前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學信息技術探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、巧用信息技術激發學生的求知欲，提高學生自主學習效率
愛因斯坦說過這樣一句話：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”還有句話是“興趣是最好的老師”。這些都說明了一個人只有對某一事情有了熱愛之心，才會產生濃厚的興趣，有了興趣就能學好。教師要深諳這個道理，在數學教學時，要利用信息技術手段為學生創設數學情境，以啟迪學生積極思維，激發學生的數學求知欲望，實現自主學習，進而提高課堂教學效率。比如，在進行“直方圖”的教學時，由于這個概念平時學生接觸得不多，理解起來比較抽象。為了讓學生徹底理解“直方圖”的概念，教師利用多媒體為學生出示一個短片，內容是在學校廣播操比賽中，要從本班學生中選出50名學生參賽，要想了解學生的身高情況，應該怎么辦？很多學生提出了不同的方法。但由于學生都是用文字進行描述的，很多學生理解起來具有一定難度，對概念的認識還是有點模糊。這時，教師利用PPT課件展示“直方圖”的表示方法，使學生清楚地理解了這種方法的優勢所在，同時準確地理解了“直方圖”的概念，通過對比學習，激發學生的求知欲望，啟迪學生數學思維，提高自主學習效率。
二、巧用信息技術手段突破教學難點，提高課堂教學實效性
我們知道，數學知識相對比較抽象，尤其是很多專業性強的概念、定理、規律等，對學生來說理解起來確實具有一定的難度。這樣的知識積累多了，會使學生對數學學習產生畏難情緒，感覺數學學習很困難，缺乏學好數學的自信和勇氣。為有效解決這一教學難點，我們數學教師應在新課程理念的指導下，巧用信息技術手段創新教學模式，優化教學方法，將這些抽象的數學知識直觀化、趣味化，讓學生輕松解決數學學習中的疑難，實實在在地提高課堂教學實效性。比如，在進行“反比例函數”的教學時，學生對函數的理解較為困難，尤其是函數圖像，對初學函數的學生來說，弄懂、弄透更需要下較多的工夫。為有效突破這一教學難點，我選擇了“幾何畫板”這一教學手段，讓學生在畫板上動態演示或者對比分析，從中掌握雙曲線的性質，尤其是讓學生通過畫板的使用，深刻理解為什么要強調圖像在哪個象限的條件的意義。這樣教學，使抽象的數學概念、規律直觀化、形象化，讓學生輕松解決數學學習疑難，學到有價值的數學，實實在在提高課堂教學實效性。
三、巧用信息技術手段拓展教學空間，提高學生解決實際問題的能力
當今時代是信息大爆炸的時代，學生僅僅靠對課本上知識的學習很難跟上教學改革的步伐，也很難適應社會快速發展的需要。為了有效拓展教學空間，豐富學生的數學知識視野，提高學生解決實際問題的能力，我們農村數學教師應科學選擇信息技術手段，尤其是利用網絡資源進行拓展學習，解決學生在課堂學習過程中遇到的難題，提高學生的實踐運用能力。比如，在進行“全等三角形”的教學時，教師根據本節課的知識特點，讓學生進行自主合作、拓展探究式學習，遇到不會的知識點，可以利用身邊的網絡終端進行在線查詢，或者是在線討論與研究，達到解決實際問題的目的。教師為學生提供相關網站，讓學生在那里自由學習，學生可以根據自己的實際情況選題訓練，很多學生通過網絡學習與交流，掌握全等三角形的多種證明方法，拓展了學生處理問題的思路，有效提高學生的實踐操作技能，提升學生的數學素養。
四、結語
總之，信息技術的迅猛發展，為初中數學教學帶來了教學改革的春天，我們數學教師應在新課程理念的指導下，科學融合信息技術資源，解決教學實際問題，落實三維教學目標，實現教學效率最大化，綜合提升學生的數學素養。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要科學合理，適時適度，不能盲目使用，要為了追求教學目標而使用，使信息技術手段的輔助作用達到最佳效果，全面達成教學目標，實現高效教學。
作者：韓秀艷 單位：河北省遷安市蔡園鎮初級中學
第二篇：初中數學信息技術探究式教學
一、基于信息技術的初中數學探究式教學概念及現狀簡析
1．信息技術及初中數學探究式教學概述
在初中數學教學中所應用的信息技術主要指的是以服務數學教學為目標、方便課堂信息傳遞、豐富數學信息交流途徑的信息表現、處理及通訊的所有技術，如計算機網絡、多媒體和運算器等．信息技術能從深層次體現出人們認識數學知識、利用數學知識解決問題的方法與思維．初中數學探究式教學，指的是教師在教學過程中以目標為導向、以數學內容為載體、以問題設置為引導、以問題解決為方法，將多種數學方法融會貫通，使得學生在學習中，能夠主動積極發現并思考問題，領會到數學知識與技能要領的教學方式．在探究式教學中，教師充分發揮自身主導作用，為學生創設探究與創新的課堂情境，通過豐富多樣的方式來推動數學探究教學的實施，而學生作為學習的主體，圍繞學習目標，主動探索并積極與教師、同學交流，最終順利解決問題，鍛煉自身思維能力．
2．初中數學探究式教學現狀分析
初中數學探究式教學目前存在兩方面的問題:一是學生對探究式教學存在復雜心態．現階段，大部分的教師和學生都認識到了探究式學習的重要性，但因為對教學模式創新水平的不信任，很多學生對數學探究式學習存在畏懼和希望并存的雙重心態．學生發現、分析并解決問題的態度與能力是目前數學探究式教學實施的難點所在，很多人在遇到難題時，通常選擇請教別人或翻閱答案，很少進行獨立思考或自己翻閱資料解決．二是現階段的初中數學教學評價機制相對落后，教學效果評價的內容主要以學生的考試成績為主．無論是教師還是學生，太過重視結果，這種成績至上的功利思想使得探究式教學的開展阻力重重．
二、基于信息技術的初中數學探究式教學提升策略
1．利用信息技術開展探究式過程教學，激發學生學習興趣
以往的數學教學，教師在課堂上可以運用的工具比較有限，使得在信息呈現部分教師的體力勞動增加的同時，信息呈現的效果也差強人意．如果數學內容不能形象表述，不僅無法激發學生的學習熱情，還會使他們抵觸和反感．所以，數學探究式教學課堂上應盡可能利用計算機教學軟件等信息技術，以動態形式將教學內容形象地展現給學生，激發學生的探究欲望．如在《和圓相關的位置關系》的教學中，在學習圓和點的位置關系時，可運用多媒體，演示點從遠到近向圓運動的場景，引導學生細心觀察二者的關系．這樣的教學方式，直觀形象，通俗易懂，學生在掌握重點知識的同時，對相關內容也有了很大的興趣．為后面圓和圓、圓和直線的關系等內容的學習奠定了良好的基礎，學生可以自主討論并探索，教師適當引導，學生掌握完善的數學知識結構則是水到渠成的事情．
2．利用信息技術完善探究式實踐教學，培養學生自主動手能力
探究式實踐教學指的是學生以問題情境為依托，通過信息技術的應用而進行的一種自主動手、探究學習的方式．利用信息技術，教師能搭建出學生易于理解、主動發散思維的平臺，為學生創設動手實踐的空間，并對學生在實踐學習中出現的問題及時了解，重點講授，最終解決數學問題并促使課堂目標高質量實現．例如，教師利用名為“拼圖實驗室”的教學軟件，讓學生在動手實踐環節任意選擇圖形，進行拼接、旋轉和移動，并觀察這些圖形互相間的區別及共同點，從而直觀掌握圖形知識的特點．這樣的實踐方式，能促使學生主動構建數學知識結構，提高知識的可遷移性。
3．利用信息技術開展探究式合作教學，促進學生交流
計算機網絡為學生、老師相互間提供了交流、討論、合作的教學平臺，學生與學生之間的合作學習、學生與老師之間的協作教學都能在這里實現，一方面增強了學生的團隊協作能力，另一方面有助于學生之間思想和知識的交流．例如，數學知識練習系統“小試牛刀”與“大顯身手”，這兩個系統趣味性較強，能對學生的練習及時評價，學生在提交答案后，系統會自動評價學生得分，反饋結果，并將其他學生的練習成績互相展示，如此一來，學生能隨時交流，找出自己在練習中的不足之處，向其他人學習，讓學生與學生、學生和信息媒體的交流體現得淋漓盡致．
4．利用信息技術開展探究式創新教學，培養學生發散思維
初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，傾向于感受形式多樣而意義十足的數學教學過程．教師乏味的講述和靜態的知識不能滿足他們的好奇心理，達不到培養學生發散思維的目的，因此，可以利用信息技術來開展探究式創新教學，提高學生的創新意識和能力．例如，教師可以運用信息技術開發一款名為“創新擂臺”的軟件，利用這一軟件，學生能按照自己對不同圖形的豐富想象來進行創新性學習．在學習過程中，學生的動手過程需要發散性思維的支持，因此他們活躍的思維、潛在的創新意識會被充分挖掘，打破傳統的單一教學模式的約束．雖然每個人在創新性教學中的學習效果不盡相同，但在自主探究時，有利于提升他們的創新意識和能力，培養良好的發散性思維方式．以信息技術為基礎的初中數學探究式教學，一方面能活躍數學課堂氣氛，提高教學效果;另一方面能發散學生思維，培養他們自主探究的意識和習慣，從而提升數學綜合能力。
作者：陳玉鳳 單位：江西省贛州市第一中學
第三篇：信息技術與初中數學整合
一、改變教學方式，提高了學生學習的積極性
目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統一限制．21世紀人類社會已進入了一個全新的信息時代，許多大學、機構在網上辦學已不是什么新鮮事了．信息化整合數學學科的教學應該增加新的教學形式．考慮到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力．比如，在《勾股定理》這一節之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課．課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法．上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的歷史記載和證明方法．課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容．大部分同學都找到了許多中外數學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》等等．然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育．
二、通過信息技術與數學的整合，實施了分層教學
數學是一門基礎學科，是學好其它理科的基礎．它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求．因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同．這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題．如果我們按照傳統的方式———講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”．將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢．例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”．在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊．這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間．在這種網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學．
三、結語
總之，信息技術與數學教學的整合是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢．在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。
作者：陳洪宇 單位：山東省嘉祥縣第四中學
第四篇：初中數學教學與信息技術探析
一、對地位的定位數學課與信息技術整合
首先，整合既要突出數學的學科特點，又要符合學生的認知規律，還要體現學生發現問題、探索問題、解決問題的原則。
整合過程中必須符合數學的學科特點。信息技術、表現手段的選擇依據是不同的教學目標和教學內容，這樣才能充分發揮信息技術在教學上的優勢。尤其應該注意，不能把數學課堂搞成電腦多媒體功能的展示，不能喧賓奪主。課件中修飾過多的動畫、圖標、聲音，導致課件的內容雜亂擾亂了主次，這樣只能分散學生的精力，導致學生注意力的落腳點不在教學內容上而跑到多媒體的形式上?？茖W的整合過程，是以數學教學的具體任務完成為最終目的，有機地與信息技術相結合的教學。
其次，整合要以學生為中心，學生是學習的主體，以學生的成長為目的，技術要處于輔助的地位。
整合過程中要注意信息技術與數學教學二者的地位關系。也就是信息技術要服務于數學學習，成為學生學習的工具。不要為信息技術而信息技術，要以服務學生的學習為中心，不應該出現流水賬的模式，這樣上出的“流水課”不能引起學生的興趣，缺乏站在學生角度考慮問題，缺乏交流互動。教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，教師和學生成了計算機的奴隸，忽略了學生思維的發散性和學生的主體地位。
最后，整合應與傳統教學相輔相成，取長補短，有機整合，實現效果最佳化。
再好的多媒體課件如果離開教師的主導，也將不能順利開展，同時多媒體也不能完全抵消傳統教學的地位，它自身存在著不足，只有二者有機結合才能起到最佳的效果。教師不單是知識的傳授者，也是知識發生播種者，還是知識發展澆灌者。師生之間有著無處不在的交流，這是任何多媒體手段也不能替代的。我們不應讓信息技術取代師生之間的情感交流，否則，課堂成了流水線，信息技術成了教學機器，教師成了裝配者。這樣的課堂教學結構模式是極不利于培養學生的創造性思維，只能培養出“高分低能”的學生。
二、數學課教學與信息技術整合在實施中的原則及注意事項
第一，實現信息技術與學科教學過程最佳整合需要進行科學的教學設計。
在當前的多媒體課件制作中存在“重技術運用，輕理論學習;重課件制作，輕教學設計”的不良傾向。教學設計是綜合運用教學資源，實現教學最優化的系統籌劃過程，是為完成教學目標服務的。不能為形式上的多樣化而失去教學的方向。
第二，教師應隨時根據教學進展來控制教學節奏，要關注學生的差異性，而不能“一刀切”。
在教學過程中，教師不要忽略個體差異，片面追求信息的容量、密度，把多媒體當做存量大變換快的巨型黑板。屏幕上的內容一屏一屏一閃即逝，有的學生尚未掌握到位就已經變換了內容，不留給學生充足的思考和討論時間，使學生對內容的理解淺顯，只能“囫圇吞棗”。
第三，教師創設合理的教學情境，充分的發揮學生的自主性和創造性，激發學生的求知欲望。
古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生對學習充滿了興趣，才能激發其潛力。因此，在課堂上，教師應充分發揮多媒體信息技術圖文并茂、聲像交錯、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，使學生全方位立體的進入預設情景，激發學生強烈的學習欲望，主動學習并產生興趣。
第四，教師利用多媒體要學會精兵簡政，重點突破。
教師要善于制作小巧、靈活的多媒體小制作來突破教學中的重點難點，改變多媒體上課就是從上課到下課的認識。所以教師要把多媒體教學平?；皇莾炠|課公開課的面子工程，更要不斷地有針對性地對學生的加以引導和提高，從點滴做起，從小處做起。
第五，數學課與信息技術有機整合的過程是開放的。
這種開放可以表現為學生作為知識的唯一擁有者，課堂的主宰，教師與學生的關系合作伙伴式的關系，更是學生為主教師為輔的關系。教學內容既要來源于教材又要高于教材，可以更多的渠道，更廣的范圍獲取知識。題目本身也要趨于開放性，解題方法多樣化、習題答案不唯一。這樣不僅可以充分調動學生的積極性，還可以實現學生自身知識的更新與能力的形成。師生、生生之間互動學習，培養學生自主合作探究的精神。
三、結語
總之，信息技術如何與數學教學有機整合，我們還需要在實踐中不懈地摸索，既要遵循教學規律，又要用強大的理論指導，使信息技術真正為我所用，實現它與數學教學的和諧整合。
作者：尹艷芹 單位：遷安市遷安鎮第二初級中學
