學生的基礎能力提高，才能從根基上提高學生數學課堂學習的有效性。
3．數學課堂教學反饋
數學課堂教學活動效果的及時反饋能夠確保教學目標的順利完成。一方面，通過教學反饋教師能夠了解學生對課堂教學內容的掌握程度，這便可以與預設的教學目標比較，找出教學過程中存在的問題，并及時做出相應的調整。另一方面，教學反饋還可以讓學生及時了解自己的學習進度，學生如果能夠看到自己在學習過程中的不足，就能夠及時調整自己的學習活動，以達到提高初中數學課堂教學有效性的目的。
三、提高初中數學課堂教學有效性的對策
1．增強數學教師的課堂教學效率意識
初中數學教師如果能對數學內容有一個整體的把握，才能在進行課堂教學時從整體上出發，才能充分地把握好數學知識的重點，才能讓數學教師在課堂教學中有輕有重，有效地提高課堂時間的利用率，從而充分地提高初中數學教學的有效性。初中數學的很多教學內容與學生實際生活有著良好的聯系，新課程標準對初中數學教學工作的基礎要求，就是學生要能夠熟練運用數學知識來解決實際問題，必須要承認這離不開習題訓練，但是如果按傳統方法搞題海戰術，一方面，造成了學生過度疲勞;另一方面，會使學生慢慢喪失學習興趣，不利于學生能力的培養，所以，數學課堂上的習題訓練一定要作到精講精練，只有這樣才能取得事半功倍的教學效果。
2．教學內容要貼近學生的實際
首先，數學教學內容貼近學生生活實際。按照弗賴登塔爾“數學源于現實，也必須寓于現實”的思想，初中數學課堂教學內容必須緊密聯系學生生活實際。其實初中數學課本中的很多教學內容都是可以在實際生活中找到根據的。只要和實際情況聯系，就可以大大提高學生的學習興趣。其次，數學教學內容要貼近學生的數學現實。數學是一門邏輯性很強的學科，學生已經接受的數學知識、解題方法完全可以成為學生的“數學現實”。利用這些已有的素材，學生就可以充分理解所學數學知識的真正意義，建立完整的數學認知觀。最后，數學教學內容要貼近學生學科現實。初中數學并不是一個封閉的學科，它與其他學科之間有著密切的聯系。初中數學教師在選擇數學教學內容時，一定要認識到這方面情況，使學生充分理解學科之間的相互關系，認識到他們并不是獨立存在的，這不光對數學的學習很有好處，對任何一門學科的學習都是很有好處的。
3．重視數學教師課堂教學反饋
準確及時的教學反饋，能夠準確地反映出學生的課堂學習狀態和預定教學目標的完成程度，因此，初中數學教師一定要形成教學過程及時反饋的意識，善于總結反饋回來的相關信息，以達到提高初中數學課堂教學有效性的目的。對學生在課堂學習中體現出來的問題，數學教師不但要點明學生的問題所在，而且還要幫助學生分析問題產生原因，并給出解決問題的正確方法，在以后的作業中一定要努力安排與犯過的錯誤相關的數學問題進行訓練。這樣可以降低學生在以后的學習過程中的錯誤率，全面提高初中數學課堂教學的有效性。
四、結語
課堂教學的有效性是新課程改革標準研究中的熱門焦點問題之一。提高初中數學課堂教學有效性是貫徹義務教育階段素質教育的完美體現，因此，完善初中數學教學有效性的研究，才能從真正意義上完成新課程改革。它能夠提高初中數學課堂教學的效率，全面提高初中生的數學能力，對初中數學的發展有著里程碑的意義。
作者：孟繁偉 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮第一初級中學
第七篇：初中數學課堂有效提問探索與思考
一、關注實際，有效提問
課堂提問是服務于教學內容與教學目標的，在進行問題設計時，教師要關注實際，靈活有效提問，以明確學習目標，啟迪學生積極思維，培養學生問題意識。首先，要注意問題的指向性，明確提問目標。教師要充分關注學生實際情況，從學生已有知識經驗出發，圍繞教學目標，緊扣教學內容，靈活提問。比如，學習蘇科版七年級上《合并同類項》后，在進行課后小結時，教師不應按照常規提問：“同學們，我們今天探討了什么內容？你學到了什么？”這樣的問題范圍太廣，目標性過大，有的學生思維如脫韁野馬，一放不可收拾，有的學生卻無從回答。倘若教師規定或限定范圍，將問題空間與目標合理縮小，更有助于啟迪孩子思維，喚醒學生知識與經驗。如判斷下列各組中的兩項是不是同類項？為什么？①0．2x2 y與2x2 y；②4abc與4ac；③2 m2 n與2 mn2；④－125與12；然后提問：同類項的分類需要注意什么事項？這樣，問題更有指向性，更能誘導學生快速思考。學生口答后總結三條注意事項：①兩個相同：字母相同，相同字母的指數相等；②兩個無關：與系數無關，與字母順序無關；③所有的常數項都是同類項。其次，要注意提問的思維性，激活學生思維潛能。在課堂教學中，有些教師單純為活躍氣氛，或看低學生能力，而提出大量欠缺思維性的問題，學生看似配合答問，但沒有得到思維發展。因此，在初中數學教學中，課堂提問要有思維深度，緊扣知識重難點或疑點，并考慮學生實際與現實生活，巧設開放性、適宜的、新穎的、有坡度的問題與情境，驅動學生思考，使其以原有知識與經驗為基礎進行主動建構，提高教學有效性。
二、尊重差異，分層提問
學生個體之間存在一定的差異，因此，教師在進行提問的過程中，要充分考慮學生的個性差異，尊重學生個體差異，結合學生學習基礎、學習能力以及思維水平的不同，巧設層次性的問題，做到因材施教，分層提問，盡可能讓每位學生都有所收獲、有所提高、有所發展，從而增強學生學習信心。需注意的是，教師在設計分層問題時，要把握好問題的難度和梯度，問題難度既不可太大，否則部分學生無從入手，惘然無所得，也不可太淺顯，否則難以啟發學生思維，而應有針對性的、有層次性的提問，由淺入深，由易至難，循序漸進，層層遞進，以促使學生主動參與答問，積極思索起來，促進學生的共同發展。
三、變換角度，發散提問
發散性思維是學生要具備的思維品質之一，是培養學生創新能力的重要途徑。教學實踐表明，學生數學思維能力靈活與否與學生的發散性思維有著緊密聯系。學生在解決問題的過程中，往往容易受思維定勢的影響，拘泥于既定方法與模式，因而無法使問題得到高效解決。因此，在初中數學課堂提問中，教師要注意打破定勢思維，變換問題角度，發散提問，從而促使學生多角度、多方位探索問題、分析問題、解決問題，培養學生思維的發散性、靈活性以及敏捷性，增強學生多向思維能力。如，教師在進行概念、法則、定義、公式、定理教學時，可以從不同的角度提出問題，引導學生多層次、多方位的去理解和運用；在進行習題教學時，可以通過一題多解，一題多變，一題多問等方式，訓練學生多向思維能力，提高學生解題能力。
四、適時等待，深度回答
在課堂教學中，有些教師太過關注教學進度，急于得到正確答案或結論，因而學生答問時教師等候時間較少。如提問后，往往是“一問即答”，當某位同學答題受阻或回答沒有接近預期答案時，便急著轉問他人，轉問無果時，老師干脆自圓其說、自問自答。在如此情況下，課堂提問又如何能發揮真正教育意義與作用，怎會促進學生思維發展，培養學生科學素質，甚至還會影響學生學習積極性。事實上，在教學過程中，等待也是一種藝術，合理而恰當的等待，給學生充足思考時間，促使學生深入思考、主動探尋，形成意想不到的、令人驚嘆的精彩回答，獲得自豪感，提高學生學習興趣。反之，學生基礎再好，若欠缺思考時間，也難以快速形成有深度的回答。因此，在初中數學課堂提問中，教師要注意等待藝術，留出充足的等待時間，讓課堂綻放出燦爛的智慧火花，促進有效提問。
五、總結
總之，課堂提問是一門藝術，也是一種智慧，它對于調動學生探究動機，激活學生思維，提高學生學習能力有著積極的作用。在平時教學過程中，教師要充分結合課程特點、學生心理特征以及認知規律，圍繞教學目標，優化問題設計，從而啟迪學生智慧，碰撞學生思維，讓學生愛學、樂學，使課堂走向有效、高效。
作者：熊方亮 單位：連云港市殷莊中學
