前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學探析論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學診斷型教學模式應用
一、診斷式教學方式概述
診斷式教學方式一改之前的教學方式，采用學習和實踐相結合的形式，不僅重視基礎理論學習也要注重實踐應用.在這種教學實踐中教師要不斷對學生進行糾偏，從而避免了學生偏離學習重點，讓學生不斷地在認知和體驗上都沿著正確的方向.在學習活動中教師要不斷的觀察學生的整體學習過程，注意學生的學習情緒、心理等因素，針對出現的問題不斷進行指導，從而促進學生的數學學習.診斷式教學模式的實施要進行四個圍繞，分別是圍繞課堂、圍繞考核、圍繞時間和圍繞課后作業.首先診斷式教學模式的場所主要是課堂，在課堂中教師要仔細的觀察，觀察學生的行為，特別是在師生互動中的學生表現.在師生問答環節、在課堂聯系、小組討論中找出學生主要存在的問題.針對這些問題進行有針對性的引導和練習，讓學生能夠在課堂上構建解題框架，自主思考，需要教師有高超的控制課堂的能力.其次是圍繞考核，教師要想考量學生對本節課程的數學知識的掌握程度，就要進行檢驗，通過考試讓學生的問題充分暴露，然后教師在課堂上有針對性的進行糾偏和探討，讓學生認識到自己的錯誤并不斷的反思，探索出自己解決問題的一套方法，再次是圍繞學習時間，在圍繞時間進行診斷式教學的時候，教師可以按照每天、每周、每月、每學期的學習周期進行診斷.做到問題天天清、周周清、月月清和學期清，防止因為問題的累計導致的偏科問題.同時也讓學生在經過強化練習讓知識得到鞏固.最后要圍繞課后作業，課后作業是學生在課堂知識和技能掌握情況的鞏固和提高，在對課后作業進行評閱后，教師要對大眾性的問題進行重點講評，及時化解在學習過程中出現的問題.
二、診斷教學中學生常見問題評析
在初中數學診斷教學中，常見的問題主要分為學習動機、學習方法、學習心理和學習過程四個方面的問題，下面我們將具體的問題解決策略做一個梳理.
1.學習動機
學習動機直接對學生的學習效果有著影響，是學生學習的內在動力.在診斷式教學中經常會出現有的學生學習動機不純，對于作業應付完成，對于學習目標教師要因勢利導激發學生的學習主動性和積極性，讓學生主動完成學習任務，最終提高學習效率.
2.學習方法
通過診斷型的教學模式發現許多學生在學習上有很大的問題，一方面由于學生語文基礎的原因在閱讀題干方面有欠缺，例如在初一數學中有這樣的敘述x的平方是y，那么x就是y的平方根.一個正數有互為相反數的兩個正負平方根.比如5是25的平方根和25的平方根是5，學生可以確定前者正確，而對后者為什么錯需要很長時間才會理解.不能很好地理解平方根的概念，缺少實際的應用能力.另一方面就是學生對于教材的知識點不能完全理解，只能是靠記憶.對于結果很關注，對于過程不是很注重.這兩方面的原因直接影響了學生對于數學知識和技能的掌握.有效的預習和復習可以讓學生對知識點進行進一步的整理和歸納，如果診斷出學生在知識點出現混淆的時候，可以利用類比的方法，舉一反三，加深學生對知識間的區別和聯系，如果診斷出學生在知識方面有遺漏的話可以讓學生將學習知識系統化和結構化，方便的檢索和使用.比如在因式分解學習中，很多學生將完全平方公式混淆平方差公式，那么可以引導學生將兩個公式進行對比分析，找到不同之處，這樣可以有效地加深學生對公式的理解.
3.學習心理
在數學學習中學生的心理要及時的了解，對于數學很多學生存在著急于求成的浮躁心理.很多學生由于數學問題無法理解和解答而陷入了深深的痛苦，進而產生了嚴重的失落感，學習信心坦然無存.所以教師要及時的調整學生心理，通過引導幫助學生克服心理障礙，增加學習數學的信心.讓學生能夠正視自己在數學學習中的問題，找到正確的思維方式，從而克服在數學學習中的困難.
4.學習過程
在學生學習過程中，很多人在課堂中不能集中注意力，思路不能和教師保持一致，在課后也缺乏主動提問和思考的習慣，作業也是不認真.整個學習過程嚴重脫節，導致惡性循環偏科現象嚴重.教師在調整學生學習過程中的問題時，會發現很多問題都是和數學基礎有著直接的關聯，教師要引導學生多研究數學書，抓住重點，打好基礎.引導學生課前預習和課后復習，圍繞學習重點進行思路解析.比如在學習圓周角時，讓學生通過讀教材理解圓周角的定義，與圓心角的區別、圓周角的證明以及定理推論.在學習立方根時，可以與平方根比較，讓學生快速掌握立方根的知識.
三、總結
診斷型教學模式在教學實踐方面還有很多的路要走，需要教師們不斷的摸索.但是這種教學模式在初中教學中的應用也是非常有效果的，不僅可以針對性的解決學生在數學學習中的問題，而且可以針對性地提高學生的學習信心和學習方法.
作者：高磊 單位：甘肅省平涼市工業園區甲積峪初級中學
第二篇：初中數學教學方法與實踐
一、自主學習，主動參與
前面提到中學生對于學習數學有一種畏懼感，因此他們很難在數學學習中獲得成就感和滿足感，久而久之，他們便對數學學習失去了熱情。為了改變這種教學現狀，老師務必要轉變自己的教學理念，為學生創設良好的學習環境，讓學生能夠更加自主地學習，積極地、主動地參與到數學課堂教學活動中。如，在教學“從三個方向看物體的形狀”時，老師可以先給學生介紹一些基本的數學知識，然后讓學生觀察周邊的物體，并提問：從三個方向看物體時，其形狀有什么變化？學生聽到這個任務后，便饒有興趣地拿起桌上的鉛筆盒來研究，有的學生甚至去量了鉛筆盒的長、寬、高等，在這個過程中，學生的學習積極性得到極大的提高，他們更加主動地、積極地參與到數學課堂教學活動中，而且在活動中自主地觀察和學習，發現問題、解決問題，從而自主地尋求數學中的各種規律。通過這種方式，初中數學課堂變得活躍起來，學生的課堂參與度也大大地提升了。
二、確立教學目標，實現目標轉變
在傳統的初中數學教學中，老師更多的是想讓學生解釋理論定理是如何推導出來的，而不是將這些知識理論運用到現實生活中，這使得初中數學教學的目的很難實現。而且學生學習的側重點也發生了變化，不是注重將理論與知識有機地結合起來，而是過分地探究理論的推導公式與方法，這容易使學生陷入一種“死循環”的困境中，他們即使掌握了各種理論定理的推導公式和方法，也很難得到運用，這在一定程度上會讓學生產生一種挫敗感，不利于數學教學的開展。因此，老師務必要重新確立教學目標，真正地實現目標的轉變，讓學生能夠深刻體會到“生活處處有數學”的道理。如，在教學“勾股定理的應用”時，老師可以提問學生：“同學們，我們了解什么叫勾股定理后，大家知道它在我們平時的生活中有什么用途嗎？”學生陷入深思，他們積極地將思維擴展到平時的現實生活中，努力地尋求與勾股定理相關的現象，這時有的學生說：“家里在建房子的時候，我看到有建筑工人在墻角的兩個墻面度量出30厘米和40厘米的距離，然后測算這兩點之間的距離是不是50厘米，后來測量出來的結果不是50厘米，工人就直接斷定那個墻角不是直角。”老師示意地點點頭，并且和學生解釋這個工人這樣做的原理，從而使學生能夠更好地將所學的知識與實踐有機地結合起來。
三、完善數學課程評價系統的構建
在傳統教學中，數學老師更多的是重視學生的成績，哪個學生的成績高，那么這個學生就是優秀的，老師還會在課堂上對他進行表揚。在這種偏頗的教學觀念下，很多學生的學習積極性受到極大的抑制，他們的學習自信心被嚴重打擊，從而產生了放棄數學的念頭。因此數學老師務必要重視構建課程評價體系，從多個方面來評價學生，而不僅僅只是將學生的成績作為唯一的標準。具體來說，老師要密切觀察學生的學習表現與學習態度，對于那些態度逐漸端正并且表現良好的學生，老師切不可過于吝嗇，而是要在課堂上積極地鼓勵和表揚他，讓學生能夠重新樹立自信心，對學習數學充滿期待，并且在實際的學習中不斷改進和發展。但是，在實施新的課程評價制度時，老師要注意那些無法量化的因素如何更好地體現學生的實際學習轉變，例如學習態度，只有這樣才能確保初中數學評價的科學性和合理性，不再是由老師的感覺與經驗來判定，從而真正地提高初中數學的教學質量和水平。
四、總結
總的來說，課改進程中的初中數學教學面臨著多種形式和條件的變化，這就需要數學老師從自身的教學實際出發，敢于突破傳統的教學模式，采取多種多樣的教學方法和教學手段，為學生營造良好的數學學習環境，使得學生能夠在活躍、高效的學習環境中提升自身的自主學習意識和能力。另外，老師也要適當轉變教學目標，重新確立教學方向，構建科學的評價體系，從而真正提高初中數學的教學水平。
作者：裴元信 單位：寧夏回族自治區中寧縣喊叫水鄉九年制學校
第三篇：初中數學教學學生創新思維和創新能力培養
一、在初中教學階段，積極培養學生們的創新能力，激發學生的學習興趣
在初中數學的學習階段，教師們應該激發學生的學習興趣，這一點是為了今后培養學生們創新能力以及創新精神的重要關鍵所在。不管是在什么學科當中興趣永遠都是最好的老師。在初中階段的學生，對任何事物都存在著強烈的好奇心。在初中學習初期，學生們在開始遇見函數以及方程組這樣的知識的時候，最先表現出來的就是好奇心。所以，教師們所應該做的事情就是如何更好的利用起學生們的這個好奇心對學生進行正確的引導。
1、建立自主學習的環境
在進行教學的時候，可以為學生們創造出更多的自主學習的環境，這樣可以讓學生們更好的投入到學習當中去，同時教師們也應該做出正確的引導工作，只有將學生與老師這兩方面進行共同的努力，才可以使得學生能夠自主良好的學習，同時產生興趣的培養，良好的發揮學生的潛能。
2、營造出良好的學習氛圍
在學生們學習興趣的培養階段，良好的學習氛圍也是非常重要的。在課堂上建立愉快的學習氛圍就是要求教師們在課堂上轉變傳統教學模式中呆板、嚴肅的授課方式，活躍課堂氣氛，并且積極的鼓勵學生們提出與課堂有關的問題，同時可以結合一些生活中的例子進行解釋。
二、強化學生們積極參與的意識，同時鍛煉學生們的創新思維的能力
要想有效地提高學生們學習的能力，提高學生們的課堂參與意識與創新意識這兩點是必不可少的。在初中階段，學生們對于學習問題上的解決方法主要是分為兩個部分：第一點就是學習的過程。學生們學習的過程也就是分為：課前預習、課堂學習以及課后的練習和作業，這三個過程。在這三個過程當中學生們不僅僅是自己學習，還會與同學、老師進行一些交流，只有努力的進行課堂訓練，同時做到與同學進行合作，才可以達到對創新思維的鍛煉效果。第二點就是學習方法，每一個人所適合的學習方法都不一樣，不同的學習方法都有著各自的缺陷，如果學生始終進行封閉的學習就會造成學生永遠不清楚自身的缺陷在哪里。所以要加強學生與同學以及老師之間的相互交流溝通與學習，只有這樣才能夠充分認識自身的不足與缺點，才可以做到共同的進步。培養學生的創新能力以及創新意識主要表現在以下幾個方面：
1、激勵學生們進行創新
努力培養學生們的學習興趣和欲望，這樣不僅僅可以通過對學習興趣的激發來實現，還可以有效的將興趣融入到學習熱情中來，從而有效的對學生的學習欲望進行增強，增添學生的學習創新能力。
2、激勵學生們進行創新實踐
在初中階段的數學學習中，學生如果可以積極的參與到意識培養的實踐操作中，就可以有效的促進學生們對自身多種器官的同時運用，從而讓學生可以對感性材料進行積累，最終建立起一套最為清晰的表象，為今后思維活動的分析、比較產生好處。
3、學生良好的安排學習時間從而良好的形成學習習慣
如果學生可以養成良好的學習習慣或者是學習規律的話，對他今后的發展以及對于學習的理解都會有著很大程度上的幫助。特別是在初中數學這一科目上養成良好的學習習慣就是要求學生可以在上課的時候做好筆記，之后在課后再次進行鞏固練習，對于老師們上課所講述的內容進行不斷復習。在學習時間的安排上，在剛開始的時候，需要老師們進行專業的指導，從而有效的引導學生們正確的安排學習的時間。有針對性的根據每一個不同的學生的實際情況來進行不同的學習時間安排。所以有效的學習方法的養成不僅僅是需要課上的認真聽講，還需要在課后進行有效的復習與鞏固，這樣才能在學習方面和休息時間方面做到優化組合，做到張弛有度。
三、總結語
在初中階段的學習當中對于學生們對創新能力以及創新思維能力的培養是非常重要的。在進行學習的時候，學生要和周圍的同學以及老師進行多層次的交流，每一個不同的學生都有著不同的學習方法，但是不同的學習方法都有著不同的缺陷，所以要進行深度的交流才能明確自身的問題所在，最終形成共同的進步。同時這樣還可以鍛煉學生們團結合作與創新能力的提升。
作者：崔德東 單位：重慶市酉陽土家族苗族自治縣李溪初級中學校
第四篇：初中數學分層教學方法和思考
一、初中數學分層教學的必要性
初中數學的學習內容相較于小學來說，在難度上上升了一個大的梯度，對于學生的邏輯思維能力與抽象立體能力的要求也逐步提高，這就使在小學數學學習中并沒有體現出來的差距逐漸凸顯，并且這種差距有越來越大的趨勢。那么，面對這種情況，在初中數學中實施分層教學就顯得尤為必要，通過這種分層教學可以幫助已經形成差距的學生不斷夯實基礎，并進行能力的提升，通過這種方式來縮短并消除學生之間的差距。
二、初中數學分層教學的現狀
1.對象分層不精確
在分層教學過程中，由于教師并未做到對學生的知識掌握能力進行綜合評估，從而使教師對一些學生進行了錯誤的層次劃分，最終導致一些學生在完成教師所分配的任務時極度吃力，而另一些學生則感覺任務過于輕松，完全沒有挑戰性，最終兩種情況都會導致學生對數學學習的失望和懈怠，并未達到數學分層教學的最終目的，致使分層教學以失敗告終。
2.內容缺乏階梯性
有的教師在進行分層教學的過程中，學生之間的教學任務和知識學習的跨度過大，例如，在學習有理數的相關知識時，一些學生還在進行有理數加減法的練習，而另一些學生已經對有理數的乘方運算熟練掌握，這種情況使學生之間知識學習的差距過大，水平稍差的學生覺得自己和水平較好的學生之間的差距過大，無論如何努力也不能比肩，這種狀況的出現嚴重打擊了學生的積極性，也有違分層教學以針對不同的學生群體進行適宜進度和方式教學的宗旨，并未達到全班學生共同進步的初衷，造成了分層教學成為等級化教學的不良后果。
三、初中數學分層教學的策略與方法
1.明確受眾差異
分層教學根據學生對于數學知識理解的熟悉和掌握程度，將學生分為不同的層次，以便于達到更好的教學效果。教師可以將學生分為A、B、C三個等級，A級的學生對于數學知識的掌握程度較高，知識面較為廣泛；B級學生對于數學的掌握程度為中等，基本上對教學內容能夠全部理解；C級學生對于數學的掌握程度較低，對于數學學習有很大困難，學習興趣不高。通過這種差異目標，以及受眾特點的明確劃分，提升了分層教學中差異的針對性，為分層教學的高效進行奠定了良好的基礎。另外，如果有需要，老師可以進行進一步的詳細劃分，劃分得越細，其針對性教學的效果就越好。
2.明確教學目標
分層教學使得教學目標因人而異，根據不同的水準進行不同目的的教學，例如，對于A級的學生除了課本里面的相應知識之外，還要掌握課本之外的知識，達到知識的拓展和延伸；對于B級的學生，要求其將課本知識百分之百掌握熟練；對于C級學生，要求其徹底掌握基本的數學公式、原理，并對課本中較為簡單的知識進行掌握。這種根據學生水平的不同對學生做不同要求的差異教學，使得學生能夠有很高的自信心來完成自己的任務，做自己力所能及的事情，學生自然會有很高的積極性，一步一個腳印地完成任務和掌握知識，使各個階段的學生獲得不斷的進步。
3.小組合作進行教學
為了順利地實施因人而異、因材施教的分層化教學，避免兩極分化的情況出現，我在教學過程中采取了以小組合作輔助分層教學的教學模式。每個小組內有一個優等生、兩個中等生和一個學習程度稍差的學生,不同學生有不同的任務分配。例如，在學習“圓與直線的關系”時，我會在小組內對組內成員進行分層的任務分配，吸收比較慢的學生進行定理的理解和記憶，能力較高的學生對勾股定理進行證明，并和中等學生幫助著弱一點的學生對于所出題目進行解答和講解，在這種分層理念的團隊學習模式下，學生在相互合作中獲得了團隊合作的能力和意識，使教學過程中能夠分中有和，和中有序，獲得不錯的教學成果。
四、分層教學實施帶來的反思
通過準確制訂劃分標準，恰當實施分層次教學法，結合小組合作的學習方法使學生的整個學習面貌煥然一新。通過教學實踐觀察發現，學生的學習積極性明顯提高了。以前不喜歡討論問題的學生或者是那些礙于“面子”而不參加討論的學生也都積極地在表達自己的意見，使得課堂氛圍非?；钴S。在小組合作中，學生都盡自己最大的努力去完成任務，在自己的能力范圍內好好完成。通過期末測試和平時測驗，大部分學生的基礎知識得到了扎實的鞏固，而優等生的數學創新能力更是得到了很大的發展，一些對數學不感興趣的學生也認識到了數學的重要性，其數學學習方法也得到了完善。初中數學分層教學法的實施有利于幫助不同水平的學生進行學習，但是在具體的實施過程中仍然有很多需要注意和改進的地方，只有我們對此不斷進行嘗試和創新才能夠達到分層教學的目的和本質。
作者：宋春暉 單位：遼寧省營口市第一中學
第五篇：初中數學教學探究形成性評價運用
一、形成性評價于初中數學的重大意義
形成性評價與其他評價體系相比，最主要的特點在于它的出發點是以學生某一個特定學習階段的學習成果作為評價對象，而不是單純的對學生進行綜合能力的教學評價.通過一個階段性的檢測來完善下一階段的教學措施，能夠更具有針對性地提高學生的學習成績，也能夠提前發現學生的學習狀態以及學生在這一階段學習中出現的問題，等等.初中生還處于心智發育階段，對外界的抵御能力差，時常會受外界的影響而左右自己的學習態度，而此時，如果教師沒能夠及時發現學生的這一變化，就會導致整個教學成果的坍塌.因此，對學生的某一學習階段進行形成性評價對提升數學教學成果有著極其重大的教學意義.
二、形成性評價在初中數學教學中的具體運用
（一）通過形成性評價的反饋信息來轉變自身的教學方式
形成性評價的最小范圍是利用某一道題目對學生進行檢驗時，根據學生的實際信息反饋情況改變自身的教學方式，從學生的理解度出發，因地制宜的采用更加適合的教學方法.這一過程對教師的要求較高，要求教師具有極其敏銳的觀察力以及在熟悉教材基礎上的一定的應變能力.以下，我便根據教學過程的一個實際教學案例來淺析如何通過學生反饋的信息來轉變自身的教學方式.例如，在某縣有一個工程，如果甲工程隊與乙工程隊一起合作，僅需要8天時間就能完成，一共需要支付人工費3520元.而由于兩個工程隊無法進行調節，則由甲工程隊先進行6天的工程施工，接下來的工程由乙工程隊獨自完成，此時則再需要進行12天才能完成，一共需要支付人工費3480元.（1）求甲工程隊、乙工程隊單獨完成這項工程各需要多少天？（2）求甲工程隊、乙工程隊單獨完成這項工程各需要多少費用？根據題意可知，這道題目主要考察的是學生對方程組的運用，根據第一小問，我們可以設甲獨自完成這項工程需要x天，乙獨自完成這項工程需要y天，則可以分別列出方程1x＋1y＝18；6x＝12y＝1，根據這一方程組，解出x＝12；y＝24即可.我們在對學生進行第一問的講解時，可以根據學生的表情以及對這一問題的回答進行科學的判斷.通過這一測驗反饋出的實際信息來判斷學生是否真正理解方程組的運用，如果學生真的已經理解了方程組的用法，我們就可以根據同一理論，引導學生進行第二小問的解答.但是反饋出的信息是學生并沒有真正理解第一小問的解答方法，則需要我們暫停對第二小問的解答，而是對方程組的概念、基本用法進行二次講解，切實幫助學生提高自身的解題能力.形成性評價需要教師根據學生實際反饋的信息及時轉變自身的教學方式，不被傳統的教學方法束縛，不追趕教學速度，真正在教學過程中解決學生的學習難點.
（二）對學生進行分層評價
形成性評價要更具有針對性的對每一個學生進行評價，切勿用同一道題對班上的所有同學進行評價.在形成性評價中對學生進行分層評價有利于激發每一個學生的學習積極性，更具有針對性地提高個別學生的薄弱點.以下，是一個具體的教學案例.例如，某校為了推進學校的體育事業發展，現決定購買一批運動設施，購買清單上需要籃球和足球一共20個，其中籃球的單價為100元，足球的單價為150元.若假設購買籃球為x個，購買籃球與足球的總費用為y元.（1）求y與x的關系式？（2）如購買籃球的個數不得少于足球個數的3倍，進行何種方案的購買時，總費用是最低的？如果在課上用這一道題對學生進行檢測，面對難度相對較低的第一小問，我們可以通過它對數學基礎相對較弱的學生進行檢測.而第二小問則是對數學基礎相對較好的學生進行檢測評價.分層評價能夠促進每一個層次學生的共同進步.
（三）依托教學為評價主體，學生的學習成果為評價對象的具體做法
形成性評價體系要依托于人為評價主體，在檢測評價過程中，要充分考慮到學生的思維，切勿在檢測時，脫離了學生的思考方式，以一些難度較大的題目作為檢測標準.一道題目的難度過大，不能真實地檢測出學生這一階段的實際學習效果，不利于教師完善自身下一階段的教學方式以及教學目標的設定.因此，教師要真實檢測學生的學習效果時，要采用一些難度適中的題目作為檢測標準.只有反映了學生的學習情況，才能夠做到對癥下藥，真正提高學生的學習積極性.
三、結語：
形成性評價對優化初中數學教學效果起著舉足輕重的作用，因此，作為初中數學教師，我們要根據班級的實際情況，對學生的學習成果進行科學評價.本文探究了形成性評價于初中數學教學的重要意義以及形成性評價在教學過程中的具體運用措施.希望通過這些論述，能夠給廣大的初中數學教學一點啟發，從而共同建立一個高效、科學的數學評價體系.
作者：王剛 單位：江蘇省豐縣初級中學
第六篇：初中數學教學交互式電子白板應用
一、集中多項功能，提高課堂效率
交互式電子白板中有許多數學作圖工具，可以幫助教師在課堂中精確畫出幾何圖形.例如：利用“直尺”工具，可以測量長度或者作出平行線.利用“三角板”工具，可以畫出特殊角.“圓規”“量角器”工具可以作出圓形、任意角、扇形等幾何形狀.電子白板上的這些功能，便于教師快速準確畫出幾何圖形，便于教師在課堂上講解，提高課堂效率.此外，在初中教學中，幾何畫板是一項重要的輔助工具，而交互式電子白板能將這種工具發揮到極致.幾何畫板可以對圖形進行平移、旋轉等移動，能夠清晰地對幾何數學以及函數的演變進行細致的講解，增加了枯燥的數學課堂上的趣味性，使學生更加清晰地認識到數學演變的過程，使得學習數學變得生動有趣.電子白板上的聚光燈可以使屏幕上的局部數據高亮顯示，高亮部位的大小、亮度可以任意調節.這一功能將使學生的注意力集中到一點上，當教師對該區域的知識點進行反復講解時，學生的注意力也不會被白板上的其他數據所分散，幫助學生集中注意力思考問題.
二、利用情景設定，活躍課堂氛圍
對于數學這一學科而言，其應用性較強，因此可以在實際生活中找到許多實例.教師在上課過程中，不妨多多利用實際生活進行情境設定，增加素材色彩，添加相對應的圖片，利用合理的音頻、視頻，豐富教學資源，對學生的多重感官進行刺激，提高學生參與課堂的積極性.例如，在講解“商品銷售”這一知識點的過程中，教師可以對該課相關的名詞進行解釋，利用電子白板，展示名詞的意義及相關圖片，利用圖形增強學生對新學概念的理解.其次，教師可以尋找網上有關商品銷售的視頻，讓學生切實理解實際生活中商品銷售的過程，認清這一過程中所需要使用的數學知識.這樣，學生將對該節課的知識點留下深刻印象.為了活躍課堂氛圍，教師仍可以組織學生進行小組表演，在表演的過程中進行數學演算.以此種方式活躍課堂氛圍，拓寬學習渠道，增進學生與老師之間的距離，增強學生的學習興趣，最終使得學生的學習效果大大提高.相比于傳統教學時，課堂活動進行困難，電子白板的應用大大節省了教師組織課堂活動的時間及精力，操作簡單、便捷.
三、學習效果評定，增強學習質量
在教學活動進行的過程中，檢測學生學習效果是必不可少的一部分，這樣的反饋過程，可以讓教師全面掌握學生的學習效果，進而對自己的課堂設置進行改善.傳統課堂教學中，學習效果的檢測只能依靠當堂提問，或是課后作業，這種反饋方式，覆蓋面不全，反饋不及時，使得教師無法真正了解學習效果，導致效果檢測變成了一種變相的作業形式.然而，利用交互式電子白板，這一問題就能迎刃而解.交互式電子白板與計算機相連，可以把計算機中的考試系統實時傳遞到課堂中，從而對學生進行當堂檢驗，考查學生對知識的掌握情況.對于學生容易記錯的知識點，教師能在對學生測驗的同時進行詳細講解，利用電子白板及時作出圖形，方便學生記憶和區別.與此同時，學生的想法也可通過交互式電子白板反饋給教師，教師通過自己手中的白板對學生的方案進行修改，學生與教師的思想不斷碰撞，摩擦出更多的火花.這樣的課堂氣氛融洽而活躍，提高了學生多方面的能力，教學的質量大幅度上升.
四、結語
隨著我國教育的不斷發展，教育重點越來越集中在培養學生的整體素質.交互式電子白板的應用不僅僅使課堂氣氛活躍，更能大大鼓勵學生利用電子白板進行自我操作、自我練習、及自我反饋，充分發揮學生們的主觀能動性，提高學生自主能力.其次，交互式電子白板的應用大大增進了學生與教師之間的關系，課堂氣氛活躍，學生與教師共同尋找知識的解答方法，課堂傳統的教與學，變成了共同進步，共同成長，顛覆了傳統師生嚴格的界限關系，真正發揮了電子白板互動的魅力.
作者：李勝 單位：務川自治縣泥高中學
第七篇：初中數學教學活動探究
一、當前初中數學教學的現狀及問題分析
（一）教學理念有待轉變
數學是一門和計算有關、注重人思維模式的學科。而我國的傳統數學教學，往往比較側重于學生的考試成績和學校的升學率，嚴重制約了數學作為一門思維學科，對學生應有的思維能力的培養。
（二）教學方式的傳統守舊
社會經濟水平的提高，以及多媒體信息技術的廣泛應用，使得現在的學生普遍追求個性化、樂趣化的學習。而傳統的數學教學依然注重公式化、概念化等理論知識，照本宣科，自然使學生失去了學習數學的興趣，嚴重影響了數學教學質量。
（三）教育評價缺乏科學性
教育評價是指教育工作者對學生學習情況和自身價值的一種評價。由于部分數學教育者缺乏靈活風趣的交流方式，當學生出現學習方面的問題時，采取嚴厲指責，甚至侮辱的錯誤溝通方法，嚴重影響了學生的學習積極性，也不利于學生的情感發展和社會價值觀的培養。
二、新課標下初中數學課程特點
我國新課標下的數學課程，主要是在數學課程自身特點的基礎上，要求學生從自己的生活經驗出發，將相應的數學應用和自己的生活經驗結合起來，更好地學習數學知識，同時增強學生的思維能力、靈活解決問題的能力，在提高學生知識水平的同時，提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。
三、新課標下初中數學活動的策略探討
（一）改進教學方法
科學合理的教學方法對于提高學生的學習效率和教育工作者的教育質量都有著顯著作用。數學教學工作者應該改進數學教學方法，提高學生的數學成績和自己的教學質量。首先，教育工作者要根據學生的特點來進行平常的備課活動。備課是教學活動得以順利開展的有效前提。數學教育者在備課時，不僅要做到細致、全面，還要做到新穎、有趣，同時還應注重相關知識面的拓寬，加深學生對知識的理解程度。其次，數學教學活動中，教師應該注重學生平常的練習和對學生的輔導工作。練習能加深學生對所學知識的熟練程度，在輔導方面，應該側重對基礎知識比較薄弱學生的輔導，培養這部分學生的學習興趣，增強他們的學習信心，讓他們掌握正確的學習方法。同時教育工作人員要注重課堂提問，加強學生對數學知識的鞏固，運用靈活的教學方式和方法，提高數學教學效率。
（二）加強數學課堂和學生生活的緊密結合
在數學教學活動中，教育者要加強數學和學生生活間的緊密結合，讓數學發揮其真正的作用，運用到學生的生活中去。教育者在數學課堂的實例羅列方面，可以通過自身相關經驗的分享，引導學生將數學知識運用到自己的實際生活中去，同時培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。教育者可以定期組織一定的戶外活動，參與一些需要應用相關數學知識操作的戶外活動，比如實地測量，以此來增強學生的學習熱情。
（三）尊重學生的個體差異性
個人家庭環境、性格特點、思維方式的不同，使得每位學生都是與眾不同的獨立個體。在數學教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異性，對于成績不好的學生，教育者要多關心他們，詢問他們的學習情況，做到真正地了解學生，和學生成為朋友，幫助他們改正學習中的不足，幫助他們進步，使他們對學習重新產生自信。
（四）采用科學合理的評價方式
教育者要注重提高自己的綜合素養，在學生出現問題的時候，選擇適當的教育方法，使學生正確認識到自己的不足，并能積極地改正錯誤。同時，也要在學生表現良好、成績突出、學習有進步的時候，給予一定的鼓勵。教師要注重采用多種多樣的評價方式，比如，學生自我評價、學生互評和教師評價學生等方式，幫助學生總結自己學習中的問題，提高自己的學習成績。
四、總結
社會經濟的不斷發展，新課標對初中數學教學活動提出了新的要求。初中階段的數學學習對于學生思維、情感、智力的培養都起著重要作用。因而，教育工作人員要不斷改進教學方法，注重數學課堂和學生生活的密切聯系，充分調動學生的積極性，提高學生的綜合素養，進而提高自己的教學質量。
作者：郭一靜 單位：甘肅省蘭州交通大學東方中學
第八篇：現代信息技術與初中數學教學整合
一、借助信息技術以及網絡資源，豐富初中數學課程的教學內容
數學課程往往具備來源于生活又走向生活的特點，因此，其實際的教學內容往往具有顯著的應用性并與實際操作有著密切的聯系。進入初中階段，學生基本擁有了一定的數學基礎知識儲備，同時對于數學課程的學習以及數學學習方法的培養也有了基本的認識，因此，初中數學課程基本將數學應用性的特點全部的體現出來。所以，教師在信息技術與初中數學課程結合的過程中應當抓住初中數學知識應用性的特點，以豐富的網絡資源以及有效的數學知識應用來不斷的充實課程的教學內容，進而為課程教學效果的發揮提供必要的保障。
二、以信息技術結合多媒體教學工具，更新知識的展現方式，促使數學知識的立體化
信息技術與數學課程的結合不僅豐富了整個數學課堂的教學內容，便捷了數學教學資源的搜集渠道，同時初中數學課程知識的展現形式也有了更好的優化。在數學課的教學過程中，教師要根據學校教學設施的配備情況，積極的將教學的備課內容進行優化改進，同時進行數字化課件的制作，以良好的備課內容來更新初中數學教學的形式以及知識的展現方式，進而促進數學知識的立體化。雖然蘇科版數學教材的內容設計非常的緊密，知識與習題的配套也非常的恰當，但是在部分知識講解的過程中，其書本單一化的知識展現方式使得相關的內容無法立體化的展現出來。例如在八年級上冊中心對稱以及位置變化的課程知識講解過程中，圖形的旋轉、圖形的對稱以及圖形的平移如果只是借助黑板，學生無法直觀地了解各個內容的變化路徑。而在信息技術與多媒體教學工具的幫助下，教師可以在備課時自己制作或者是通過網絡下載的形式來準備好各個狀態下的Flash動畫。進而在課堂教學進行的過程中為學生進行播放，讓學生直觀地了解課程中的內容，強化課程知識的立體化。雖然初中階段的學生對于事物的想象能力已經非常強，但是對待嚴密的數學知識，如果能以直觀的知識展現方式來加深學生對于知識的印象，則其教學的效果將會有更好的發揮。
三、借助信息技術的有效性來開展好初中數學復習課
信息技術在初中數學課程教學的過程中有良好的應用，但是在應試教育的壓力下，初中數學復習課同樣處于非常重要的地位，而很多的教師在信息技術與數學課程結合的過程中往往會忽略了數學復習課的開展，進而信息技術與初中數學的結合程度沒有達到最高的水平，整個數學教學效果也沒有被充分的釋放出來。在傳統的復習過程中，教師往往根據學生測驗的情況來進行習題的講解，其講解的方式往往是正確答案的教授或者是題目思路的分享，但是由于缺乏必要的負面教育，學生在實際的考試過程中部分的小錯誤仍然無法改變。在信息技術的幫助下，教師可以通過掃描、圖像處理、課件制作等方式，將日常測驗和考試過程中學生出現的錯誤進行數字化，進而在數學復習課的過程中以改錯題的形式讓學生進行自我的糾正，以不斷提升學生自身數學錯題集的儲備質量，從而保障學生在數學考試中獲得理想的成績。
四、結語
信息技術的發展以及國家對于初中教學的支持使得現階段初中教學環境得到了極大的改善，這給初中數學課程教學效果的提升提供了有效的幫助。而要使初中數學課程在信息技術幫助下發揮其良好的效果，一線的初中數學教師就應當積極的對信息技術與初中數學課程的結合策略做探究，一方面，借助信息技術以及網絡資源，豐富初中數學課程的教學內容;另一方面，以信息技術結合多媒體教學工具，更新知識的展現方式，促使數學知識的立體化;最后再借助信息技術的有效性來開展好初中數學復習課。進而再各種策略的實施下，信息技術與初中數學課能夠進行有效的結合，而整個課程的教學效果也能再次得到良好的發揮。
作者：張成培 單位：連云港市西苑中學
第九篇：初中數學教學學案導學教學模式實踐
一、依托學案，引導學生自主學習
“在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用.教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維.”學生之間有著一定的差異性，學案作為教學目標，為學生自主學習提供了指引線，而不同層次的學生通過學案能夠明確教學目標，進而結合教學目標自主探究知識.依托學案，每名學生都能夠在其中得到發展.筆者在教學過程中首先將學案以教學目標的形式進行呈現，明確學生自主學習的方向，進而提出問題，引導學生自主學習、探究，促使學生將自我原本掌握的數學知識與新的知識相融合，形成一定的數學知識體系結構，強化學生對知識的掌握、靈活運用，等等.如：在學習“平方差公式”教學內容時，筆者首先出示學案內容：結合（a＋b）（m＋n）的解法進行延伸，嘗試以其原理求解：（x＋2）（x－2）、（a＋b）（a－b）；結合規律推導平方差公式，并嘗試自主進行簡單的計算和運用.其次，提出問題誘導學生探究：多項式與多項式是如何相乘的？根據平方和公式你能推導出平方差公式嗎？在學生對已有知識經驗的基礎之上進行知識體系的構建，進而強化學生對數學知識思維脈絡的掌握，提升學生的數學技能.
二、合作學習，小組合作深入探究
討論和交流是學案導學的重要環節之一.我們知道，學案導學注重的是學生自主學習的啟發，然而初中生能力畢竟有限，對于一些問題和思維還處于初級階段，需要融合其他外界因素來充實自我.對此，筆者在教學中開展合作學習，以小組合作的形式促使學生深入探究，并在探究過程中發現問題、討論問題，在討論過程中開闊自我的數學思維，最終形成自我數學知識的掌握和運用.如：在學習“同底數冪的乘法”教學內容時，筆者給予學生自主權，讓學生自主合作成組討論筆者學案中的系列問題，嘗試解決問題，同時鼓勵學生采取多種方法來解題.如：對于102×104這個題目的解法，學生開始自由組合進行討論、交流，得出多種解法，諸如：102×104＝100×10000＝1000000＝106、102×104＝10×10×（10×10×10×10）＝106，等等.學生通過這樣的交流和討論，其自我思維能夠得到啟發，形成一定的多元化、多角度分析問題的意識，對學生創新技能以及思維技能的發展有著奠基性的作用.
三、拓寬知識，靈活運用數學
練習鞏固是學案導學教學模式的最后一個環節，其目的在于引導學生更好的運用數學知識.在實際的教學過程中，學案導學方式不是一成不變的，是隨著學生的變化而不斷變化的，它能夠針對多元化的學生實施多元化的誘導，等等.這個環節的學案導學實施的作用在于通過習題引導學生進行質疑、探究、解決，促使學生對于知識由未知到已知的過渡，由淺到深，層層遞進，強化每名學生數學學習能力的增強.筆者在教學中結合教材內容以及教學目標，圍繞學生的認知水平來設置疑問性的習題來引導學生對知識進行反思，進而嘗試解決系列問題，對原本的數學知識進行拓寬式、創造性的運用.如：在學習同底冪數相乘的教學內容之后，筆者設置這樣的習題讓學生練習鞏固，即：aman＝am＋n，根據這個同底冪數相乘的法則嘗試解答這個問題：假設am＝2，an＝3，那么am＋n等于多少？在原有的基礎之上，進行思維的拓寬，引導學生進行探究.這樣一來，一方面拓寬了學生的知識體系范疇，另一方面也作為一個教學依據，便于教師了解和掌握學生對數學知識的掌握情況和動態，進而更有針對性的設置學案，良性循環，不斷提升課堂教學的質量.
四、總結
總的來說，課堂教學本身是動態的，學生作為課堂教學的主體，教師作為引導者應不斷的整合教學手段，以生為主開展教學活動，強化學生主體性作用的有效凸顯.學案導學作為新背景下的產物，其本身的目的在于引導學生自主學習.教師合理的運用學案導學能夠從根本上改變傳統教學模式，促使學生朝著全面健康的方向發展.
作者：康嘉 單位：江西省贛州市南康區第六中學
