前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設情境，調動學生的參與意識
在以往的數學教學中，教師主要采用口頭講述數學知識和內容的教學方法，由于初中數學知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多學生沒有學習的興趣，加之教師單一的教學模式，使學生對數學學習的興趣更低。參與式教學方法就是要調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到數學課堂中來。因此教師可以為學生創設良好的教學情境，利用情境來帶動學生的學習情緒，調動學生的參與意識，使學生更好地融入到數學教學中。例如學習《生活中的不等式》時，創設生活情境:某公園的票價如下:每人30元，一次購票滿45張可享受9折優惠。本班有42名學生去公園游玩。當領隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎?那么，究竟李敏的提議對不對呢?是不是真的浪費呢?通過生活化問題的提問，學生會對問題產生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學效果的實現。
二、設置數學游戲，使學生樂于參與
針對初中數學抽象、枯燥以及學生學習興趣不高的特點，教師可以在數學課中設置數學游戲，使學生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數學課堂中。利用游戲開展教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地投入到數學課堂中來，促進教學目標的實現。如在教學《分式的加減》時，可以設置如下的游戲:今天，我想讓大家先來猜一則謎語:一片青草地，請同學們猜一種花?想一想，一片青草地沒有什么?……對了，梅花(沒花)。又是一片青草地，請同學們再猜一種花，對了，野梅花(也沒花)。同學們真聰明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實，我們學習也一樣，學習一種知識的方法也可用在另一種知識的學習上。就像今天我們要學習的分式加減法，它可以由分數的加減法來類比學習。通過游戲能夠更好地調動學生學習和參與的積極性。
三、小組合作學習，凸顯參與效果
參與式教學就是要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂教學的主人。小組合作學習能夠使所有學生都參與到數學知識的學習和探究中來，學生在課堂中自主談論，彼此交換意見，共同分析和探究出數學問題的答案，也有助于學生合作意識以及自主學習意識的形成。例如學習利用函數圖象的相關問題時，教師提問:(1)對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時函數y的值有什么變化?對于一次函數y=－2x+3呢?(2)觀察圖中兩個一次函數的圖象，你發現了什么規律?小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學習，可以起到思維互補的作用。
四、因材施教，體現參與的層次性
初中階段學生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統的教學中，教師過多地重視優秀學生的課堂參與，忽視中等層次以及學困生的課堂參與性。因此，在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂教學;分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學教學中，使每一位學生都能夠樹立起學習的信心，實現良好的教學效果。
五、開展多元化評價
在初中數學教學中，教師需要建立多元化的評價體系，對學生在學習過程中的參與意識、學習態度、合作能力、實踐操作等方面進行綜合性評價，并努力實現學生的自我評價，從而更好地促進學生學習的積極性和主動性，實現高效的教學效果?？傊?，參與式教學設計能夠使學生在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了學生的數學思維和意識，對于實現高效的數學教學效果也具有積極的意義。
作者：柏芹 單位：江蘇省阜寧縣陳良初級中學
第二篇：初中數學課堂教學實踐
一、構建新型師生關系，拉近與學生之間的距離教師應該運用
幽默的語言形式進行課堂教學，同時教師還應該和學生保持互動，使學生充分感受到數學課堂的樂趣。由于該單元內容和軸對稱圖形相關，教師可以這樣提問：“在我們的生活中，有很多軸對稱圖形，比如籃球、教學樓、以及空中舞動的蝴蝶等。你可以根據軸對稱圖形的概念舉出相應的例子嗎？”學生將發言權叫還給學生，就是的學生積極發言。有的學生回答道：“我們之前學習過的矩形就是軸對稱圖形。”教師可以接著學生的回答繼續提問：“平行四邊形也是嗎？”學生通過思考，就得出了否定的答案，加深他們對于該單元數學概念的理解。教師和學生保持互動，使學生感受到數學課堂的樂趣。
二、合理發散教學內容，提高學生的數學水平
初中階段的數學教學涉及到很多數學知識，它們彼此之間的相互聯系的。學生通過學習前面的知識，而為后續的數學學習打好基礎。傳統的數學課堂教學中，教師往往將數學知識分割成單個部分進行講解，這樣做并不能使學生體會到數學知識的聯系，而且還可能會影響到學生的數學學習。針對這一情況，教師應該合理發散教學內容，幫助學生從整體上把握數學知識，運用數學知識之間的關聯性推動自己的數學學習。例如，在進行蘇教版初中數學七年級（上冊）第四單元“一元一次方程”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理發散教學內容。教師在講解一元一次方程的內容時，可以向學生對比“二元一次方程”的內容。雖然“二元一次方程”是七年級下冊的學習內容，但是教師提前進行對比就可以使學生提前做好學習的準備，幫助他們對方程式內容有一個更全面的認識。通過發散教學，學生就會明白二者的差別在于未知數多少的差別。雖然兩者都是一次式，都屬于線性方程的范疇，但是如果學生想要解二元一次方程組，就必須將其轉化成一元一次方程的形式。所以也就是說，一元一次方程的學習是二元一次方程學習的基礎。
三、開放課堂教學方法，提高課堂教學的有效性
除了上述兩點之外，“說數學”教學活動的開展同樣離不開教學方法的改善。傳統的課堂教學中，教師的教學方式較為單一，教師先將數學概念陳述一遍，然后將書本中的數學例子進行講解，整個過程都局限于數學教材。針對這一情況，教師應該開放課堂教學方法，運用多媒體的教學方式構建數學情境，同時讓學生開展小組合作學習，這樣可以提高學生的學習興趣，幫助學生養成“說數學”的習慣，從而提高他們的數學知識。比如在進行蘇教版初中數學九年級（下冊）第六單元“二次函數”這部分的知識點的學習的時候，教師應該開放課堂教學方法。該單元的內容和二次函數相關，其對應的數學圖形是拋物線。教師可以利用多媒體的教學方式，向學生展示各類拋物線，然后用鼠標讓拋物線經過原點（0，0），接著讓學生寫出對應的函數解析式。由于這是一個開放性的問題，學生就會有不同的回答，比222如y＝x，y＝4x，y＝3x＋3x等。之后，教師在運用多媒體直接改變拋物線的弧度和開口，讓學生根據不同的情況求出對應的解析式。利用多媒體可以更加形象生動地向學生展示二次函數解析式所對應的圖像變化和解析式存在的聯系，這樣可以幫助他們掌握二次函數的原理，同時還能夠節省大部分教學時間。
作者：顧丙龍 單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學
第三篇：初中數學高效課堂構建
一、創設情境
（一）故事情境
在初中數學教學中，如果能夠恰當引入一些有趣的數學故事，可以有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，提升課堂教學效率。例如，在講解“函數的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學生早已耳熟能詳，所以當我把故事情節變成了相應的函數關系時，學生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學效果十分理想。
（二）游戲情境
小學階段的學生大多爭強好勝，競爭意識較為強烈。如果在教學過程中有意識地培養學生的這種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。比如，在教學了“二元一次方程組”后，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學生任意給X（或Y）一個值，然后點另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，依次循環，比一比誰算得既快又準。結果表明，這種游戲式的教學情境遠比枯燥的講解好得多。當然，創設情境的方式還有很多，教師在實際的教學中可根據實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當的情境，引發學生的學習熱情，讓他們主動參與進來，提高學習效率。
二、分層教學
（一）從學生的水平出發，有序進行分組
誠然，每個學生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環境和學習能力各不相同，但這并不一定就是教學的阻礙，教師可以利用這種差異科學組建學習小組，讓學生在互幫互助中實現互補，提升學習效率。一般情況下，學生可以分為三種層次：第一層次的學生起點高，擁有好的學習方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學生成績中等，掌握了一定的學習方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點偏低，只掌握著部分基礎的學習方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應注意以下幾點：其一，多與學生及其家長交流，明確學生的優劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學生的學習成績進行分組。做到了這幾點，才能更好地進行差別性教學，使教學效果最大化。
（二）依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式
一般來講，數學課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學時教師可根據學生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數學知識有著緊密的內在聯系，教師在教學時可利用回憶學過的內容來引入新的內容。具體步驟是：第三層次的學生負責回憶學過的內容，加深印象；第二層次的學生負責引出新內容；第一層次的學生負責完善第二層次的學生引出的內容。其次，解說。解說一般由教師負責，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學生，循序漸進。再次，操練。結束了新內容的學習后，教師要對學生進行操練。鑒于第一層次的學生比較得心應手，教師可讓其操練轉變形式的習題，讓第二層次的學生操練比較有難度的習題，而對于第三層次的學生，只需讓其解決難度小的習題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學習合力，成績好的指導成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學效果。
三、拓展作業
不可否認，生活中處處有數學，可見數學這門學科的應用性極強。為了幫助學生將數學知識應用到實際生活中去解決問題，教師可在教學中引導學生用數學的眼光來看身邊的事，用數學的頭腦、方法來分析周圍的世界。作業作為鞏固知識的重要方式，增強其應用性不失為一個不錯的途徑。比如，我在一次教學中，就為學生選編了這樣的實際問題作為作業題：某城市的出租汽車起步價是5元，達到或超過5km后，每增加1km加價1.2元（不足1km部分按1km計算），現在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費17.2元，問從甲地到乙地的路程大約是多少?這是實際生活中經常遇到的數學問題，學生并不陌生，所以一經提出就引發了學生熱烈討論，并很快得出了正確答案。這時，我接著讓學生思考有沒有在生活中遇到過類似的數學問題，學生的興趣更加高漲，輕松達到了預期效果。此外，在實際的作業布置過程中，教師還應該進一步增強作業的多樣性，讓學生從傳統、枯燥、單調的作業中解脫出來，以豐富的作業形式調動學生學習的積極性。比如，口頭作業——識記內容的復述、數學概念理解口答、解題方法的歸納總結、試卷評說等；閱讀作業——結合材料內容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業——課后多開展興趣小組、社會調查、參觀學習、野外測量、數學實驗等活動，給學生提供實踐的機會?？傊?，要讓學生從多種形式的作業中體會到數學知識的實際價值，培養學生學習數學的興趣，提高教學實效。
四、結語
要想構建高效的初中數學課堂，必須要有恰當、科學的教學策略。作為數學教師，我們在實際的教學過程中一定要根據學生的實際情況和教材的具體內容靈活選擇，盡量在有限的教學時間內取得最大化的教學效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學質量，為學生日后的發展打下堅實的基礎。
作者：馬蓓蕾 單位：河北省邢臺經濟開發區張家莊小學
第四篇：初中數學課堂合作學習探究
一、當前初中數學課堂合作所面臨的問題
1.學生缺乏合作意識，課堂合作流于形式
傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，對于學生的合作意義沒有引起足夠重視，導致學生合作學習意識不強。其中重要一點為學生沒有從合作學習中獲得有益的經驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。
2.沒有劃分個性化小組，學生合作學習的積極性不高
初中學生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學生所在區域進行小組的劃分。很多學生與周圍的同學早已很熟悉，合作學習時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據有關資料顯示，學生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學生合作學生的積極性不高。
3.任務布置簡單或任務目標不明確，學生無法掌握科學的合作方法
教師對合作任務的選擇不合理。例如，學習七年級數學上冊的《有理數》一章時，教師考慮到學生剛剛進入初中課堂，對有理數的理解有難度，在選擇合作任務時，將題目的難度降低。根據實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數學生已經初步學習了七年級的教材。將題目難度設置過低，在合作中也缺乏了挑戰性，降低了學生的學習興趣與積極性。另外，很多教師未能對學生的合作方法進行科學引導，很多學生進行獨自摸索，不得其法后，學習積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學習也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學習的課堂缺乏有效控制，學生在合作學習中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。
二、加強課堂合作學習實效性的方法分析
1.劃定個性化的小組，根據合作效果進行定期調整
教師在劃分學習小組時，需充分考察學生的個性，運用心理學的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優勢，促進小組成員之間的優勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據實際情況進行合理調整。可以建立評測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結果進行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達到小組合作學習的目的。
2.給學生充足的合作時間，加強對教學過程的控制
教學過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學活動中，留給學生進行合作學習的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內容較難，學生獨立學習難以掌握教學任務，更重要的是《勾股定理》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習能夠加深理解，有利于學生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學控制，合理發揮教師的控制能力。
3.合理設置合作任務，加強引導式探究學習
教學任務的布置是課堂合作教學的難點，教師要將教學目標及學生實際情況進行合理結合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學活動中，要對教學目標進行深入研究，科學掌握教學內容。在進行《一元二次方程》的任務設置時，可以將合作任務與實際問題進行緊密結合。教師可以充分利用生活中的題材，進行相關應用題的設計，激發學生的學習興趣。另外，教師要進行多種方法上的引導，引導學生創新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時，糾正合作方式的偏差，找出個性化的小組合作方式。
三、結語
初中數學課堂的合作學習，需要教師的耐心與堅持，針對出現的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質量，激發學生的學習興趣。同時，要加強與各學科教師的合作，充分了解學生的各方面狀況，進行針對性的小組教學，提升課堂合作學習的質量。
作者：凌治國 單位：江蘇省靖江市靖城中學
第五篇：初中數學課堂評價有效性探究
一、初中數學課堂評價環節的有效性
初中數學課堂需要數學基礎理論知識的講解、相關例題的講解以及根據例題所衍生出來的習題的練習過程，這些內容都是常規初中數學課堂上的教學內容。許多學生的數學理解與領悟能力是比較強的，但是仍有一部分學生并不能完全理解教師在課堂上所教授的內容，而且初中數學作為一個全新的內容，它不同于小學數學的基礎運算學習。所以，在初中數學教學過程中，教師通常會對學生做出一些評價，而對于評價的內容，則著實需要教師很好地去思考。有效的課堂評價是初中數學課堂上的一個重要環節。對于數學課堂來說，小學所學習的內容，只是百位數以內的進行加減乘除法運算，而這些運算的學習是有規律可循的，運算過程只要準確無誤，就完全可以得出正確的結論，教師可以用對錯進行評價。而初中數學的教學內容則不完全是數的運算那么簡單，因此對于初中數學的課堂評價，就不能簡單地用對錯下結論。部分學生的習題解答過程是多種多樣的，教師如單純地以對錯評價，則完全是一種不負責任的表現。對于初中數學課堂上的評價環節，教師要有效地評價一個學生的學習過程和學習內容，就必須做到以下幾點：第一，不要簡單地進行評價，對評價定性模糊是課堂評價的大忌。第二，不要過度評價，評價要真實，如果不能正確評價，那么評價的內容就毫無意義，過度評價也會讓學生不知所云。第三，評價要及時，對學生的評價要及時，不要影響學生的學習熱情。
二、如何有效利用初中數學課堂的評價環節
對于初中數學課堂來說，評價環節是十分重要的，也是一個不可忽視的重要數學組成部分，它是對每個章節學習內容的總結與概括，是幫助學生學習數學的一種深化理解過程。如何才能有效地利用初中數學課堂評價環節則是教師需要深入研究的問題。對此，列舉幾個實例來進行說明。
三、對于初中數學課堂評價環節的建議與看法
對于初中數學課堂上的評價環節，我有以下幾點建議。第一，對學生的評價內容要精煉、明確，不要定性不明，是對是錯，不能武斷為之。尤其是數學課堂上的解題思路，評價內容要十分明確，不要出現類似“此類想法尚可”或“你的思路不錯”等評語。這樣的語言會讓學生感覺很空泛、無力。不要單純地評價某一方法的對與錯，好與壞，而要向學生詳細地分析出各種方法的利弊，不要總是一味地強調追求捷徑方法。有些學生對于基礎理論知識的理解還不到位，如果這樣的學生一味地去追求解題捷徑，必然會對他的學習造成阻礙和困惑，那么學習的效果也必然會是一塌糊涂。第二，要注意數學課堂上的及時評價。對于學生提出的某些解題方法和解題思路，教師應當及時給出評價，對學生進行鼓勵，不能讓學生在學習的過程中，對自己的想法只是一個模糊的認識。只有這樣，課堂評價才會真實有效，才能讓學生在課堂上得到應有的教育和學習。
四、結語
綜上所述，只有有效的課堂評價，才能讓學生對課堂所學有深入研究，不讓學生誤入歧途。對于數學教師而言，只有有效利用課堂評價環節，才能使學生對初中數學的學習更加投入。
作者：劉付強 單位：江蘇省常熟市古里中學
第六篇：初中數學課堂教學策略
一、教師轉變理念
教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來攫?。晃覀兯鶑娬{教學的有效性，是指學生通過教師的課堂教學活動真正提高學生的能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。學生是課堂的主體，只有讓他們積極主動的融入課堂教學中去才可能實現課堂教學的有效。教師要從學生的實際出發，尊重學生、提高自己的專業水準、轉變自己的業務理念來獲得課堂教學的有效。因此我們的教學理念和專業水準對課堂教學的優化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業理論培訓與實踐經驗交流的活動，努力成為先進教學理論的研究者、實踐者。例如在講授蘇科版初二數學中心對稱圖形一章的時候，采用動手操作、小組合作探究等方法避免陷入“滿堂灌”的泥沼，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生學習的主動性，體現了新課標中“做數學”的理念。通過學生之間的互動、師生之間的互動，建立了良好的教學關系，鍛煉了學生的思維，培養學生合作學習的能力。教師不應該以自己教學時間的長短、按經驗組織教學活動，而應該認真關注學生“如何主動學，如何學的更好”，進而認真研究“如何處理教材更合理、如何教的更高效”，用這樣的理念去指導自己的教學，就會在自己平時教學中注意課堂教學有效性的不斷思考和及時調整，讓我們的教學達到最優化的境界。
二、組織教學更嚴謹
課堂在教師有效調控下有序進行才可能是有效的，這需要教師更嚴謹的組織教學。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學的嚴謹體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度，即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，學生目前的知識狀況與認知水平都要心里有數。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結合緊密，想好了做和做好了想要成為學生學習的常態，成為學生學習數學的習慣。如在勾股定理的新授課時，先讓學生通過在格點圖中以直角三角形的各邊為邊長向外畫正方形，然后讓學生觀察兩個以直角邊為邊長的正方形面積之和恰好等于以斜邊為邊的正方形的面積，從而讓學生發現勾股定理，進而對定理進行應用。在這個學習的過程中，學生經歷了審題思考（想），動手操作（做），再觀察思考得出結論（想），最后應用定理解決問題（做）。這樣，學生的思維由淺入深，既能讓學生獲得數學知識，又能培養學生解決數學問題的能力。
三、教學方法更靈活
教師教得好，從本質上講是學生學得好。所以教學方法必須合乎學生的實際。學生的實際包括學生的心理特點、認知水平、學習習慣等?，F在的學生思維非常活躍，我們的教學方法就必須更加靈活。要提高課堂教學的有效性，必須通過更靈活的教學方法改變學生的學習方式，建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。把學生放在第一位，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。如在講解用字母表示數的一節內容時候，采用自主學習，讓學生先自己學習本節內容，然后采用復述的方法來講解本節自己理解的內容，再結合同學間的互助把原本抽象的內容（數學中的“符號感”）通過學生自己來解決，我再通過簡單的測試來肯定學生自己學習取得的成功，有自學、有互動、有體驗，讓學生真正動起來，學生的學習才是有效的。當然在互動中要使有效性得到最大化，就要讓不同層次的學生都能參與學習、體驗成功，在合作學習中必須要有明確的責任分工，這樣才可以促進學生之間能有效地溝通。還有在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。當然方法不止一種，任何方法要做到合適的才是最好的，多種結合，才可以讓學生在不知不覺中學到知識，提高能力。學生學習的有效性就在教師教學方法的多樣性，科學性中得到了具體的體現。
四、激發學生學習的內驅力
在數學學習上憑興趣，看心情，個性反映較為突出。因此，教師在教學時要注意不斷的激發學生學習數學的內驅力，讓學生始終都有高昂的學習熱情，保持注意力的高度集中，全身心投入到學習中來。如在八年級數學函數的概念第一課時的教學中，我采取了講故事的方法，以一次旅行的所見所聞為主線，用加油站加油時的油量與金額的變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導學生理解常量、變量、函數的概念，在學生舉例生活中的函數關系時，有學生就提出手機的剩余電量與手機的使用時間存在函數關系。學生在興趣盎然的情景中，完成了學習，智慧的閃光體現了課堂的高效。數學教學是長期而艱巨的工作，數學教學改革是逐步累積的，切實提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！
作者：徐凱 單位：江蘇省江陰市要塞中學
第七篇：初中數學課堂開篇方法運用
一、抓住教材現實應用特性，運用場景導入法設計開篇內容
教育心理學認為，課堂導入環節，首要任務就是要“吸引”學生的“眼球”，增強學生的“注意力”，促發學生的“積極性”。這就要求課堂導入開篇內容的設計，就必須提振學生的精氣神，促發學生的學習情感。通過對現行初中數學蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現實意義更為強烈。因此，教師在初中數學課堂開篇內容中，就可以運用創設生活性場景的方法進行導入內容的設計，將數學教材內容在現實生活中運用的典型案例進行生動呈現，讓初中生在生活濃郁、真實現實的教學場景中，學習情感得到促發，學習潛能得到挖掘。如在“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等數學課堂教學開篇內容設計中，教者就利用教材現實生活應用的內在特性，設計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發現此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則此時的時間應該是多少？”、“某一超市在銷售某一進價為1.5元的牛奶時，價格為每盒2.2元，每天可以銷售5000盒，通過市場調研分析，如果每盒牛奶降價0.1元，可以多賣2000盒，如果現實超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格？”等與現實生活緊密聯系，與初中生生活較為緊密的生活實例，從而讓初中生在濃烈的現實場景氛圍中，樹立能動學習、主動學習、深入協作的情感和意識。
二、抓住學生認知沖突實際，運用矛盾導入法設計開篇內容
初中生由于自身學習技能、智力發展以及思維研析等方面與數學學科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數學認知進程中經常發生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學習主體對認知沖突內容具有較強的質疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開篇內容時，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學生認知、理解相沖突的內容，呈現給初中生，讓初中生產生疑惑、產生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心的進入到課堂教學活動進程之中。如在“相似三角形判定定理”一節課開篇設計環節，初中生學習全等三角形相關性質、定理內容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。教師向學生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎？”此時，大部分初中生認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同觀點。教師組織不同觀點的兩方進行討論，說出自己的觀點和依據。這時，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節課的新知教學做了很好的“鋪墊”，推進了教與學之間的深入實施。
三、結語
值得注意的是，教師在數學課堂開篇內容設計中，還可以抓住數學探究特性，運用實驗演示法設計開篇內容，組織初中生運用準備好的教材工具，進行互動式的動手操作活動，在實踐操作中，展示知識點內容，掌握知識內涵，提高初中生的參與深度和認知效果。
作者：張桂秀 單位：江蘇省射陽縣海河初級中學
第八篇：初中數學高效課堂教學策略
一、數學教學中“問題”的作用
初中的數學教學中運用問題情境創設能夠將學生對數學知識的學習興趣得到充分激發．在數學課堂教學過程中，老師可通過問題情境的創設來活躍課堂氣氛，對數學課堂的教學內容進行豐富，從而最大化地激發學生對數學知識的求知欲望．在這一過程中，學生能夠在自主狀態下進行交流探討．通過將問題情境創設應用在初中數學教學當中，對學生的問題意識培養也能夠起到重要促進作用．在這一環境下，學生能夠對已經學過的知識進行再次的加工，這樣學生能夠對問題有效的觀察思考，通過以往的知識逐漸地對新的知識加以理解，這樣學生的參與將會在問題意識上得到加強．初中數學教學當中，應用問題情境創設能夠將理論和生活實踐得到有機的結合，能夠在生活當中得到廣泛應用．在問題情境創設基礎上讓學生能夠把數學知識的學習帶到實際生活當中．再從生活走向數學的學習，從而達到了數學學習和生活的交織過程，對學生學習數學的興致提高會有很大幫助．
二、問題的設計原則
教師在進行數學問題設計時，應當充分注意到以下幾個方面．
1．恰當把握好問題的難度
即設計的問題不能過于簡單，否則不能激發學生挑戰自我的好奇心，進而影響學生的學習興趣;與此同時，問題也不宜設置得過難，否則會讓學生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學習的信心．
2．密切聯系生活
就是所設計的問題要與學生的生活息息相關．將數學問題與學生的生活實際進行緊密結合能夠使學生感到熟悉與親切，有利于縮小學生思維與問題之間的距離，并有效激發起其想學和樂學的動機．
三、基于“問題”的初中教學師生作用
問題教學的有效性很大程度上取決于教師提問水平的高低，而一般情況下，教師提問水平的高低取決于以下三個方面因素．
1．問題針對性的強弱
教師應當以特定的教學目標及教學內容為重要依據，緊密圍繞教學內容及對象進行提問，以增強問題的針對性，進而擊中問題要害，引發學生進行有效的思考．例如，在和學生一起復習“圓心角”的知識時，我們可以從學生的最近發展區出發，給學生提供一定的感性材料，并提出問題:“當其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎?如果不是，那是什么角?”借助于問題激發學生的探究欲望．當然，問題針對性是相對的，我們要結合學生的個體差異，對不同層次和不同情感維度的學生進行分析，借此激發學生的學習興趣與學習動機，要通過靈活多樣的教學模式讓學生體驗到數學課程的學習樂趣，感受到這門課程的學習中可以獲取的成就感．具體而言，要結合生活中的事例來實現數學知識的導入和應用，要將問題的難度設置在學生的最近發展區內，唯有如此，才能讓大部分學生都易于接受，而且都能參與到探究中來，也能夠引發學生的探究欲望，進而為后續的知識教學形成良好鋪墊．
2．就是開放性
它要求教師在實際提問過程中，以某一知識點為中心，從不同方位和角度來提出更多有價值的探索性問題，以此來培養學生的思維能力及創新能力．例如:在學習相似三角形的時候，教師可以先設置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應該再加一個什么條件?然后合理地把學生分為若干個合作小組，讓學生分小組討論．當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學分享，再讓其他小組進行補充．這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極的參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍．所以初中數學教師要根據新課改的要求，不斷完善教學手段和教學方式，提高初中數學課堂教學的效率．當然，教學中的問題開放度的控制也很重要，要求教師教師將難度過大的問題精心分解為一系列由淺入深、環環緊扣的小問題，以在激發學生探究欲的同時，通過思考將各個小問題進行逐個擊破，進而促使學生完成對研究問題的解決與處理．
3．注重問題的延展性和學生的思維發展
學習發展目標是學習的起點亦是歸宿．我們在實施課堂教學前必須結合學生的個體差異和學習的內容設定多元化的學習發展目標，其中的核心部分是學生的思維和能力延展．因此，我們的問題必須確保給學生呈現的學習內容能夠“突出重點，分散安排”;借助于問題，學生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進的，學生在問題的指引下確保其能一步一個腳印，當然對學生的學習情感也要進行必要的疏導，要讓學生意識到學習的道路上也許會遇到困難，但是只要堅持不懈，知識和能力必然會螺旋上升，所以我們在學習目標的設置上也應該是逐步深化的;同時問題中涉及到的學習內容盡可能地聯系生活實際和學生原有的認知基礎，并引導學生在分析實際問題的過程中實現對數學模型的有效構建，藉此培養學生建模和分析解決數學問題的能力．例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓．或者可以定義為兩個不同半徑的圓共有一個圓心．如果這樣定義，學生間會很自然地生成疑問:“如何筆尖不離開紙面畫出一個同心圓?”這個一個實際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實現，為什么?原因有兩個:(1)同心圓必須有一個圓心;(2)兩個圓的半徑不同，所以不能相交．這個問題能解決嗎?這時可以引導學生從側向思維出發:“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點為起始點畫一個小圓，到終點后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復原，繼續畫一個大圓．”通過該案例，可以讓學生切身感受到數學與生活的聯系，同時感受到學習是活的，思維需要發散．
四、結語
總而言之，問題教學作為傳統教學模式的一種有效改良與革新，是符合教育發展趨勢，滿足學生學習規律及需要的．為此，初中數學教師要想將數學課堂教學效率進行有效提升，就務必要對問題教學法進行充分關注與重視，并嚴格遵循教學法的實施細則與注意事項，以打造出高效課堂，進而促進學生的全面發展。
作者：陳明芬 單位：江蘇省宜興市周鐵中學
第九篇：合作學習初中數學課堂教學策略
一、先學后教
在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們的教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性．同時，學生先學是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學生自主學習的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學生學習的基礎上，課堂上交流思路和想法，學生的獲得會更多，而且我們通過學生的學，知道了哪些知識點學生是能夠自主學習學會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題．例如，在和學生一起學習“多邊形的內角和定理”時，從學生的最近發展區出發，筆者設置問題:(1)三角形內角和是多少?(這是學生的認知基礎———180°)(2)如何得到其他多邊形的內角和?問題(2)顯然具有一定的開放性，學生的答案也就存在著分歧，想讓學生將問題反映上來，然后引導學生相互合作討論，最終學生的思維方法達成一致:從三角形出發，思考一般多邊形的內角和，在學習過程中找到解決問題的辦法．
二、以學定教
在學生學習的基礎上教，那么怎么教呢?不同的情形應選擇不同的教學方法．
1．引導學生反思自主學習過程，協作學習
每個學生均存在著個體差異，我們課堂上應該給學生展示自我學習成果的空間和平臺，這一過程是學生反思自主學習的過程，通過展示，實現思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣．
2．發現學生的錯誤，搭建支架化解困難
學生在學習過程中如果是一帆風順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學首先要發現學生的困惑和錯誤在哪里，在學生的錯誤的基礎上進行理錯、教學．當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導學生思維，培養學生正確的思維習慣．實踐經驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發學生學習數學的積極性．例如:在學習相似三角形的時候，教師可以先設置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應該再加一個什么條件?然后合理的把學生分為若干個合作小組，讓學生分小組討論．當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學分享，再讓其他小組進行補充．這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極地參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍．所以初中數學教師要根據新課改的要求，不斷完善教學手段和教學方式，提高初中數學課堂教學的效率．
三、以學促學
學生都有好勝心，筆者認為我們在教學過程中不應該只是教給學生知識，還要培養學生的情感，要激發學生的斗志，優化課堂管理模式，通過學習小組的建設促進學生間形成良性競爭，實現以學促學．實踐經驗表明，讓學生在討論、交流互動的過程中深化對學習的認識．在小組合作學習的過程中，教師要時時刻刻關注學生的學習動態，合理引導，積極有效地進行調控．學生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導學生想辦法完成任務，成為學生學習的“引導者”．但是有時教師也會發現有些學生很消極，他們可能認為自己成績太差不想參與到小組合作學習中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學習，這時教師就要特別關注這部分學生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍．這樣不僅可以培養他們的責任感，還能培養他們的團隊意識，使每個學生都充分享受到小組學習帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學習．當發現小組間提出問題，產生爭論時，教師應深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學習的組織者，教師要積極地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導學生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養學生發言的習慣和學習興趣，使他們“愛”上小組合作學習．例如，在和學生一起學習“平行四邊形性質”時，筆者讓學生在課前準備兩個完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學生將這兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O點，并用大頭針將交點O固定，繞O點將上面的一個平行四邊形繞點逆時針旋轉180°，學生自己動手，反復嘗試，再換個平行四邊形，換個轉動方向試一試．提出問題:實踐過程中，發現平行四邊形有什么性質?學生在轉動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一個點轉是可以完全重合的，由此，聯系到平行四邊形是中心對稱圖形，同時可以找到對稱中心———“兩條對角線的交點”．此外，還能得到“平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分．”值得注意的是，整個規律的學習沒有多少演算和論證，學生在實踐中發現并總結規律，在總結的過程中很自然地應用到了前面學習的知識———“中心對稱性”，學生自主探究的過程實現了新、舊知識間的轉化與融合．數學課程改革的目的是最有效地培養現代社會需要的具有創新精神、實踐能力和合作意識的高質量人才，數學課程改革的核心問題是如何切實有效地改進教師的教學，從而改進學生的學習，最終提高教育質量．解決好這一問題的關鍵是教師的教育觀念和專業修養，是教師如何正確把握數學新課程的內容、特點、目標和要求，創造條件讓學生在合作中學習，在學習中成長。
作者：李薩 單位：江蘇省徐州高級中學
第十篇：初中數學階梯式高效課堂教學
一、理論學習，有序扎實基礎
理論學習是對課本基礎知識的學習、總結與歸納，為今后證明、解決問題奠定基礎．基于建構主義思想，在初中數學教學過程中，為不斷強化學生能力，培養學生深入掌握數學知識、數學思想與數學方法，前提就需要鞏固對理論知識的了解．站在以學生為本、因材施教的角度，鼓勵學生自主思考、合作、交流與探究，扎實的掌握理論知識，建構完善的知識網絡．
二、創新思考，引導自主思維
強化學生數學思維、數學素養是初中數學教學的關鍵目標，基于數學學科的工具性、思維性、方法性特點，在數學教學過程中，應該鼓勵學生加強對數學思想、數學方法的理解、思考與應用，展開創新思考，強化自主思維．思考的過程是思維變化的過程，在思考中學生復習知識、數學思想與數學方法，進一步運用到數學問題與實際生活問題中，由創新思考，培養學生的思維能力，強化學生的數學意識與數學技能．
三、探索分析，展開互助合作
探索分析是階梯式學習的第三階段，也是學生知識鞏固與能力形成的關鍵階段．該階段需要教師基于教學內容、教學目標與學生能力培養目標，設定科學的活動、實驗、研究與驗證主題，鼓勵學生展開探索分析，在互助合作中驗證與鞏固知識，形成數學思維與方法．通過互助合作、探索分析與拓展延伸，進一步建構學生思維能力、實踐能力與數學素養．
四、實踐探究，強化應用體驗
實踐探究能夠深化學生對知識的理解，在應用中掌握數學思想與數學方法的應用策略，逐步強化學生數學技能．實踐探究教學階段，可以結合教學內容與教學目標，選取與學生生活息息相關的生活問題，緊密聯系數學內容，選擇實驗研究、課題調查、資料查閱等方式，展開實際問題的探索與研究過程，強化學生對知識與方法的應用．
五、結語
總之，基于建構主義思想，初中數學教學階段應該認真分析學生認知基礎、興趣愛好、學習能力與個性差異，結合學生個性特點展開科學建構、有序引導與強化實踐，鼓勵學生逐步強化自身知識與能力．由此，在初中數學教學過程中，可以有效踐行階梯式教學策略，運用學習－思考－探索－實踐的教學過程，由淺入深、循序漸進、不斷深入，有序扎實基礎、引導自主思維、展開互助探索、強化應用體驗．由階梯式高效課堂的構建，不斷完善學生知識網絡，挖掘學生潛力，培養學生創新思維與實踐能力，在初中數學階段承上啟下，鞏固數學知識，奠定良好的數學科學基礎．
作者：葛美紅 單位：江蘇省南通市八一中學
