前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學情境教學有效性探究
一、創設游戲情境，激發學習興趣
初中學生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學中可以結合學生的這一特點和教學的內容，創設一些游戲活動，在活動中自然而然地運用和學習數學知識，寓教于樂，讓學生在良好的狀態下探索知識的奧妙，提高數學課堂教學效率．比如，在學習“合并同類項”時，筆者設計了一個“清點儲錢罐”的游戲，課堂上，筆者讓同學們把事先準備好的儲錢罐拿出來，倒出里面所有的錢，清點一下一共有多少．學生很快清點完，筆者讓幾個同學起來說說自己是用什么辦法清點的，結果大家都是同樣的辦法：一元，五角，一角，分別進行累計，最后將結果累加起來．通過游戲學生在筆者的引導下明白了這樣一個數學規則：在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類．
二、創設懸念情境，激發求知欲望
懸念如同一只魔力棒，能夠激發起學生探究答案的強烈欲望．在初中數學教學中，我們可以結合教學內容創設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶．比如，在學習“一元一次方程”的內容時，筆者創設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數告訴我，我就能算出你幾歲．誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的快樂．
三、運用故事情境，增強教學趣味
數學源自生活，因此也賦予了數學知識生動的趣味性，我們在教學中應該注意結合數學史料，創設故事情境，讓學生感受數學豐富的文化底蘊和實用性，加深對數學學習的意義解讀，提升學習質量．比如，在教學“負數”概念時，筆者給學生講，在古遠時代人們往倉庫里儲存和運出物品時，為了方便記憶，就考慮將進入和運出的物品用相反的符號來記錄，于是，最早的正負數概念就產生了．三國時期的學者劉徽，對于正負數做出了明確的定義，他指出，在計算時如果有相反意義的量時，要用正數和負數來區分．他還提出了正負數的標記方法．通過讓學生了解這些數學故事，加深了學生對知識的印象，幫助學生更好地掌握了負數的含義和運用．
四、創設現實情境，感受數學應用
我們的生活與數學密不可分，在教學中應注意結合現實生活中的相關情景，引導學生去關注生活中的數學，以期學以致用，用以促學．比如，在學習軸對稱圖形時，筆者首先讓學生去認識生活中的軸對稱圖形，掌握軸對稱圖形的特點，學生很快找到了奧運五環、澳門區旗、飛機、蝴蝶、風車等，通過尋找，學生認識到生活中有很多很多的軸對稱圖形，這些圖形為世界增填了美麗．接下來，筆者讓學生自己動手畫軸對稱圖形，學生在筆者的指導下掌握了畫軸對稱圖形的要點：先畫出關鍵的點，這個關鍵點到對稱軸的距離相等，再描出各點并連接起來，就得到了它的另一半圖形了．通過這個過程，學生真正感受到軸對稱圖形在生活中被廣泛運用的原因，同時，也實現了讓學生多動腦、動手，去發現，去創造的教學目標．
五、創設問題情境，激發發散思維
數學教學就是一個對問題的發現、探究、解決的過程．在數學教學中教師在注意創設問題情境的同時，還應關注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數學問題的多種解決方法，激發學生的想象力和發散思維．基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題間的邏輯關系．通過層層變化深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現理想的教學目標．例如：在正方形ABCD中，M是AB邊上任意一點，MN垂直MD，MN＝MD．（1）求證：BN平分∠CBE．（2）如果MN＝MD變成結論，而BN平分∠CBE變為條件可以成立嗎？（3）如果MN垂直MD變成結論，而BN平分∠CBE變為條件還能成立嗎？通過這種練習方式，既充分揭示數學問題的層次性，另一方面又充分表現學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數學知識的養料
六、結束語
綜上所述，在初中數學教學中情境教學是一個十分重要的教學手段，本文從游戲情境、懸念情境、故事情境、現實情境、問題情境幾方面對此作了淺要探究，如何提升初中數學情境教學的有效性，還有待于我們在教學實踐中進一步探究和總結實踐，希望情境教學真正成為初中數學課堂教學的一道靚麗風景．
作者：李加歡 單位：南京市雨花臺中學春江校區
第二篇：初中數學學困生輔導教學模式探析
一、輔導教學模式的概述
(一)輔導教學模式
學校采用的輔導教學模式包括三種:分班輔導、抽離輔導、課外輔導，也可以把不同學習能力的學生安排在同一個課室，以全納模式進行教學及輔導。
(二)全納式教學及輔導
全納式教學及輔導主要是針對不同學習能力的學生設計適合所有不同能力的學生的單一教材，這與其它三種輔導不同，它能減低對學困生的標簽效應，也能幫助他們融入主流學校。出色的全納輔導教學是先要分析學生的個別差異，經過周詳的策略，設計教學計劃，再配合足夠的教具支持進行教學。
(三)鞏固———練習或延展問題
在輔導教學中，鞏固的環節也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學生加深對新學會的數學知識和技巧的掌握及領會，從而提升他們的數學能力。鞏固的方法很多，包括在教師的指導下，給學生進行半獨立或獨立的堂課練習或延展問題;也可以讓學生自行完成工作紙、作業或課本內的課業。除了練習或延展問題外，老師也可以問答形式，讓學生自由陳述、列舉事例。
二、初中數學學困生的學習困境來源
(一)語文能力缺陷
語文能力缺陷每每導致學困生在了解或表達數學常用詞匯、關鍵詞及概念方面都出現很大問題。例如，他們部能夠理解文字題的題意，判斷題目涉及什么數學概念。此外，再加上粗心大意，因此大多學困生都部能夠正確地列出與問題相關的數式。
(二)視知覺能力缺陷
視知覺能力缺陷每每導致學生們在辨識或閱讀數字與數學符號、分類等能力都出現困難。一般來說，視知覺的缺陷會直接影響學困生能否判斷距離、空間的準確性;部份學困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離，都是不變的;這反映出他們未能完全掌握“守恒”概念。視知覺能力也影響學困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區辨的能力。
(三)注意力缺陷
注意力缺陷也就是一般俗稱的過動活躍癥，簡稱ADHD(Atten-tion－Deficit/HyperactivityDisorder)。患有這注意力障礙的學困生大多會在學習上常犯下列問題:粗心大意運算，常導致不必要的犯錯;在不適當的時間四處亂跑，很多時導致無法完成指定的課堂活動;過度愛說話，不依指示進行學習活動;容易分心，不專心上課。此外，由于他們過度活躍及沖動，他們會很容易與同學發生爭執。上列問題，每每導致他們不單在理解數學概念、甚致在抄寫數式、運算步驟、檢視運算結果和進行小組學習時都出現問題。因此教導這些患有注意力障礙的學困生，老師們需更有耐性和愛心。對他們的不小心犯錯，要多包容;對他們的不守秩序，要悉心有序的加以糾正;對他們的不專心學習，要多運用教具、通過具趣味的活動啟發及提升他們學習的興趣。
(四)數學能力缺陷
有數學能力缺陷的學困生大多在理解抽象的數學概念時會出現問題。此外在處理一些類比、歸納、推理、演繹等問題時，他們遇到的困難更加嚴重。
三、初中數學學困生輔導教學模式的應用
(一)抽象推理困難、語言和閱讀能力困難
建議教師利用教具，配合情境作角色扮演，借此幫助學困生理解題目的內容及其涉及的相關數學概念。老師其后依這模式進行輔導教學。建議教師提供常規問題回顧教學，鞏固學生新學會的數學知識。在課堂中，老師可利用延展問題作獨立的堂課練習，加深學生對逆思的領會，從而提升了他們的解題及運算能力。
(二)注意力缺陷、記憶能力缺陷
教學活動應不僅能夠提升學生的學習動機，也應可以通過實際經驗來培養學生理解問題和解決問題的能力。在活動過程中，教師可讓學生多玩幾次，并請他們說出如何計算不同區域的得分。通過不斷的反復練習，讓學生計算不同的分數組合，這樣有助增強他們短期記憶和長期記憶。畢竟游戲是學生最樂于參與的教學活動之一，它不但可以激發學生的學習興趣，而且又可以深化學生對教學內容的記憶，在不知不覺間達到愉快學習的效果。所以喻學習于游戲，不失為一個好的教學模式。
(三)學習態度低落、注意力缺陷
建議教師編寫評估練習時應由淺入深，讓他們通過完成較淺易的題目來建立成功感，繼而挑戰較深的題目。此外，在編寫列式計算的文字題時，由于文字題的評估目的是判斷學生能否掌握運用相關的數學概念，這與習題的評估目的不一樣，習題目的是評估學生是否掌握相關的運算技巧，因此教師應盡量少用繁復的公式來擬題，從而減少學生在運算過程中出錯的機會。教師不妨對他們的要求降低一點，評估他們的表現時也盡量不和其它同學作比較，應就他們是否有進步為出發點，當他們有改進時，便給予正面的鼓勵。
(四)數學能力缺陷
數學概念是抽象的，是需要經過思考、分析才能理解領會得到的。但一般有數學能力缺陷的學困生大多在理解、分析抽象的數學概念時會出現困難，作為老師，應多花心思，多運用教具及情境，設計適合他們的教材。這對幫助他們理解抽象的數學概念是很有幫助的。
作者：聶斌 單位：安慶市第五中學
第三篇：初中數學探究式教學研究
一、為學生合理設計數學探究任務
在初中數學探究教學的過程中，教師應根據具體的教學內容，為學生設計合理的數學探究任務，教師在設計探究任務的過程中，應該重點把握如下幾點。
1.在探究任務的難度方面需要重點把握。
由于初中數學這門學科難度較大，加之很多學生在小學沒有打好數學基礎，導致學生數學學習能力較低。針對于這類學生的教學，如果教師布置的探究學習任務過難，將會影響到這類學生學習的信心，也會導致學生的數學探究任務無法完成。因此，教師應該確保設計的探究任務難度適當，能夠滿足所有學生的探究學習需求，這樣才能夠實現良好的探究學習效果。
2.在探究任務中涉及到的知識點的寬度上應重點把握。
教師應將教材中涉及的知識點設計到探究任務中，同時為了拓展學生的數學知識面，發散學生的數學思維，教師還應該將一些課外知識融入到探究任務中，以滿足學生的學習需求，提高學生的學習質量。
二、創設探究情境，引導學生進行探究
為了提高探究教學的效果，在初中數學探究教學的過程中，教師還應該創設相應的探究情境，積極地引導學生完成探究任務。首先，教師應改變傳統教學中一言堂的教學方式，可以打破常規，鼓勵學生自主組建小組，在課堂上可隨意走動，隨意與小組同學對探究問題進行討論，以營造一個輕松的探究情境，提高學生的探究效果。其次，教師可以利用相應的教學輔助工具創設情境，使學生能夠在一個較為真實的情境中完成探究任務，實現探究學習的順利開展和高質量的完成。此外，教師還應該注意一點，在創設探究情境的過程中，應該結合學生的興趣愛好以及數學這門學科的教學特點科學的進行探究情境的創設，這樣才能夠滿足學生的探究需求，實現良好的探究效果。例如，在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學中，教師可以創設問題情境：要求學生通過實驗，利用直尺、圓規等學習工具探究不在同一個直線的三個點能夠確定幾個圓？教師要求學生可以進行獨自探究，也可以要求學生組成小組共同探究，無論是采取怎樣的探究方式，重在探究的過程，學生在探究的過程中只要充分地發揮主觀能動性，積極地探索問題即可，以便實現良好的探究效果，促進學生數學學習上更大的進步。
三、師生互動交流，共同探討相關問題
學生在完成教師布置的探究任務過程中，勢必會遇到很多的困難，導致學生無法順利地完成探究任務，影響到學生的探究質量。因此，在學生在探究過程中遇到問題的時候，教師應該鼓勵學生積極地向教師提問，通過師生互動交流、共同探討的方式解決探究中存在著的問題，進而確保學生探究學習的質量。教師還應該注意，在與學生探討相關的問題時候，教師應該注意對學生進行啟發，同時教師應避免一次性將問題的答案告知學生，通過對學生的有效指導，使學生能夠自主地思考出問題的答案，并且繼續進行探究，確保數學探究任務高質量的完成。此外，由于部分學生在學習能力方面較低，在探究學習的過程中，勢必會遇到重重的阻礙，教師應該對這類學生進行重點關注，如果發現學生存在著學習困難，教師應該對其進行針對性的指導，確保這類學生探究學習能力的快速提高，以確保整體學習探究學習的順利開展和高質量的完成，進而實現對學生的科學教學和高效教學，促進學生的良好發展。本文主要針對于初中數學探究式教學進行了相關方面的分析和探討，通過
四、總結
本文的研究，我們了解到，在初中數學教學中，教師利用探究式教學的相關策略，將學生作為數學課堂教學的主體，充分地調動學生的積極性，鼓勵學生進行學習探究，學生對數學學習興趣得到顯著的提高，有助于促進學生數學學習的更大進步。
作者：劉曉玲 單位：江蘇省沭陽縣懷文中學
第四篇：初中數學教學方法分析
一、注入生活元素，讓課堂更加生動
有趣，更有吸引力，實施課堂教學生活化，提升學生的學習興趣與語文、英語相比，數學本身是一門比較枯燥乏味的學科，教師只有不斷提高課堂活力，學生上課才能更有興趣。如果教師只是單純一味地為了教學而教學，把教學當成是完成任務，不關注學生對于課堂內容的掌握情況，那無疑，這種教學是失敗的。一個優秀的教師應該在課堂上注入生活元素，比如在學習立體幾何當中，讓同學們分組討論生活中有哪些實物形態像橢圓、圓錐、圓柱，同學們自然而然會想到雞蛋是橢圓、小丑的帽子是圓錐、大樹的枝干是圓柱等等。這些會激發學生的課堂學習興趣。教師還可以將日常生活的場景進行拍攝，當成課件內容放到課堂PPT當中，吸引學生眼球，以生活實例和最新時事熱點作為引子，相信學生的學習積極性會提高很多。
二、分組學習、互幫互助，以團隊精神、團隊學習帶動個人學習，實施“合作化”教學
每位學生都是一個獨立的個體，都需要自己督促自己，給自己一個學習的動力，主動完成作業。但是有些自控能力較差的同學就會忽略學習，會被其他事情分心。而合作教學會在很大程度上起到督促這些積極性比較差的同學主動自覺學習的作用。教師應根據班級學生的數學學習情況，將同學們分成數學學習小組，每個小組安排1名學習成績好的小組長，負責督促組內同學平時課后作業的檢查與輔導，平時上課有問題，也可以進行組內討論，讓每個人參與其中，踴躍發言，最終小組長進行匯總。教師可以在學期末對小組進行獎勵，平時表現優秀的小組以及組內進步特別明顯的同學進行表揚與獎勵，相信這種“合作化教學”會極大地提高學生成績的。
三、教師要提高自身能力，以飽滿的熱情積極投入教學當中，創設良好的課堂
氛圍讓同學學得更好作為課堂教學的領導者，教師的品質、情感、修養都會很大程度上影響學生學習的態度與學習熱情，進而影響學生的成績。所以一個優秀的教師應該全心全意為同學們服務，保持高昂的教學激情，對課堂教學傾注全部的心血，只有這樣，教師才能調動學生學習熱情，讓學生學得更好。不論教師在課堂外經歷了什么，都不應該把情緒帶到課上，在課堂上教師就要創造良好的氛圍，可以詼諧幽默，帶點個人特色，也可以加點小游戲帶動同學們的課堂學習樂趣。教師還要注重提高自己的個人能力，提高自己的科學文化修養和思想道德修養，一個教師的“師德”很大程度上也會影響學生，只有教師自身能力提高了，才能更好地為學生“傳道、授業、解惑也”。四、數學教學還要增強直觀教學，運用數學教學模具，并以實物形態立體教學，讓同學們真真切切感受數學數學教學中會用到一些數學模具，比如三角板、直尺、圓規、半圓等。教師可以在課堂上多用這些模具進行課堂講解，讓同學們真真切切感受數學的存在，對數學更加有興趣。在學習到立體幾何這一模塊時，教師也可以拿正方體、圓錐、棱臺等具體實物進行講解，比如有道題是看看圖中有多少正方體，教師就可以引導學生自制小正方體進行拼圖、擺設，具體模擬題中擺法，然后就很容易地知道這道題的答案了。相信加入實物教學后同學們會覺得數學更有趣也更想學的。
四、總結
綜上所述，一個優秀的教師不僅要注重提高自身能力，豐富課堂內容，還要采取恰當的方法進行教學，比如注入生活元素，增強生活趣味，還可以采取小組合作化學習、實物模具具體教學等等，一切以學生提高學習興趣與成績為前提，讓學生們愛上數學、想學數學，相信在每位教師的努力下，學生在數學方面會學得更好。
作者：馬麗娜 單位：江蘇省鎮江市外國語學校
第五篇：初中數學教學滲透建模思想
一、根據數學建模問題創設問題情境，以此引入課程正題
在日常教學活動中，一般需要創設一定的問題情境來引入新課。當前，新課改進程持續加快，創設問題情境已成為重要手段被廣泛應用，它以充實知識技能為行動指南，為教學正題做好鋪墊，對幫助學生輕松自然地汲取知識很有裨益，但對學生的思維拓展力度不夠，學生的創新能力發揮空間狹窄。在教學中把數學建模問題應用于問題情境創設，使學生的探索空間被無限擴大，讓學生系統地感受數學問題的探索過程，幫助學生獲取真實而深刻的探究體驗，在一定程度上促進了學生的可持續發展。例如，在“分式乘除”教學中，我設置了這樣一道題目：在購買西瓜時，人們通常認為西瓜的質量越大，付款就會越多。試想一下，在西瓜皮同等厚度的情況下，買大西瓜合算還是買小西瓜合算呢？學生看到這個題目時，仿佛答案就在心中，但卻無法表述清楚。這時，我大膽地運用數學建模進行過程性引導：（1）西瓜的形狀符合哪類幾何體的特征？（凸顯建模過程，呈現球體體積公式）學生會不假思索地回答：“球體。”（2）突出核心問題：買大的合算還是買小的合算？（思考模型的操作細則）將學生的思路引向西瓜瓤的體積測算，明確西瓜瓤體積占比越大越好。（3）如何測算出西瓜瓤的體積在整個西瓜體積中所占比重？學生在頭腦中會立刻呈現出體積占比測算方式，即西瓜瓤體積除以西瓜的總體積。（自然引入分式除法的內容）在以上情境創設中，具體的計算過程幾乎沒有涉及，而對數學建模思想的滲透和建模能力的鍛煉關注較多。學生主動參與的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生能夠明確解答問題的思考方向和路徑，增加了問題釋疑的挑戰性。
二、數學建模在應用題教學中的應用
新課標數學教學突出“學以致用”的原則，強調數學學習要與生活實際相聯系。在數學教材中不難發現，一般在知識點的講解之后都會舉例其在生活中的應用，通常以應用題的形式表現。常規練習的應用題大都經過了專項處理，使數據和信息更符合練習的需要。目前練習題目的目標指向性較強，學生能夠準確地把握題目條件，解題答案具有高度的唯一性?？梢?，這與數學建模題目大相徑庭，有著本質區別。例如，我們經常遇到的題型：一個圓柱形物體的體積是V立方米，用一根水管向內注水，當達到容器高度的一半水位后，開始更換水管，以原水管直徑的2倍為宜，繼續向內注水，而注滿水的全部時間為T分鐘。請分別計算出兩根水管的注水速度。從學生已掌握的知識和解題思維定式考慮，利用分式方程解決這道問題是必然的選擇。反觀題目內容，很多文字是經過“規范化”處理過的，是在不考慮“外部摩擦”的理想狀態下進行的。而在實際生活中，需要考慮的外部制約因素較多，如水管的粗細、流水速度、水量情況、壓強大小等都會對注水速度造成一定影響。數學應用題是帶有數學建模“情景”的實際應用的特定表達形式，在設置建模問題時，一般都可以滿足需要。然而，要讓學生充分認識到數學建模的目的不僅僅是得出問題結果，更是對實際問題的整體性和系統性的把握，實際情況下的基本條件要比應用題高很多。
三、運用數學建模，發展符合學生當前需要的思維拓展空間
在新課程教學改革過程中，“最近發展區”的概念常被提及，這是立足當前、著眼長遠而提煉出來的務實內容，這也說明我們教學關注點的重心在轉移。當學生對題目的初步感覺為“不難不易”時，即進入了思維的“最近發展區”，這正是激發學生學習動機的關鍵時刻。對此，利用數學建?；顒樱瑒撛O不同層次的“最近發展區”題目可以促進學生思維的放射狀拓展。例如，A、B兩位農資采購員先后去同一家農資站為村民采購化肥。兩次化肥的價格稍有變化，購貨方式也略有不同：A每次購買800千克，B每次花銷600元，不考慮購買多少化肥，請問A和B哪個購貨方式更合算？在傳統教學環境影響下，學生的思維方式較為固化面對問題時往往憑已有的知識或思維定式去解決問題學生在遇到類似的建模問題時也往往找不到合適的切入點，頭腦一片空白。以上述問題為例，教師可以從不同層次學生的“最近發展區”入手，將題目適度分解：（1）強調核心問題：如何確定A和B哪個購貨方式更合算？可用平均價格做對比，側重讓差生去解答。（2）怎樣表示平均價格？可以引導中等生解答，設第一次平均價格為x元/千克，第二次平均價格為y元千克。（3）怎么確定誰的平均價格低？這個問題建議讓優等生去解決，可以提示學生用分式減法得出結果。通過對問題的分解和對學生的分層，教師只有真正了解各個層次學生的“最近發展區”，才能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使每名學生都能收獲成功的喜悅，從而增強學生學習的自信心。
四、總結
盡管數學建模思想在學生興趣激發、創新思維能力提升方面效果顯著，但要想達到理想狀態，還必須注意日常教學中的不斷滲透，加強例題的投放力度，以點帶面整體聯動，逐步夯實數學建模思想，指導學生正確運用建模思想解決實際生活問題。
作者：張冬艷 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
第六篇：初中數學教學多媒體技術運用
一、在初中數學教學中，運用多媒體技術的優勢
（一）能使學生學習數學的愛好得到提升
在傳統的初中數學教學方式當中，老師通過在黑板上寫寫畫畫來進行講課，常常會讓學生覺得枯燥無味，從而出現老師在講臺上唾沫滿天飛，學生卻在下面瞌睡連片的現象．在初中數學教學中，伴隨多媒體技術的引入，這種現象則能夠得到很好的改善，它能夠通過動態的形式向學生展示數學知識，引起學生的注意，使其集中注意力，進而激發學生學習數學的興趣．
（二）能使數學教學課堂得到優化
在數學課堂中運用多媒體技術，能讓學生體會到多媒體技術給他們帶來的輕松氣氛，從而引起學生在課堂上的思維活躍性．在初中的數學教學中科學地應用多媒體技術，能夠幫助學生充分發揮他們的主觀能動性，激發學生主動探索數學知識的精神，培養學生學習數學的興趣，進而活躍課堂氣氛，提升教學質量．比方說，在初中數學教學中，通過多媒體技術來設計比較有趣的數學知識比賽，用學生喜歡的方式來充分調動學生學習的積極性，努力讓每一名學生都參與到教學活動中去，這樣不但優化了數學教學課堂，還讓學生能夠輕輕松松地學到數學知識．
（三）能使數學知識具體化
傳統的初中數學教學，講到平面幾何這一章節時，運用傳統的教學方式純粹地講解理論知識，學生學習起來就比較困難，老師也就只能把圖形畫到黑板上，才能對提升學生的理解力起到一點點的幫助．然而在初中數學教學中，大多數都是關于圖形運用的知識，假如還是運用傳統的黑板教學模式，不但浪費時間，還不能形象地將圖形展示出來．而伴隨著多媒體技術的發展，通過多媒體技術就能夠很明顯又很立體地把圖形展示出來，讓學生更輕松地理解知識點，這不但使知識點的難度降低，而且讓學生覺得數學知識更生動有趣．
（四）能使課堂容量得以擴大
就傳統的教學方式而言，因為教學的設備設施十分有限，也就只有黑板，這種情況下教師也就只能利用課堂上的時間來把圖形畫到黑板上，畫圖需要用大量的時間，這樣教師的工作量不僅加大了，而且也浪費了寶貴的課堂時間．多媒體技術就很好地避免了這個問題，運用多媒體技術，可以提前準備好圖形、數據等相關的材料，不但使教師的工作量得以減少，還充分地利用了寶貴的課堂時間，這樣就擴大了課堂容量，提升了課堂效率．
二、多媒體技術在初中數學教學中的應用
（一）加強數學教學的教學情景創設
由于初中數學這門學科自身的特點，一方面其內容具有一定的抽象性，另一方面其整體思維結構具有明顯的嚴密性，所以單純運用多媒體來輔助初中數學教學并沒有太大的優勢，必須將多媒體教學與數學情景教學創設進行有機結合才能更大程度地發揮多媒體技術的作用．在初中數學教學過程中，通過多媒體的運用可以將抽象的數學知識更加具體形象化，比如運用多媒體的聲音、動畫和音視頻等內容創造出新穎的教學環境和氛圍，在進一步營造輕松愉快數學課堂氣氛的基礎上，可以更好地吸引學生投入到數學學習過程中，有效激發起學生學習數學的積極性和學習興趣．另外，通過多媒體技術的使用可以更好地加強數學教學情境創設，有利于實現數學教學科學合理化，并且還可以有效突出初中數學教學主題，促進學生學習效果的提高．
（二）突出數學教學的難點和重點
針對初中數學內容和教學特點，加強多媒體技術的應用要針對數學教學課堂條件的影響，合理運行多媒體技術來進行數學教學，可以有效地增加數學教學的形象化，進而突出數學教學的重點和難點，讓學生在學習過程中更好地掌握所要學的重點和難點，同時突出數學教學難點和重點，也可以通過不斷豐富教學素材，增加學生的學習知識面，從而有效降低數學重點內容的理解難度，比如在初中數學教學過程中，對于一些較難理解的內容，如果按照傳統的學習方法，學生不僅理解起來有很大的困難，而且教師在進行教學過程中也不好掌握教學進程，但是運用多媒體技術可以改善這一情況，多媒體技術可以突出重點和難點知識，將抽象的內容轉化為形象的內容，促進學校更好地理解所學的知識，降低學生學習的難度，而且還可以有效節約數學教學時間，并加深學生對所學知識的理解．
（三）促進數學動態幾何教學
在初中數學教學過程中，動態幾何內容往往會涉及一些運動變化的知識點，對于這些涉及運動的問題，簡單地進行平面靜態教學往往不能達到教學目的，并且一些學生對于動態幾何問題往往會存在理解的難度，但是運用多媒體技術可以有效解決這一問題，多媒體技術可以營造出真實的動態變化模型，通過讓學生觀察多媒體演示實驗，可以促進學生對所學動態幾何知識的理解，進而了解動態變化的具體情況．故而通過多媒體技術的運用，可以更加有效地完成動態幾何知識點的教學，有效提高學生數學學習的效率和質量．
三、結束語
總之，將現代信息技術手段運用于數學教學中，是現代化教學的需求，也是現代素質教育的需要；與此同時，科學地運用多媒體技術手段能讓數學課堂教學更形象、直觀，能引起學生的學習興趣，讓數學學習更容易，讓抽象的數學內容變成具體的畫面，深層次地挖掘教材知識，幫助學生形成一套完整的數學體系，以及培養學生的空間感，開拓學生的視野，有助于培養學生的創新意識與能力，有助于提升課堂效率．
作者：金小慶 單位：江蘇省如皋市吳窯初中
第七篇：初中數學教學錯誤資源開發實踐研究
一、錯誤資源有效利用的意義
“錯誤”具有刺激、警醒、借鑒的功能。發掘并有效利用學生的錯誤資源，為學生提供探究鉆研的機會，幫助他們去理解和掌握數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，這才是新課程要求的真正關注學生的學習過程。中學生往往不善于反思自己的學習活動，對已完成的思維過程缺乏批評性的思考，不能進行有效的檢查，以致出現錯誤。借助錯誤資源引導學生對思維和知識進行反思，對培養學生的數學能力有著重要的實踐意義。它能指出學生習得知識的錯誤和不足，將沒有消化透徹的知識和內容進行更充分的咀嚼消化，完善學生的知識鏈，提升學生的思維能力。錯誤資源的利用對教師的自我成長也有著不可估量的作用，在引導學生識錯、糾錯并反思的過程中，教師獲得了更多有效的教學經驗，對課堂的把握和控制也更加自如，對學生問題的處理也更加科學。這種相互的成長和進步可謂是課堂師生的“雙贏”。
二、錯誤資源發掘中常存在的問題
教學過程中錯誤資源十分豐富，但常存在的問題卻是教師往往急于求成，要求學生避免任何錯誤。這種想法是幼稚也是不可取的。錯誤伴隨于學生學習的始終，只有不斷地進行反思和深入學習，才能盡量地避免出現錯誤，而一味地要求學生不出差錯，實際則推脫了教師自身的責任———沒有把學生的問題當成一種資源，沒有借助這些資源更好地引導、啟發學生，使學生難以從本質上認識數學知識和思想，學習還僅是停留在了學的層次，而無法上升到從整體上來把握知識。教師對待課堂“錯誤資源”的態度，直接決定了課堂的氛圍和學生對待錯誤的態度。一味要求學生“不能出錯”“對答如流”的教師，是難以營造出自在和諧、包容錯誤的課堂氛圍的，同理也使學生無法建立正確的“錯誤觀”。缺乏科學的錯誤觀，缺乏寬容的課堂氛圍，直接決定了錯誤資源的有效利用受到了根本的遏制，這實在是當代課堂教學的悲哀。
三、錯誤資源有效利用的策略研究
1.營造寬松課堂氛圍，培養學生正確的“錯誤觀”。
“杜絕錯誤”是不現實的，錯誤也不是一無是處的。秉著寬容的態度，正視學生的錯誤，通過有效引導，幫學生認識并改正錯誤，這是教育者教育成敗的一項關鍵因素。創設寬容和諧的教學氛圍，讓學生以主人翁的姿態展現自己的學習歷程，勇于暴露自己的思維過程，并指出自己的見解，進而再組織同學們一同探討。要注意保護學生的自尊心，并逐步培養學生正確的“錯誤觀”，使學生認識到出錯是很正常的事，這是學習過程中不可避免的，重要的是要從錯誤中進行反思和再學習，從而推進知識的升華。
2.精心預設“錯誤”，引發認知沖突。
在有些課堂教學中常出現的錯誤是能預見的，在備課過程中，教師要做足這種準備。通過鉆研教材，借鑒教學經驗，設置一些學生易犯而又意識不到的問題，主動地誘發錯誤，引起學生的認知沖突，使學生自覺地展開再認知。可以說，暴露和呈現學生的錯誤往往能夠成為教學真正的起點。當然，課堂教學中也會出現一些不可預測的錯誤，這就要求教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉轉瞬即逝的錯誤資源，引導學生一起研究，促使學生主動地去質疑、比較，找出錯誤形成的原因，深化學生對知識的理解。錯誤資源的有效利用的過程，也是讓學生親身經歷識錯、糾錯的過程，是讓學生學會自我反思錯誤的過程，更是讓學生掌握科學的觀念與數學思想的歷練。
3.采用變式練習，反復推敲錯誤。
中學生的思維有一定的局限性，思路往往也不是很清晰。這就需要教師發掘有效的錯誤資源，采取變式練習，發散解題思維，為學生拓寬知識視野和解題思路的同時，豐富學生的思維方式。這也要求教師對教學中可能出現的錯誤有一定的預見性，能夠做足課下準備，在“錯誤”出現時能夠有意識地指出并根據資源加強練習，反復推敲其中的錯誤緣由，從而有效地解決教學中的問題，防止學生再次出錯的可能，培養學生舉一反三的能力。
4.記錄“錯誤病歷”，及時“對癥下藥”。
我們注意到，歷年的考試狀元在總結自己的學習方法和經驗時都經常提到他們的學習“秘籍”———“錯題本”。這是解決學生反復犯同一種錯誤的最好方法，也是學生成長進步的見證。這里的“錯誤病歷”不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。教師要引導學生將平時作業及練習中出現的典型性錯誤找出來，進行深入思考和反思，不僅要及時“對癥下藥”———對錯題進行改正，還要詳細分析自己出錯的原因，找到可行的解決辦法。這一過程可以讓學生重新認識問題，對知識進行再梳理，對解題思路把握得更清晰，也從細微處把握了數學思想。這比單純地大量練習、大量改正錯誤有效得多。通過建立錯題本，可以使學生正視自己的失誤和缺點，有效利用起錯誤資源，對知識查漏補缺，對自己加以警戒，培養其嚴謹學習的態度。
5.通過評價手段，發揮激勵功能。
要使錯誤資源能得到有效利用，發揮其自身的價值，可以說少不了運用評價的激勵功能。隨著課堂上錯誤資源的發掘、解疑，教師通過即時、誠懇、鼓勵性的評價，不僅調動了學生的學習積極性，激發了學生學習數學的信心，也使教學活動得到了很好的調控。
四、總結
綜上，錯誤資源在教學中有著不可估量的作用，有效挖掘并充分利用，對學生數學知識的學習和思維的發展有著重要的意義，對學生能力的培養也是種積極的鍛煉，教師要通過培養自身有效利用“錯誤資源”的意識，科學引導學生來咀嚼、消化、重吸收，使其達到對知識的真正把握。
作者：王劭敏 單位：福建省武夷山二中
第八篇：初中數學教學培養學生主動提問能力有效途徑
一、培養學生主動提問的重要性
提高學生數學成績的最佳途徑就是課堂教學，而在課堂教學過程中，教師注意培養學生的主動提問能力就顯得尤為重要。因為，如果學生能夠主動提問，代表學生認真聽講，并且經過詳細分析。學生只有上課認真聽講，跟住教師思路，才能發現問題并且主動地提出問題。學生提高主動提問能力不僅能更好地鞏固所學的數學知識，構建強大的知識體系，還能激發學生的創新精神，提高學生解決問題的能力。所以，教師培養學生主動提問是非常重要的。
二、培養學生主動提問的有效途徑
（一）培養良好的心理素質，讓學生“敢問”
學生在正常的數學課堂上，總是存在一些顧慮。因為，數學本身就比較難理解、復雜，數學需要學生縝密的思維，需要良好的反應能力與理解能力。但是在課堂上，有些學生總是害怕提問問題，他們擔心提問的問題不正確，他們擔心提問的問題過于簡單，甚至還害怕同學們笑話，教師也不愿意講解他們提問的問題。正是由于這種擔心、顧慮，所以，學生就不敢在課堂上提問問題。所以，教師就應該針對學生這方面的心理狀況，積極采取一些措施培養學生的心理素質，讓學生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。首先，教師應該營造一種良好的課堂氛圍，讓學生感覺很親切、不拘束。例如：教師在講解一元二次方程時，可以采用這樣的開場：同學們，今天天氣這么好，咱們出去放風箏怎么樣？學生們一聽肯定特別的興奮，這時課堂的氛圍就特別的活躍。隨后，教師說，但是咱們都要先做一個風箏啊。這時，學生就會不自覺地提問，我們應該怎么做呢?這時教師就引入正題，我們需要用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，我們就需要在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？看完題目，學生不自覺地會想到，AD的寬應該為多長才能滿足面積為4平方米。甚至有的同學站出來提問：用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？什么時候面積最大？甚至還有同學提問：風箏架面積能達到5平方米嗎？正是對放風箏的喜愛，也是因為課堂氛圍的活躍，激發了學生喜歡提問的興致。
（二）對學生的提問做出積極評價，讓學生喜歡提問
如果當學生提問過一個問題之后，教師的反應是冷淡的，甚至還不在意該學生所提問的問題，這就會導致學生在提問問題的時候受到挫折，以后再也不想提問。但是，相反的，如果當該同學提問問題后，教師給予積極的評價，那么學生提問問題的積極性就會得到極大提高，學生就會更加喜歡提問。例如，教師在講解初中數學勾股定理的時候，有的學生就會提出問題，直角三角形中可以應用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？當學生提出這樣的問題時，教師應該給予充分的重視，首先積極地贊揚其勇敢地站出來提問，隨后強調該學生提問的問題的重要性，最后，號召其他同學向該同學學習，勇敢地提問問題，遇到不懂得、不會的就應該大膽提問出來。試想，該同學聽到教師這樣表揚夸贊自己，心里肯定特別的高興，相信他以后會更喜歡學習這門課程，也更喜歡在該課堂上提問問題。對于其他同學來說，其他同學也想得到教師的夸贊以滿足其虛榮心，在以后的課程中也會積極地提問問題來引起教師的重視。
（三）給學生創造提問的機會，讓學生“想問”
當教師在講課的過程中，如果不給學生留出一定的時間思考，只是自己一味地講解、一味地灌輸，那么學生哪里還有時間去思考要提問的問題，哪里有時間去問問題？所以，當教師在講解某一重要知識點時或是講解完某一知識點時，都要停頓一定的時間，讓學生在理解所講的知識點的同時，讓學生更好地思考自己還不明白的地方，最后學生實在不能理解的知識點由學生主動地提出問題，教師給與充分的解答。有的教師在上課的過程中，沒有給學生留一定的思考時間，那么學生自然不會思考，不會對所學知識點進行歸納分析消化，這樣的話，學生就會沒有問題要讓教師提問?；蚴怯捎诮處煵唤o提問時間，學生可能就自動忽略了，課后也更容易忘記。這就導致學生的不解之處依舊彌留，不能有效地學習數學，不能提高學生的數學成績。
三、總結
到底教師應該在課堂停頓多長時間才比較合適呢？這要根據所學知識點難度、學生思維敏捷程度以及學生課堂反應而定。研究表明，教師停頓的時間應該在1到3分鐘鐘之間。這1至3分鐘的時間可能產生令人滿意的結果。課堂實踐表明，教師使用等待技巧，學生的提問能力會發生一些重大變化:學生能提問出更精彩的提問、會有更多學生愿意提出問題、學生問題更具分析性、創造性、學生問不出問題的現象有所減少、學生在課堂教學中的成就感明顯增強。只有教師創造良好的機會，給學生充足的等待、思考問題的時間，才能更好地培養學生提問問題的技能。
作者：王振迎 單位：河北省新河縣新河鎮中學
第九篇：初中數學教學培養學生主動提問能力有效途徑探討
一、關于“121”課堂教學模式
在“一切為了學生的發展”的新課程改革教育理念的倡導下，本人在初中數學教學中有效地運用“121”課堂教學模式來進行教學。“121”課堂教學模式的含義就是把一堂課40分鐘分作三份，第一份10分鐘是學生的自主學習時間，在這個時間里學生需要對知識進行初步的吸收。第二份20分鐘是教師與學生之間的互動，在這個時間里，學生可以大膽地提出問題，等待老師悉心的講解。第三份10分鐘是最后的總結與擴展。最后的總結時間可以使學生對之前吸收的知識進行有效的鞏固。“121”課堂教育模式主要是立志于培養學生的自主學習能力以及自主提問的能力。如果很好地運用到初中數學教學中，學生不僅能提高自主創新的學習能力，還能使學習效率得到極大的提升。
二、創設形象的教學情境
在初中數學教學中，課本內容大多都比較抽象，所以學生在學習數學的時候，需要保持思維的積極與活躍。所以，形象的教學情境可以在很大程度上激發學生的思維，還可以使學生更好地獲取知識。在以往傳統的初中教學當中，很多學生都是作為一個很忠實的聽眾，一般都是教師講什么，學生就聽什么。而新課程標準確定了學生在學習活動中的主體地位，也很好地引導了學生發揮主觀能動性，使學生可以自主思考問題、發現問題，最后解決問題。教師可充分利用高科技產品，也就是互聯網平臺以及多媒體教學設備等，以此來收集教學資源。教師應該運用非常豐富的教學資源來為學生創設一個溫馨的教學情境，做到把課堂的主動權還給學生，運用情境來對學生自主思考進行引導。比如，在學習人教版初中數學七年級下冊第十章《統計調查》的時候，老師就可以在教學中充分地利用情境模式，首先為統計調查這個課題構思一個情境，可以利用“菜場不同攤位的顧客人數”來作為調查的主體，以此引導學生主動提問。這個時候，教師就可以有效利用多媒體來播放某菜市場單位時間中顧客進出的視頻，再讓學生仔細觀察視頻，最后完成不同攤位人數的統計調查。學生在創設的形象情境之下，更能融入其中，而且在進行統計調查時，學生還會因此提出很多的問題，比如“哪種表現的方式能使數據統計最清晰與科學？”“哪種方法能使統計工作更容易開展？”這些問題對學生深入理解統計調查的知識有很大的促進作用，所以，創設形象的情境，對于提高學生主動提問的能力以及課堂的教學質量有很大的作用。
三、創造輕松的課堂環境
初中生有非常強的好奇心，對知識的吸取有著強烈的欲望。所以，在這時候培養學生主動提問的能力效果會事半功倍。但是在初中數學教學中，很多教師都是遵循傳統的教學方式，很少會給學生自主提問的機會。雖然有時候教師會讓學習能力比較強的學生提問，但是往往提出的問題十分淺顯，沒有太多的含義。這個現象很大程度是因為教學氛圍不合理以及師生的關系不平等。很多教師會將自己作為在教學活動中絕對的控制者，生硬地傳授知識，從而也導致課堂的氛圍十分嚴肅。如果要讓學生養成自主學習、主動提問的能力，就一定要改變教師授課時傳統的觀念，創造出相對比較輕松的課堂環境給學生，教師在初中數學教學中，一定要與學生建立一個和諧、平等的關系，要以平等的身份來組織有意義的教學活動。比如，在學習人教版初中數學八年級上冊第十一章《三角形》的時候，可以首先讓學生一一舉例，仔細思考在生活中所見過的一切與三角形有關的物品，而這些三角形又有哪些特征，盡量使課堂的氣氛能夠非常和諧、輕松。最后，老師再對各類三角形進行深入的分析，包括基本特征、區別以及計算方法等，再給學生自主提問的時間，自己還不太明白的問題一定要大膽地提出來，教師再進行認真的講解，學生在這種輕松的學習氛圍中自然能最大限度地吸收知識，學習能力也相對提高許多。
四、有效地利用教學評價
初中生在數學學習時很容易受到原有學習水平的影響，一部分在數學學習中能力比較強的學生能提出比較有教學價值的問題，而一部分學習能力較差的學生所提出的問題就沒有太多的教學意義。所以，教師需要對學生提出的問題進行科學合理的評價，以此使學生主動提問的行為得以規范，也能在很大程度上使學生學習數學的效率得以提高。教師要學會多利用一些積極的語言來評價學生的提問，并且進行適當的引導，使學生自主學習的積極性能夠很好地激發出來。在初中數學實際的教學中，教師要多進行正面評價，使學習氛圍能夠積極向上。只有這樣，才能使學生有更多自主學習的想法，才能進行獨立的思考。比如，在學習人教版初中數學七年級上冊第一章《有理數》的時候，教師首先要給學生一點時間對內容做了解與思考。有很多學生會提出一些問題，比如“有理數是什么”“有理數一般用什么方式來表示”“哪些數是有理數，哪些數容易被誤當作有理數”等。當老師聽到這些問題的時候，首先要對其提出的問題給予肯定，其后再多多鼓勵學生自主思考，最后一起來探討問題的答案，即使學生提出的問題教學的意義不是很大，比如“3是不是有理數”“9是不是有理數”，即使面對這樣的問題，教師也不要覺得很不耐煩，一定要用積極的語言來引導學生的思維，激發學生主動提問題的積極性，而學生在這種情況下學習到的知識一定非常深刻，這也收到了最佳的教學效果。
五、總結
綜上所述，在初中數學教學中，對學生自主學習、主動提問的能力加以培養，能在很大程度上激發學生學習數學的興趣，也能讓學生在初中數學中找到學習的樂趣。而且，對學生主動提問的能力進行重點培養，也有助于學生正確學習觀念的形成，還能引導學生充分發揮主觀能動性來學習數學。對學生自主學習能力的培養，不單單只是在教學方法上進行創新，更多的是要引導學生產生正確的學習觀念，對學生主動提問的行為多鼓勵，使學生可以充分感受提問過程與解決問題當中的樂趣，最大限度地提高學生的學習效果。
作者：黃雪蓮 單位：廣東省肇慶市地質中學
第十篇：初中數學教學培養學生數學思維能力
一、對學生的觀察進行培養.數學與實際生活的聯系十分緊密，數學與生活是密不可分的.
數學知識為生活提供服務，但是又來源于生活，具有很強的實際應用意義.在初中數學教學的過程中，教師要對學生的觀察能力進行培養，讓學生利用所學的數學知識對實際生活中的問題進行發現并解決.例如，在進行速度問題的講解時，教師可以通過列舉實際生活中的火車、汽車，配合相應的路程與距離的概念，讓學生感知速度的變化，掌握時間、速度與距離之間的關系.通過列舉適當的例子，讓學生的觀察能力得到強化，也是提高學生學習積極性的一個關鍵舉措.
二、對學生的分析與想象能力進行培養.
教師要鼓勵學生對問題進行大膽的假設和想象，并且對問題的情況進行細致的觀察與分析，結合所學知識得出結論.良好的推理能力，是數學思維能力中不可或缺的一部分內容.而推理能力的成長，需要學生養成良好的分析與想象的習慣.數學中有很多知識點的論證需要猜想和分析，在學生分析的過程中，教師可以結合不同實例，引入分類思想、轉化思想、歸納思想等不同的思維方式，讓學生在分析和猜想的過程中，得到思維能力方面的成長.
三、對學生的創新實踐能力進行培養.
創新實踐能力是當代人才所必須具備的重要素質，在數學教學中教師也要重視對學生創新實踐能力的培養.數學這一門學科具有明顯的工具性特點，通過數學知識可以完成對數據的計算、處理與證明.數學學習的過程中，學生的創造力也會得到良好的提高.在進行數學學習的過程中，教師要讓學生樹立正確的數學應用觀念，結合所學的教材知識讓學生利用既有知識對問題進行梳理和解決，并且通過主動的探索，完成問題的解答，讓學生形成良好的數學思維習慣.
四、提高學生的思維品質.
數學思維品質是衡量學生數學思維能力水平的一個重要指標，很多學生雖然具有較強的學習能力，但是其缺乏良好的思考習慣，并且思維能力的發展存在較多的限制.教師要對不同學生的思維品質進行清晰的認識，并且結合不同學生的不同特點和專長，針對性的對學生的不同方面思維能力進行培養，讓學生的綜合思維品質得到有效的提高.教師自身要不斷地提高教學能力，對心理學、教育學等多門學科進行不斷地研究，結合數學本專業的特點，對于教學模式進行合理的改革，激發學生的學習熱情和潛力，師生共同以高水平的交互來完成整個數學教學過程.教師也要給予學生充分的探索與實踐的機會，讓學生以主體的身份來參與學習.現代教學工作的開展，重視學生的主體性學習地位，并且教師以引導者的角色參與到數學學習的過程中.在進行教學的過程中，教師要重視關注學生的思維品質水平，生動、活潑、高效地開展數學思維教學工作.數學教學工作的開展，要重點關注師生的溝通，營造愉悅的課堂教學效果，使學生充分地信任教師，并且認可教師的教學過程，打造新時期的新數學課堂.
五、設計恰當的開放性題，培養學生廣闊的想象力和獨創性.
在腦筋急轉彎中有這樣一個問題：“樹上有十只鳥，打掉一只.問：樹上還有幾只鳥？”很多同學異口同聲地答道：“樹上一只鳥也沒有了.”有名同學卻回答道：“還有一只，因為其他九只都飛走了，打掉的這一只還掛在樹杈上.”另一名同學又答道：“樹上還有九只，因為該獵手用的是無聲槍.”如果此時我只注意答案的確定性和唯一性而加以否定，那將扼殺這些同學廣闊的想象力和獨創性，不利于創新思維的培養和發展.？一個開放型的教學體系，體現著宏觀上的非平衡狀態，可以使學生在這個體系中縱橫活動，自由愉快地進行學習，充分擴大學生的認知空間和選擇范圍，充分發揮學生的優良的個性特長.結束語
六、總結
總而言之，在開展初中數學教學活動中，要對于培養學生的思維能力予以高度的重視，并且革新自身教學理念，通過不同手段，對學生的思維習慣、思維能力進行良好的培養，最大限度地挖掘學生的潛能，實現當代素質教育工作的真正目標.
作者：葛凌云 單位：溧陽市燕山中學
