前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、巧用信息技術，化靜為動
幾何的精髓是什么？幾何就是在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的幾何規律.比如：不論三角形的位置、大小、形狀和方向等如何變化，三角形的三條中線都交于一點；不論四邊形如何變化，四變形的四邊中點順序連接成的圖形永遠是平行四邊形.在過去的幾何教學中，教師使用常規作圖工具（如紙、筆、圓規和直尺），然而手工繪制的圖形都是靜態的，學生不易發現極其重要的幾何規律.眾所周知，計算機輔助教學對教學很有幫助，尤其是幾何畫板的應用.“幾何畫板”能夠動態的保持幾何關系，可以讓學生在動態中觀察，從而發現幾何對象之間的位置變化關系與數量變化關系，從而能夠有效突破教學難點，化靜態為動態，激發學生學習幾何的興趣.由于幾何畫板繪制的圖形可以動，用鼠標選定目標可以拖動，可以定義動畫和移動讓圖形動起來.它的精髓就在于———“在運動中保持給定的幾何關系”.中點就保持中點，平行就保持平行.有了這個前提，運用幾何畫板在“變化的圖形中，發現恒定不變的幾何規律”便輕而易舉，有效調動學生的好奇心，學習積極性便不再是空中樓閣.例如，筆者在教學“直徑所對的圓周角是直角”這一知識點的時候，利用幾何畫板構造圖形，當我拖動圓周角的頂點，學生們異口同聲“圓周角的度數保持不變，是個直角.”那種興奮勁無語言表.課堂上，利用幾何畫板，直觀性強，學生很容易發現數學現象，課堂參與度就此提高.
二、立足教學“方法”，滲透“思想”
初中學生數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，若把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎.因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中.教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程和解決問題和規律的概括過程.學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題的能力.相反，若忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，就必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機.筆者執教《有理數》一章內容時，在數軸教學之后，就引出了以下知識點：“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”，“正數都大于0，負數都小于0，正數大于一切負數”.把“兩個負數比大小”的全過程單獨地放在“絕對值”教學之后解決.這樣階梯式地引導學生對新知識的吸收，十分有效.教師在教學中應把握這個逐級滲透的原則，這樣不僅章節的重點突出，難點分散；而且又向學生滲透了形數結合的思想，學生易于接受，亦樂于接受.可見在滲透數學思想、方法的過程中，教師精心設計、有意為之，定能潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學之中的種種數學思想方法.當然，期間，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實際等錯誤做法.
三、重視數學實驗，激發興趣
數學教材中有許多數學實驗，學生分工合作，在觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，從而探索新知識.教學過程中，筆者注意到：學生對實驗的興趣是最大的.每次有實驗時，連班中的學困生也會動手去做，去嘗試.教師千萬不能因實驗的條件或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會.教學過程中，筆者重視教學實驗，它有效激發學生的學習興趣.如：將三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等.筆者語言剛落，學生便拿起準備好的硬紙片剪剪、拼拼.此刻，他們的注意力高度集中，錯了再試，直至成功為止.學生充分動手、合作后，發現有多種剪拼的方法，爭先恐后地回答.實驗充分調動了學生的學習積極性，激發他們濃厚的學習興趣.同樣，拋硬幣的實驗使概率教學化難為易.一名學生反復拋一枚硬幣，另一名學生記下每次拋硬幣的結果.在大量實驗下，學生通力合作得到一組數據，利用這組數據定性地去分析硬幣正面朝上的概率.實驗激發學生探究新知識的積極性，讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，有效激發學生的學習興趣.當然，學生在掌握數學基礎知識和技能的同時，進一步了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，亦利于培養學生的科學意識和應用能力.
四、引導求異思維，促成探究
在教學中，構建數感的理解、體會極為重要.引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見.在思考辯論中，教師則穿針引線，巧妙點撥，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論.這便于促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發.筆者教學“幾何四邊形”一章內容時，考慮到“四邊形的性質判定”這一知識點，學生一下子很難掌握、區分.于是，布置了這樣一個題目：一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想的既全面又符合邏輯.大家都積極參與，認真看書總結.我則把一個個題目寫成小紙條，“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”課堂上以抽簽的形式進行一次競賽.同學們爭先恐后抽簽搶答.課堂氣氛一下子活躍起來，學生的學習熱情高漲，不少同學因分歧而爭辯得面紅耳赤.筆者把結論依次板書：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”等.于是水到渠成總結出一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件.倘若平行四邊形轉化成矩形，就不符合.此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”.這樣，學生學習特殊四邊形的性質就不難了，一下子豁然開朗.通過思考辯論，讓學生進一步懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理.這樣的課，是開放的課堂，它給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值.這一環節的設計，充分訓練學生的求異思維，表述自己對數學的理解和感悟.輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺，更利于激發他們的探索意識，促使他們進行探究性學習.
五、總結
總之，教無定法貴在得法.筆者在課堂教學中，做了以上幾點嘗試，為學生點一盞燈，的確亮了一片天.為了提高課堂教學的有效性，教師需在平時的教學實踐中不斷嘗試、總結，勤思考、多鉆研，以教學理論作指導，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率，讓數學課堂煥發生命的活力！
作者：龔偉剛 單位：江蘇省太倉市第二中學
第二篇：初中數學高效教學課堂方法淺析
一、目前初中數學課堂教學效率低下的原因
1．沒有先進的教學理念
創建高效熟悉課堂必須改變傳統的教學觀念和教學思想.是為了讓學生掌握課本上的基礎知識為主，在學校開展的一切教學活動都是以應試教育為總指導方向，完全不能顧及到學生的主體地位，在教學中教師的引導啟發作用不能順利科學地發揮.教師作為整個教學過程的領導者，要控制了整個課堂學習的氣氛.傳統的舊教學觀念是以提高學生考試成績為主要目的，一味傳輸知識，只注重最終的考試成績，忽視了對學生實際情況的觀察和了解以及對學生能力的培養，遏制了學生在學習數學方面的興趣，另外，教師在開頭、板書、重難點以及課后作業上的時間分布不科學，也無法讓學生對知識點進行鞏固復習.
2．不能調動學生積極性
初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力.初中學生在經歷了小學一整個階段的學習之后，基礎都不一樣，一些基礎較差的學生在學習中跟不上教師的教學進度，不能理解教師講述的課堂內容，而這些學生往往由于自身性格內向或者自卑，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，缺少課后請教教師的勇氣和習慣，這樣一來，他們在學習中無法獲得好的學習成果，體驗不到學習數學的樂趣長時間的積累會讓原本基礎不太好的學生更加的厭惡學習，降低課堂教學的效率，另外學生家長對于學生學習的不重視也會影響教學的效率，讓學生喪失主動參與課堂和求知的積極性，導致學生的數學知識掌握不夠穩固，接受新知識更加的困難.
二、構建高效的初中數學課堂的具體方法
1．構建新的師生關系
課堂教學本身是教師與學生共同參與、共同發生變化的一個動態過程，基于傳統教學模式而言，教師在其中長期占據著主體地位，以灌輸式教學作為主要的教學方法.在此過程中，學生的學習程序十分被動，而教學效果也因此受到嚴重影響，更不利于建立和諧的師生互動關系.在中國傳統教學中，教師的威嚴一直是學生心中不可撼動的高山，這也導致學生與老師之間不可跨越的代溝，導致學生尤其是學習成績較差和較內向的學生不敢跟老師溝通，課堂上小心謹慎，導致有課堂互動設計的教師無法實施，鑒于此，需要教師不斷轉變自身角色，將自己定位為課堂的引導者、控制者及學生的合作者，在與學生的溝通與交流過程中，需始終保持真誠、平和的態度，最大限度地取得學生的信服，促使學生主動配合教學.
2．認真對待學生提出的問題
當老師做到以上兩大步驟后，我們與學生的關系應該已經有了很大改善，在亦師亦友的關系中，在一個輕松而又充滿智慧的課堂上，一起互動那么學生通過充分的自主參與后提出的問題，那就一定是他最好奇，最想要得到答復的問題，也是他經過深思熟慮的問題，這類問題是老師們最為寶貴的教學成果，一定要珍而重之對待，有效的解決這些問題，對提高數學教學質量將會有事半功倍的效果.當教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完學生會感覺到來自教師的理解、尊重和關愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞，特別是被教師欣賞的成就感，可以極大的滿足他們小小的虛榮心，并潛移默化地給學生帶來正面的影響.
三、總結
在新課程改革的大形勢下，教師與新時代的初中生的課堂配合成為能否構建高效的數學教學課堂的關鍵，初中生不比高中生，他們的心智還偏低齡化，因此，有效的改善師生關系，在活躍的課堂氛圍中抓住每個孩子的興趣點，讓他們主動參與求知，在合理的課堂組織方法下，教師要做好提出、解答的工作，這樣就構成了一套高效的初中數學課堂.
作者：程移鍵 單位：浙江省義烏市稠州教育集團丹溪校區
第三篇：初中數學課堂中師生互動教學模式
一、傳統初中數學課堂教學模式的弊端
傳統的初中數學課堂教學模式以教師講練為主，教師提出問題并直接給學生解答，教師在霸占著整個課堂，這種課堂教學模式中學生處于被動位置，無法體現學生是教學和學習的主體地位，這種教學模式比較僵硬不再適合如今初中數學改革.雖然教師關注了初中數學中新知識生成和發展過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現象仍然普遍存在，學生缺少獨立思考和解決問題的機會.具體體現為在課堂上教師代替學生的思維活動，特別是主動幫學生出“主意”、想“點子”，學生暴露自己的思維與方法的機會很少或者是代替學生動手實踐和親身體驗.這種課堂模式被稱為包辦代替模式，學生參與到課堂中的機會不多，一般就是教師一直在講臺上解答問題，學生就在下面聽講做筆記，師生之間的互動比較少，甚至一節課中師生之間的互動就僅僅是“明白沒？”、“會了沒？”“還有哪里不懂的？”這類型的簡單對話.這種包辦代替課堂教學模式會導致學生對教師依賴性強，在遇到有一定難度的數學題的時候潛意識去找教師解答，缺乏自己的思考和動手能力；而且剝奪了學生能力發展的權利，在課堂上教師講的都聽得懂，但是到了自己做題就不會了.這種課堂模式還會影響師生之間的感情，在這種模式下學生對教師比較畏懼，不敢與教師有較深入的交流和討論.另外一種有明顯弊端的課堂模式是“以點帶面”式的教學提問模式，在課堂教學中當教師提出一個難度很大并具有較大挑戰性的數學問題，在短時間內絕大多數學生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個別學生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學生來表述他們的解決方法，這時候教師可能會誤以為這種問題學生都會了，實際上教師是忽略了大部分學生的對這種問題是否理解的真實情況.在課堂上，數學問題的價值在于引發學生的思考，引導學生向自己的能力極限挑戰，從而使學生的思維能力得到發展.如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學生理解和思考之前就被個別學生解決了，那么這個問題就沒能對其他學生的能力發展起到促進作用.
二、探究初中數學課堂中師生互動教學模式
（一）做好備課工作，提前構想課堂師生互動教學模式
構建一個師生互動活躍的課堂，教師是一個至關重要的角色，因為對于課堂模式、教學方法、課程設計等內容，教師都有其重要的決定性作用.在正式授課前，教師一定要做好備課工作，準備好與教學內容相關的素材，在做教學設計的時候要考慮在課堂上哪個環節需要與學生互動，要給予學生一定的時間自己進行思考；在備課時要思考這個數學問題應該用什么方式導入，增進與學生之間的互動，這樣才可以在授課時從師生互動中引出數學知識，因而增加學生的求知欲，尤其對于充滿好奇的初中生而言.如我備課蘇教版數學教材八年級其中的《數據的分析》中眾數和平均數時，在新課導入時設計了這樣一個案例“在2004年雅典奧運會男子50米步槍比賽中美國選手埃蒙斯前九槍發揮得很好，一直以第一名領先于其他對手，但是在最后一發中出乎意料他失手了，沒有打到靶上，因而輸給了中國選手賈占波；在這次比賽中埃蒙斯成績的眾數還是平均數更能體現他的水平呢”這種導入模式既能提高學生參與到課堂中的興趣和注意力，還能增進師生之間在課堂中的互動.
（二）利用多媒體教學創設生活化情境增進師生之間的互動
隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發展和進步，如今數學教學已經離不開多媒體的存在，相對于較為枯燥的數學教材，多媒體教學更加生動和形象，更容易吸引學生的注意力和提高學生學習數學的興趣.利用豐富多樣的網絡資源，為學生創設出各種各異的數學情景，運用圖像、課件、動畫等多媒體加強教學效果，在數學課堂上教師可以通過一些形象的數學展示幻燈片或動畫展示數學情景，甚至可以通過一些小游戲創設數學情景，讓學生主動參與到數學活動中.在利用多媒體進行教學時，教師需要盡量找生活中的實例或者是網絡上的例子來說明數學問題，把課本上的數學理論知識和網絡銜接起來，使生活和數學兩者有機融合在一起，生活化數學教學模式容易提高學生的學習興趣，并有效地開展師生之間的活動，因為在生活化數學情景中教師和學生之間的距離明顯縮短了，距離感的縮短會使得課堂上師生之間的互動也隨之增加.利用多媒體教學一定要注意學生抽象邏輯思維的培養，關注學生的主動探究和自主學習，不能以教師演示為主，直接展示或集體統一的獲取知識，這將不利于學生主動學習，應該是以師生之間共同合作方式進行教學.
三、結語
綜上所述，構建一個師生之間活動活躍的課堂，增加師生之間的課堂互動有助于提高學生的求知欲和減少學生對教師的依賴性，有助于學生感受課堂中的數學世界，探索數學的奧秘所在.教師在授課前需加強備課工作，創設師生活動環節；在課堂上盡量利用多媒體創設生活化情境，構建數學模型，讓學生感受生活中的數學.構建一個師生互動活躍的課堂，需要教師和學生的共同努力，一起探索數學世界.
作者：劉韋華 單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學
第四篇：初中數學課堂高效研究
一、精心設計導學案，突出教學重點
作為數學教師，在授課之前要精心設計課堂導學案，為提高課堂教學效率奠定基礎。導學案的設計關鍵在于是否設置了恰當有效的問題，其主要流程為問題的預設、生成、合作探究等，其編制應緊扣教學內容，符合教學標準，明確教學目標，真正抓住教材本質，做到突出重點和難點。這就要求教師在設計問題時做到有層次性、梯度性，并指導學生進行有效的閱讀，提高學生的自主預習能力，促進學生的全面發展。首先，作為數學教師，要深入研究教材內容，熟悉和掌握每節課的重點與難點；其次，要深入了解學生的學習情況，掌握學生的認知需求和學習規律，從而設計出具有針對性的、高質量的導學案。在選擇內容方面，應依據學生的知識儲備和知識結構，選擇正確的切入點，加強啟發和引導，真正拓展學生的思維能力，提高學生的數學思維意識；在方式選擇上，應根據教學實際創設相應的問題情境，以活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，并加強課堂教學與實際生活的有機聯系。例如，在教學“分式方程的應用”時，有這樣一道應用題：“某商人將自己的十幾間鋪面出租，每間鋪面的租金第二年比第一年多200元，所有鋪面出租的租金第一年為6.6萬，第二年為8.4萬元，利用方程求出這兩年每間房屋的租金各是多少？”很多學生不知道應如何解答，感到非常迷茫，此時教師要加以引導，將整個問題細化為三個小問題：①通過閱讀和觀察，你能否找出其中的等量關系？②根據這些等量關系你能提出哪些問題？③你能設計一個方程來求出每間鋪面的租金嗎？將看似復雜的問題分解后，有助于更好的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得數學知識與生活之間的聯系更為緊密。
二、實行生活化教學，調動學習動力
數學知識來源于生活，只有與現實生活結合起來才能彰顯其鮮活的生命力，從而激發學生學習數學的興趣。讓學生聯系生活完成對數學知識的認知和理解，不斷培養學生的數學思維能力，積極運用數學知識去解決實際問題。例如在教學三點定圓的知識時，教師設計了下面的問題：先給學生展示了一個破損輪胎的圖片，問現在要把這個輪胎補完整，首先要找到這個輪胎的圓心，如何找圓心呢？學生明白問題之后，立刻結合所學知識行動起來，大家爭前恐后，沒有一個偷懶的，在教師的引導和啟發下，學生們主動思考、合作探討，終于找到了問題的關鍵，順利解答了此題。根據《數學新課標》的指示，只有讓學生意識到數學知識在現實生活中無時無處不在，并且起著不可替代的作用，他們才會認識到學習數學的重要性。數學教學應與實際生活密切聯系，才能讓學生認識到數學學科的價值所在，從而積極主動地投入到數學學習中來。
三、用多種教學方法，發展學生思維
這里說的教學方法是指在數學課堂中，把教學手段與教學方式結合起來，構建成一個完整體系，通過各種各樣的表現形式，最終實現既定教學目標。教師要在具體的教學實踐中，依據學生學習的基本認知規律，充分掌握教材內容的基本特點，根據所有學生的個體情況作出科學合理的選擇。初中數學教學本身就是師生互動交流的代表性活動。在課堂教學活動開展過程中，教師要積極營造一個寬松、民主、和諧的活動環境，引導學生自覺開展各種開放性的自主探究活動。以如何判定平行四邊形這一部分知識的教學為例，我們可以采用下面的教學方法：①發現問題：上課時，先把一個平行四邊形的教學模型展示給學生，然后讓學生聯系日常生活，從中找出與它具有類似外形的實例，并畫出它的草圖，再與我們所展示的平行四邊形模型相比較，找出它們之間有哪些共同點。學生很容易給出“兩組對邊平行”的結論，進而確定平行四邊形的定義。②提出問題：要想形成平行四邊形，必須具備哪些必要條件？③先進行獨立思考，然后展開組內討論。④小組討論：按照小組順序，分別展示討論結果，在教師的引導下再展開小組間的討論交流，得出最終結論。⑤師生共評：讓學生從書本上分別找出“兩組對邊分別相等”、“對角線互相平分”、“一組對邊平行且相等”這三個條件，并找到其他書本上沒有的“兩組對角分別相等”、“一組對邊平行且一組對角相等”的判定方法，當學生經過認真觀察和深入思考，找出上面這些條件之后，很自然會進入到更深入的探究學習中去。⑥課堂小結：在課堂學習中，學生歸納出了6種平行四邊形的判定方法，教師再引導學生通過各種練習進行鞏固和驗證。在上述探究性活動中，學生不僅可以獲取豐富的數學知識，還能提升數學基礎能力與創新能力。
四、總結
總之，作為數學教師，要深入探究新課標教學要求，不斷進行教育創新，積極轉變傳統的教育教學觀念，實現教學方法的多樣化，采用豐富多彩的教學手段，關注學生的學習過程，激發學生的學習興趣，培養學生科學探索、主動探究、敢于實踐的科學精神，以提高學生的數學素養和創新能力。
作者：華碧雯 單位：南寧市三十七中
第五篇：初中數學高效課堂教學學生創新能力培養
一、現在初中數學教學現狀
（一）教師的教學模式
在我國，大部分地區現有的初中數學教學還是比較傳統的.所謂傳統數學教學就是老師在上面講，學生在下面聽或者記，就是照著課本在進行教學，本來數學知識學起來就是枯燥的，結果這種情況往往會使學生越來越覺得數學學起來無聊，甚至是出現不想學數學的情緒.在這種情況下，課堂氣氛不活躍，老師講的也是越來越累，學生們聽的也是越來越迷糊.在現有的教學模式下，老師和家長更加的看中學生的分數，成績的好壞也是體現在分數上面，所以這也更加的阻礙了同學們創新能力的發展.
（二）學生沒有足夠的創新意識
在這個一切以成績說話的教育模式下，雖然國家也在極力的倡導不要以分數判斷學生學習的好壞，不要只看學生分數逼迫學生，但是在幾千年的這種以分數來評判學習好壞的習慣之下，學生們也在不知不覺當中慢慢習慣這樣的制度，所以就會想盡一切辦法提高自己的考試分數，因此就沒有足夠的時間和空間讓學生們進行創新，創造，甚至在眾多的規章制度下，學生們的這種創新能力早就被扼殺在了搖籃里.所以說學生們的創新意識就是嚴重不足，即使有也就是說說而已，從來沒有被重視過，或者是同學們根本不知道從哪里去進行創新，處在一個迷茫的狀態.
二、培養創新能力的措施
（一）課堂數學教學模式
要想培養學生的創新能力，就要有相適應的教學內容或者是教學模式，不能再是傳統的數學教學模式.在這里提供三種模式：第一種就是開放式的教學模式.這種模式需要老師給同學們一些開放性的問題，讓同學們可以盡情的發散思維，提高學生們的積極性和參與性，讓同學們在這種活躍的氣氛中通過解決問題來加深對問題的理解以及對這種考慮問題的方法有所認識，從而對數學有根本的認識；第二種就是活動式數學教學模式.它主要就是通過模型制作或者是游戲、調查等活動加深同學們對數學的認識.初中就要開始學習幾何了，在幾何學中有些圖形是比較抽象的，在頭腦中不一定能夠想象出完整的圖形，這時候就需要動手來建立一個模型，也可以是制作這個圖形，等學生制作完成時就會知道圖形的特點等等，在學習數學的過程中，老師也是非常提倡建模.通過這種寓教于樂的模式，使得數學教學不再是枯燥乏味的，數學當中也有很多樂趣；第三種就是探索式數學教學.這種方法就是老師引導學生主動去對一些問題進行探索、研究，通過探索的過程對已有知識進行鞏固，對新的知識進行認識，讓同學們感受探索的快樂.這三種數學教學模式都可以鍛煉學生的創新能力，也許會消耗很多的課時，但是如果和傳統的教學相結合，相互融合就會對學生創新能力的培養起到很大的作用.
（二）加強創新教育
培養學生的創新能力對于整個教育的創新也是必不可少的重要部分.初中數學的創新能力的培養教育應該從多個方面進行，例如對數學應用能力的培養，數學思維能力的培養以及對學生心理素質教育等方面.在培養的過程當中要注重知識的形成過程，一步步的慢慢來，為學生們創造把學到的數學知識應用到生活中的機會.對學生數學創新能力的培養也是一項創新的教育模式，它需要老師首先要有這種意識，然后在教學當中逐步地引導學生去進行創新，慢慢的培養學生們的創新能力.通過在實際的教學當中慢慢讓學生們體會創新所帶來的快樂，加強同學們的創新意識，創新教育也就會成功的.
（三）師生關系要和諧
在傳統模式下，老師就應該是高高在上、嚴肅、對待學生嚴厲；而學生就應該是乖巧、聽話、默默無聞，這種關系是不利于學生創新能力的培養.孔子早就說過“不恥下問”，不要以比你小的人問問題而覺得羞恥.在初中數學教學中，打破嚴肅的數學學習氛圍對學生的創新能力培養是非常重要的前提，老師不能再以學生的數學成績來對學生進行評價，而是應該一視同仁.當學生對一道題有不同的解決方法時，老師首先應該對其表示肯定，然后再進行詳細的評價，讓學生感到學習數學的成就感，同時應該多多鼓勵學生開動自己的大腦，在放松的環境中促進學生的創新能力.
三、結語
總之，在初中數學教學中對學生創新能力的培養也是一個艱難的過程，它與傳統的教育模式和方法都有所不同，所以需要老師和學生共同努力，緊密配合.在實際數學教學中，鍛煉學生的創新思維與合作精神，也會使得同學之間能夠取長補短，積極交流，在互動的過程中掌握所學的知識，并且達到創新和進步.
作者：林秋漪 單位：溫州第十二中學
第六篇：初中數學高效課堂構建
一、造成低效課堂的原因探究
（1）學習資源匱乏
長期以來受國家經濟狀況的影響以及科技發展水平的限制，學生只能參考數學教材以及借助教師上課講授的知識框架進行數學知識的學習，學生在學習過程中遇到的問題如果得不到及時解決，就會被擱置下來，時間久了，被遺忘的知識誤區就很難再解開，為學生快速、準確學習數學知識以及數學知識的準確學習提供障礙。
（2）教師教學觀念落后，教學模式單一
由于長期受到傳統應試教育模式的影響，教師的教學觀念依舊停留在“分分分學生的命根，考考考教師的法寶”上，依舊讓學生對數學課本上的基礎公式定理進行死記硬背，運用題海戰術等傳統的教學模式進行教學。學生在沉重的學習壓力和學習氛圍下進行學習，無可避免的會對數學課堂充滿抵觸，失去學習的興趣和積極性，這對提高課堂教學效率也會產生消極的作用。
（3）創新教學得不到支持
不僅學生學習數學受傳統應試教育的影響，教師教學也在很大程度上受應試教育的壓迫，教師上課循規蹈矩，不敢有半點創新，不是因為教師創新意識淡薄，不為學生負責，而是教師害怕，一旦創新教學不成功，學生的分數受到影響，會引起社會、家長以及學生的質疑，在應試教育的影響下，這種質疑教師是承受不起的。因此，教師的教學創新要有社會、家長以及學生的支持和理解，才可以放心大膽的實施，才可以得到更好的發揮和應用，才能為構建初中數學高效課堂提供力量。
二、構建高效課堂的有效策略研究
針對以上三個方面初中數學課堂教學中遇到的教學現狀，提出以下幾種教學改進，希望為提高初中數學課堂教學效率提供幫助。
（1）合理利用多媒體教具和自制教具
針對教學資源匱乏現狀，引起了國家和社會的高度重視，國家在推出素質教育和新課程改革教學目標之后對教育的投資也開始逐步擴大，小學、初中以及高級中學等普通教育基地基本實現多媒體教學設備的普及，教師可以通過制作課件和播放相關教學視頻進行教學，特別是幾何教學部分，適當利用多媒體進行圖片展示有助于學生在直觀上對幾何圖形進行了解掌握，有助于開發學生的數學想象思維。除了利用多媒體教具以外，教師也可以利用身邊一切可以利用的材料自制教具幫助教學，這在偏遠地區的數學教學課堂上得到普遍應用，為提高初中數學課堂教學效率產生了不可小覷的影響。
（2）轉變教師教學觀念，設計新穎有趣的教學模式，提高學生學習興趣
教師作為組織者和構建者，在初中數學學習課堂上扮演者非常重要的角色，教師的講課方式是否新穎，教師的講課語言是否風趣幽默，教師的肢體語言是否豐富多彩直接影響著教師的上課效果是否良好有效。因此，教師要想提高學生的課堂學習效率，必須從自身做起，努力轉變教學觀念，在課堂上以學生為主體，利用豐富多彩的肢體語言吸引學生興趣，引導學生學習；教師也可以根據本節課所學教學內容，采取一定的教學手段，例如情景再現、小組討論、代表回答等鍛煉學生自主探究的教學方式進行教學，引導學生親自動手操作，鼓勵學生自主探究，為學生愛上數學和學習數學提供輕松愉悅的學習環境和學習氛圍，使學生在自主探究中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，在自主學習中獲得成就感和自信心。
（3）課堂上引入生活情境教學，使學生體會學習數學的實際價值
生活中處處有數學，生活實際問題的解決往往依賴數學研究的突破，數學研究的突破也有賴于生活問題的推動，生活與數學的進步和發展相互促進相互依賴，因此，在課堂教學中，教師要在備課階段處處留心數學知識與生活相類似的地方，做到數學課堂中引入生活情景教學，將課堂教學與解決生活實際問題結合起來，激發學生的求知欲和好奇心，使學生在解決實際問題的過程中體會數學知識的價值。從而使學生對數學產生濃厚的興趣，在課堂上打起精神，全神貫注的聽課，將全部精力投注到學習中去，也在主觀上為營造良好的課堂教學氣氛奠定基礎，為構建初中數學高效課堂提供先決條件。
三、結束語
構建初中數學高效課堂是新時期數學教學的重點任務，也是每一位數學教師努力追求的目標和方向，相信通過教育一線的教師的努力，定能夠譜寫數學教育新的篇章。
作者：丁娜 單位：吉林省延吉市朝陽川第二中學
第七篇：初中數學課堂教學改革探究
一、激發學生對數學的學習興趣和求知欲
在初中數學教學中要特別注重激發學生的學習興趣和求知欲，教師在課堂教學中要善于創設問題情境，設置懸念，創造機會引起學生的求知欲望，為學生的探究性學習提供條件。例如，在講授“日歷中的方程”時，讓每人準備一份日歷，在各自的日歷中任意圈出一個豎列上相鄰的三個日期，只要同學們把這三個數的和說出來，老師就能把這三天分別是幾號說出來。這引起了學生的好奇心，都想知道老師是如何算出來的。這時教師反問，如果老師把和說出來，同學們能說出這幾天分別是幾號嗎？通過設疑，激發了學生極大的探索熱情，學生通過觀察、分析、探索、驗證，最終得出這三個數的和是中間的數的三倍，而上下兩個數分別與中間數差7的結論。然后，進一步提出，如果用一個正方形任意圈出2×2個數，已知這四個數和，同學們能算出這幾天是幾號嗎？通過這樣層層設疑，既啟迪了學生的智慧，培養了學生分析問題和解決問題的能力，又極大的激發了學生的學習熱情。這樣做既充分調動了學生學習新知、探究新知的欲望，讓學生體會到數學就在我們身邊，從而激發強烈的好奇心和求知欲，為日后的自主學習奠定了基礎。
二、建立民主平等的師生關系，激發學生對數學的創新能力
初中數學學習要培養學生的創新意識，最大限度的發揮學生的創造潛能，必須建立一種平等、和諧的師生關系，讓學生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創新。在課堂上，我建議教師可以讓學生采用小組合作的方式，共同尋找解決問題的方法，教師自身也參與到學生的活動之中，跟著發言、討論完后，讓學生自己說說如何想的，如何算的，把自己的方法告訴大家，讓他們自己找方法，自己講出來，課堂氣氛很活躍，學生也感到非常輕松、愉快。教師要以發展的目光看待每一個學生，在教學過程中應多提供評價機會，多方面評價學生，也讓學生評價教師。師生互評是初中數學課堂建立民主平等師生關系的有效方法之一。教師站在學生的角度評價學生在課堂解題時的表現，能夠增強學生的自信心和明確自己的優缺點。哪些步驟做得好，哪些角度思考得妙，哪些思路具有創新性都是學生在教師的評價中獲得的。這樣有助于激發學生對數學學習的熱情和他們的創造性。當然，課堂時間有限，教師可以采取簡短評價總結的方式或者設立一個師生互評冊，在課后填寫進行師生互評，能夠節省課堂時間。在評價的標準上，要以個體縱向比較為主，要積極地讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在師生互評中享受成功和進步的體驗，從而使評價成為學生發展和培養創新能力的動力。
三、探索新知識，培養學生的數學創新性思維
學起于思，思源于疑。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。要想有創造，就必須勤于思考。只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對初中生來說，不要求學生創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題來提高學生的數學素養，培養學生勤于多思和創造精神，是很有必要的。教師要經常給學生講些數學家的故事，指出這種創造給人類社會帶來的益處，這對于激勵學生嘗試創造來說，是一種好辦法。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性，數學教師要著重培養學生從各種角度去研究探索問題，迸發他們創造的火花，產生創造性新思維。
四、數學課堂教學要注重學習指導和習慣培養
現在中學生數學學習中普遍存在的問題是“一個班大部分學生都沒有讀書”?？偨Y下來存在這些問題：有的學習懶散，不肯動腦；有的上課恍惚，下課精神；有的不會聽課，只記筆記；有時死記硬背，機械模仿；有的不懂不問，一知半解；有的不重基礎，好高騖遠；有的趕做作業，不會自學等等。初中數學課程本身有一定難度，有的學生甚至會出現跟不上的情況。針對這些問題，教師應該對學生采取相應的數學學法指導。
1.課堂上，積級參與，認真思考，重在理解知識；下課后，認真讀書，整理筆記，深思熟慮，不懂就問；作業時，先復習，后作業，字跡清楚，過程嚴謹，計算正確。
2.讓學生養成不懂就問的習慣，在學習過程遇到有不懂的地方，要抓緊時間問老師問同學，要“敢問”、“會問”、“肯問”、“善問”，通過問把沒有弄懂，沒有學明白的數學知識，在最短的時間內掌握。對有疑問的地方做記號，更有必要建立自己的疑問手冊和錯題本，經常翻閱，不斷加深對知識點的理解和提醒自己同樣的錯誤不要犯第二次，這是提高學習效率的最有效辦法，這對于端正學習態度、養成學習習慣、提高學業成績、優化學習品質，也會收到較好的效果。
3.教師不要數學課上成練題課。基本的計算、解題能力是數學學習的基本組成部分，是發展數學技能的重要方面。問題是不要把練題作為課堂教學的唯一目的，還應注重情感態度價值觀的培養。部分教師的認識誤區便是一提到培養學生的運用數學的能力，就認為是“會做數學題”、“會做數學難題”，把知識與能力以及綜合素質對立起來，這種認識顯然是不對的。
作者：吳志奎 單位：重慶市酉陽縣麻旺初級中學校
第八篇：初中數學課堂教學創新性策略分析
一、當今初中數學課堂教學效率低下的原因
1．在初中數學課堂中，老師比較注重的是讓學生一味地仔細聽講解，這種傳統的填鴨式教學導致了學生在學習新知識的時候是被動地接受過程。這種教學方式，大大降低了學生參與課堂的積極性和學習效率。在新課標下，這樣的傳統教學模式已經不適用于要求創新教學的新時代。
2．教師偏重于教學形式，往往忽視課堂教學效果。在傳統的教學模式中，教師把課本當知識轉化為自己的話語講解給學生，經過一段時間學習之后，老師再把書本上的知識化為試卷來考查學生，這形成了定規。而有的老師在講課的時候，尤其是領導來視察時的公開課，無論什么問題、什么時機，都會把學生分為若干個小組進行分析討論。學生沒有通過觀察，往往造成學生盲目地討論。這種教學形式有形無實，透過現象看本質，實際上在課堂中進行小組分析的現象所取得的學習效果并不那么理想。
3．當今教師教學的最大弊端就是只偏重教學眼前的學習效果，而忽略了學生長遠的發展。經過調查顯示，現在的初中數學教師缺乏整體和長遠的教學目標，只偏重于眼前的教學任務，從而忽視了學生的終身發展；不注意在教學的過程中通過學法教導、生命教育、誠信教育，不注重對初中學生創新意識、創新能力以及整體素質的培養，導致沒有加強學生能力的鍛煉。
二、提高初中數學課堂教學效率的策略
1．初中數學課堂預設和生成的策略。
預設和生成是一對矛盾的統一體。如果在預設的教學過程中沒有教學的中心思想，這樣會導致教學沒有針對性，缺乏目標，在沒有目標的教學中，容易使學生找不到中心學習目標，因此，教師應該把課堂學習變換為動態的、方法變通性的學習。學生的個性化思維和教師在講課的過程中受到學生的啟發從而把相關知識傳授給學生。這種在思想上的碰撞產生靈感的火花隨時都有可能打破課前預設。這就要求教師要有豐富的知識，在打破預設的時候，能夠生成學生感興趣的話題，這樣動態的課堂下，師生在共同的靈感碰撞中能不斷提高學習效率。根據調查發現，在課堂中經常出現教學預設和生成不和諧的現象。比如老師在課堂上講課預設過度，這就占用了生成的時間，造成學生一味地聽課，不能夠真正地融入課堂，沒有形成獨立思考意識，這就阻礙了學生個性的發展。所以教師應當把握好課時之間的主次之分，應當合理地安排時間。因此，在初中數學教學中，教師的課堂教學應當做到合理地安排時間，課堂預設和生成按照合理的比例來講課，并善于總結，進而實現高效課堂的教學目標。
2．教師要善于優化教學方法。
實現高效課堂，首先需要優化教學方法。在教學的過程中不難發展，教學方法很多，比如實驗法、合作探究法、多媒體輔助功能等。無論采取什么方法進行課堂授課，都要求教師在合適的學習氛圍下采取適當的教學方法，只有這樣，才能提高教學效率，讓學生在課堂中實現自主學習，探究式學習。此外，教師應根據不同的授課內容，不同的教育對象，采取合理的教學方法激發學生的學習興趣，培養創新型人才。
3．關注學生的情感教學。
在教學中，教師不僅是學生的良師，還是學生生活中的朋友，所以在教學時不要把師生關系變得嚴肅，老師在課堂中要關心學生的學習狀態，在生活當中也要關心學生的情感狀態。建立良好的師生關系，不僅可以讓學生在課堂當中更有效地提高教學效率，還可以讓學生在平時的生活中把精力都傾注到學習當中。只有這樣，老師和學生才可以在良好的學習氛圍下共同提高。教師要積極地解決學生在平時的生活或者學習的過程中遇到的困難。只有師生互助，感情相互交流，才能達到老師關心學生，學生理解老師的境界，也只有在這種狀態下才能真正達到高效課堂，并使學生在課堂上收獲更多的知識。
三、結語
總之，在教學活動中，教師實施教學策略要貼近學生主體特性，要注重學習能力培養，強化學習品質培育，使學生在行之有效的教學策略運用中，深入開展教學活動，提高教學效率。
作者：仇穩穩 單位：江蘇省沭陽如東實驗學校
第九篇：初中數學課堂問題淺談
一、營造溫馨課堂氛圍，注重問題的情感化
這一點，涉及到兩個方面：一個是課堂氛圍。一個和諧、溫馨的課堂教學環境，是學生積極參與，進行思維活動，對于教師問題進行積極思考，全身心投入的前提。傳統教學中，教師總是以“獨裁者”和“權威者”的角色存在，大部分的學生都習慣并依賴于教師的自問自答，或是始終那么幾個“活躍分子”的單獨回應。其中大多數的學生扮演者乖巧的“聽眾”。這些“聽眾”，要么就是學習能力較弱，在極為短暫的思考時間中找不到答案，要么就是性格內向孤僻，即便知道答案，也不愿“出風頭”，要么就是學習態度不認真，根本沒有把問題“放在眼里”等。課堂的氛圍，不僅僅是指它在物理層面上所呈現的和諧和輕松，更指它在心理上讓學生得到真正的平等和自由。因此，教師除了絞盡腦汁的設計教學計劃，營造和諧氛圍之外，還應注重學生心理環境的營造。尊重，關心，理解和信任每一位學生，在他們成功時，給予表揚和獎勵，在他們失敗時，給予幫助和鼓勵。做他們學習中的導師，生活中的朋友。使學生對于這個老師充滿尊敬，對于這個朋友充滿愛戴。“親其師，信其道”，這些都會直接影響學生在數學課堂上的學習熱情，激發學生配合的沖動，從而大膽的回答問題并大膽的提出疑問。另一個就是情感化的問題。一位教育家曾經說過：“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感化的問題是在和諧教學氛圍下衍生的，教師想要為學生構建更加和諧，溫馨的教學氛圍，就需要注重課堂問題的情感化。
二、精心組織教學教材，注重學生知識基礎
在數學教學中，學生能否積極的參與到回答問題和提出問題的思維高潮中，除了以上講到的思考時間的預留以及對于內向學生的情感引導之外，教師提出的問題，能夠從學生的原有知識基礎出發，也直接影響課堂提問的效率。首先，教師要充分的了解班級中，每一位學生的知識的水平，在設計和提出問題時，結合學生的實際水平和興趣愛好等多方面的因素，選擇能夠激發學生探索興趣和情感投入的內容，避免出現“冷場”。其次，教師要巧妙的利用新舊知識的聯系，應用“知識遷移”的規律，引導學生回憶舊知識，理解新知識。這樣，不僅可以進一步加深學生對于舊知識的印象，為新知識的學習做好準備，打破新知識神秘的面紗，而且還可能會有“溫故知新”的頓悟出現，有效的發展學生的思維能力，獲得知識和能力的全面提高。一切事物的發展都是符合客觀規律，順其自然的，教師中，只有著重考慮初中生的心理特點，生理特點，知識基礎，學習能力等多方面的因素而設計的問題，才是符合學生認知規律，才是能夠有效完成教學目的的策略。
三、創設民主教學空間，注重問題的生活化
課堂是學生的課堂，學生作為課堂教學的主體，教師在教學中的任何決策和設計都應“以生為本”，創設充滿民主氣息的教學空間。心理學家認為：“學習的環境應當放在真實的背景中，對學生才有意義。”這里的“真實的背景”，指的就是初中生的實際生活。學生在面對完全陌生的知識，并在缺乏相應知識準備的前提下學習，難免會導致新舊知識的沖突，而無法順利的同化到自己的知識體系結構中來，從而導致學習上的挫敗，缺失了的數學學習的興趣。這樣就是說，教師在教學中，要想激發學生的學習興趣，就應該在平時的教學中，以學生的實際生活情境為背景，設置多種形式的教學模擬情境。學生在鮮活，熟悉的生活情境中，不僅能有效激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，而且也為學生順利發現問題，提出問題提供了積極的準備。正如愛因斯坦曾經說過的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”將數學問題生活化，通過形象、生動、豐富多彩的生活來展示抽象、枯燥、沉悶古板的數學，不僅可以幫助學生更好的解決老師提出的問題，而且還有助于學生自己發現問題，提出問題并自主思考和解決問題。在對于數學知識的進一步鞏固和深化中，增強了學以致用的意識和能力。學生通過生活理解數學，通過數學認識生活，這無疑就是學生認識世界的一次質的飛躍。
四、總結
學生的學習過程中，本身就是一個從“生疑到質疑再到釋疑”的矛盾過程，這個矛盾的過程，也是思維活躍的過程，而教師高質量的問題，則是思維活躍，能力發展的開始。“發明千千萬，起點在一問。”陶行知先生也對課堂問題給予了充分的肯定。在初中數學課堂教學中，有效的問題不僅能誘發學生的學習興趣，培養學生數學能力，調動學生積極性，發展學生的智力，而且還能有利于師生之間，生生之間的信息交流，情感傳遞，思維啟迪，有利于引導學生深入探究知識，在解決問題的過程中，學會并得到提出問題和思考問題的方法和能力。
作者：李俊 單位：江蘇蘇州市田家炳實驗初級中學
第十篇：初中數學有效課堂探索與實踐
一、創設有效的數學課堂探究情境
有效的數學課堂首先要從課堂探究情境做起，教師要根據教學內容創設適宜的探究氛圍，引領學生主動積極地參與到課堂探究活動中去，為有效課堂奠定基礎。有效的數學教學情境一般有以下幾個特點：
1．有效情境必須從學生熟悉的實際生活背景出發。例如，教學“圖形認識初步”這章，教師可以從學生熟悉的實際生活出發，尋找生活中常見的立體實物，以此為基礎，抽象出基本的立體圖形，然后逐步過渡到對點、線、面、體、展開圖、三視圖等知識的認識，感受數學知識源于生活。
2．有效課堂探究情境都與帶挑戰性的問題相聯系，從問題到數學。例如，在學習相似三角形的性質時，教師可以創設這樣的生活情境，并提出挑戰性的問題：同學們，你們想測量學校旗桿的高度嗎？老師提供一些測量工具，你能測出它的高度嗎？請你設計出測量方案，并寫出旗桿高度的數學表達式。這樣具有挑戰性的數學問題，能夠激發學生的探究熱情，提高其課堂學習的興趣。
3．有效課堂情境必須與操作實踐活動相聯系，從活動到數學?；顒硬粌H能讓學生獲取知識，還能培養其創新能力。如在教學“數據的收集與分析”這節課時，可以創設這樣的生活情境：老師想了解我班同學的興趣愛好，什么愛好最受大家歡迎，你能幫老師解決這樣的問題嗎？學習小組成員立刻進行合理分工、設計調查表、進行統計興趣愛好的類比、劃記等實踐活動。一段時間后，整理數據、填寫統計表、繪制統計圖等一系列的數學活動已經完成。
二、采用有效的數學活動教學
立足于數學活動的有效性，教師應努力尋找數學活動的最佳途徑和方法，讓學生在數學活動過程中獲取知識，培養樂于探索研究的學習品質，激發探究興趣，提升綜合能力。有效的數學活動一般有以下幾點特征：
1．具有目標意識。
數學活動的設計必須突出探究的目標，讓學生圍繞目標開展活動。教師首先有一定的預設，對活動的結果有充分考慮，同時在具體實施時要有一定的引導，讓探究目標不發生偏移，讓探究活動更有質量。
2．有效的數學活動應促成學生的效能感。
活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，給予指導時還應該及時肯定學生的成功，幫助學生建立自信，相信他們一定成功。尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極的、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上期待參與這類活動。
3．有效的數學活動必須體現個性化需要。
教師要尊重學生的個體差異，允許他們在知識基礎、智力水平、非智力因素等方面存在層次差異。在活動的設計時，要體現個性化需求，讓每位學生都能得到充分發展。例如，在數學活動實踐課上，要解決“如何測量河的寬度”問題時，興趣小組想出很多方法，比如運用三角形相似的性質解決，有同學構造三角形全等解決等。在這個過程中，教師應該體現多樣化的需求，讓學生選擇不同的解決問題途徑，最終達到有效解決問題的目標。
三、實踐有效的數學課堂教學行為
教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。實踐有效的數學課堂教學行為包括：
1．追求生成與預設的和諧統一。
一方面，教師要對整個課堂教學活動有一定的預設性，讓學生的課堂活動圍繞教學目標來展開；另一方面，教師要突出學生的主體地位，對于課堂的“異聲”，給予及時的解答，對于創造性思維要積極鼓勵，滿足學生多樣化的需要。
2．注重知識的生成，關注學生的情感體驗。
俗話說：“知其然，必知其所以然。”只有這樣才能讓學生舉一反三、融會貫通，實現數學學習質的飛躍。知識生成，要突出過程性教學，讓學生體驗感受數學知識的發生、發展、形成過程，真正體驗數學知識的“原理”。同時，教師要關注學生的情感體驗，了解學生的課堂需要，這樣每位學生都能得到發展。
四、采用有效的學習落實策略
有效的課堂教學離不開有效的學習策略。數學學科與其他學科有著顯著的差異，在學習策略的選擇上，教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時應將重點放在“怎么想、怎樣解、應從何處下手、怎樣確立解題方向”等方面，引導學生自主完成“解題實驗－學習探索－反思與提高”的體驗。同時，突出數學思維的訓練，將思維訓練以落到實處為重。除此之外，教師要合理分組，將學習能力與個性品質互補的人放在一個小組，取長補短、相互促進，使每個人都看到自己對小組的獨特作用，體現數學問題解決方案的多樣化，讓每位同學都從中受益。
五、總結
總之，初中數學課堂的有效性關系到課堂教學的方方面面，教師要整體把握，從細節入手，讓課堂煥發生機與活力，同時突顯高效。在實踐中，教師要樹立新課程意識，遵循新課程理念，加強課堂研究，做好課后反思。只有這樣，學生在數學課堂上才能獲取必備的數學知識、形成數學能力、發展個性品質。
作者：許菊云 單位：江蘇省阜寧縣北汛初級中學
