前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探討初中數學思維導圖應用策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在初中數學教學實踐中，依托于新課程的要求，教師應該積極有效地變革數學教學方法，科學采用思維導圖的方式來推進數學教學活動的開展?？梢哉f，思維導圖的應用具有非常關鍵的作用，能夠將數學內容直觀而全面地呈現給學生，有效提升學生的數學學習興趣以及知識遷移應用能力，更能夠有效激發學生的想象力以及思維能力。
關鍵詞：初中數學；思維導圖；應用策略
為進一步提升以及優化學生的數學素養，活躍學生的思維能力，教師應該結合課程內容的實際需求，行之有效地采用高效化的思維導圖教學方式。
一、初中數學思維導圖應用中存在的問題
思維導圖不僅是一種科學的教學模式，也是一種高效化的學習方法。初中數學教師有必要結合課程內容的實際需要，采用高效化的思維導圖，切實把握關鍵性的應用策略以及應用著力點，更好地提升初中數學的整體教學成效與質量。當前，初中數學思維導圖應用環節中存在的較為突出的問題表現在以下幾個方面。
（一）應用不夠深入和精細
在思維導圖的應用過程中，教師可以說起著主導作用。若教師缺乏對思維導圖的重視和認知，缺乏對思維導圖的科學把握，自然影響和制約著這一教學方式的整體應用實效。當前階段，在初中數學教學中，思維導圖的應用不夠深入和高效[1]。部分教師錯誤地認為思維導圖學習是學生的自發行為，并沒有給予正確的引導和規范。同時，在應用思維導圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實以及華麗的外在，缺乏對知識內在關聯性的有效把控。還有部分教師在思維導圖的應用過程中，停留在總結概括的階段，往往是在引導學生學習完章節內容后，才利用思維導圖來進行知識的總結以及概括，缺乏對思維導圖形成過程的有效分析。特別是在一些教學重難點內容的呈現方面，缺乏必要的應用意識，這就使得思維導圖難以發揮其應用實效，難以有效提升學生的思維能力以及學習質量。
（二）缺乏對學生主體地位的認知
伴隨著《新課程標準》的全面實施，在初中數學教學實踐中，教師有必要切實突出學生的主體性地位，不斷優化學生的主體思維。但當前階段，在思維導圖的應用環節中，教師缺乏對學生主體地位的認知，沒有將學生擺在學習的關鍵、中心位置，也沒有給予學生必要且精細化的教學引導。在思維導圖的繪制過程中，更多的是教師帶領著學生進行知識遷移以及有效拓展補充，并未真正突出學生的主體性地位，也沒有給予學生正確的引導。部分學生缺乏對思維導圖的合理把關，也不會使用思維導圖來進行預習以及復習等。可以說，受傳統教學模式的影響和制約，部分學生的主觀能動性沒有得到有效的體現，主觀意識沒有得到有效的激發，必然會影響思維導圖的整體應用實效，也難以真正優化學生的數學思維。
（三）課程教學整體相對陳舊
在初中數學教學實踐中，思維導圖的科學應用具有關鍵性的作用。為進一步提升以及優化思維導圖的應用實效，有必要結合實際需求來更新以及完善課程內容，保障整體教學的進度以及質量，最大限度保障思維導圖“有血有肉”。但不可否認的是，當前階段，教師在利用思維導圖時，更加注重其外在的形式，明顯缺乏對其內容的精細化認知，也沒有對思維導圖的內容進行相應的變革以及創新等，必然會影響思維導圖的整體應用實效[2]。另外，教師在思維導圖的應用過程中，未能精準把握不同學生的認知差異，采用相對統一化的教學方式，同樣影響著思維導圖的整體應用實效。
二、問題成因分析
初中數學是一門邏輯性、抽象性以及綜合性的學科，在初中數學教學實踐中，教師應該精準而高效地應用思維導圖，切實提升思維導圖的應用實效，最大限度地提升以及優化學生的思維能力。結合當前思維導圖應用中存在的突出問題，有必要深入剖析其內在的深層次的原因，以便在后續的教學改革中予以針對性的優化以及改良。首先，教師思維觀念陳舊，教學理念滯后。作為學生數學學習以及成長過程中的帶頭人，教師的思維觀念以及認知理念等往往決定著思維導圖的應用實效。當前階段，部分教師的教學思維仍停留在傳統階段。在他們看來，只要提升學生的數學學習成績，保證學生獲得滿意的考試分數，就萬事大吉。至于思維導圖，應該讓學生自主制作。受此影響，教師未能精準把握思維導圖的應用價值，也沒有在教學重難點內容中巧妙利用其直觀形象的特征，這不利于整體提升學生的數學知識學習質量。其次，學生缺乏興趣，思維導圖應用混亂。作為思維導圖的主要應用主體，作為思維導圖的核心構建力量，學生有必要結合自身的學習需求來進行思維導圖的創設。但現階段，部分學生在數學學習中存在著一定的等靠思想，不愿意開動腦筋，不愿意自己動手實踐，而是照抄照搬現有的思維導圖，這必然會在很大程度上制約他們自身的學習質量。再次，過分追求課堂教學效果，不注重提升課堂教學質量。有的教師在思維導圖的應用過程中，過分注重課堂效果的營造，而明顯缺乏對學生數學學習質量以及實效的精準把控，這必然會在很大程度上影響學生思維能力的提升以及優化。
三、初中數學思維導圖的應用策略
為進一步提升學生的數學學習成效，同時為了更好地保障學生的數學學習質量，教師有必要精準而全面地應用思維導圖。在思維導圖的應用環節中，教師應采用高效化的應用策略，最大限度地提升思維導圖的應用實效。
（一）積極轉變思維觀念，形成知識結構
在初中數學教學中，科學且高效化地應用思維導圖，應該率先轉變教師的思維觀念以及教學理念，引導學生形成完整的知識結構。一方面，教師應該不斷轉變以及創新教學思路，積極變革教學方法，切實有效地采用高效化的教學手段，盡可能提升以及優化學生的數學學習實效。特別是在應用思維導圖的過程中，更要保持它的前瞻性。所謂前瞻性，就是指教師應該指導學生在自主預習階段就嘗試繪制思維導圖，以形象直觀的圖譜來把握不同的知識內容。教師則有必要給予學生正確的引導，指導學生科學合理地應用思維導圖，并借助思維導圖調動內在的知識體系，將新舊知識點有效關聯起來，這樣更有助于學生開展數學思考以及探究。另一方面，在應用思維導圖的過程中，教師應該指導學生借助思維導圖來形成完整且系統化的知識結構，不斷夯實自身的數學素養以及整體認知，切實且高效化地提升自身的數學學習實效。教師既可以將章節內容以思維導圖的方式來呈現給學生，并帶領學生進行知識回顧以及鞏固學習，也可以指導學生結合自身的興趣愛好以及學習需求等來自行建構思維導圖，嘗試將所學的知識內容以及針對性的難點、薄弱區域等全面呈現出來，以此來形成完整而系統化的知識結構。
（二）突出學生主體地位，精準把握關鍵詞
在初中數學思維導圖的應用實踐中，學生才是關鍵性的主體。教師應該充分且全面地突出學生的主體性地位，給予學生科學、正確的教學引導以及示范，鼓勵以及指導學生精準把握關鍵詞匯，并且借助這些關鍵詞匯來進行知識圖譜的高效化繪制[3]。一方面，在思維導圖的應用過程中，教師應該注重突出學生的主體地位。比如，教師在“函數”教學中可以創設思維導圖，為學生提供相關的關鍵詞，并指導學生來回答關鍵詞所關聯的函數概念、知識或者相關的公式等，通過這樣高效化的師生互動以及課堂合作，保障思維導圖的應用實效，全面激活學生的學習思維。另一方面，在思維導圖的應用中，教師還應該有效把握學生之間的認知差異。可以說，不同數學素養的學生在知識學習的過程中，勢必會存在不同的強弱方向。如果教師采用統一化的教學進度或者教學步驟，必然會影響某一部分學生的高效學習。基于此，教師可以創設任務情境，鼓勵以及指導學生結合自身的數學知識體系來自行構建思維導圖。待學生完成好思維導圖的建構工作后，教師再進行集中化的課堂展示。通過這樣一種高效且互動化的教學模式，能夠引導學生之間進行知識共享，從而查漏補缺，相互促進及提升，這更有助于提升學生的整體數學思維能力。
（三）創新教學內容，激發學生創新意識
在初中數學教學中，教師應該注重教學內容的全面創新以及高效整合，不斷激發學生的創新意識。可以說，優質且系統化的課程內容是思維導圖的整體骨架。如果缺失優質的課程內容，或者課程內容相對陳舊單一，那么思維導圖的核心價值自然無法體現出來。為此，教師可以結合學生的認識素養來進行教學內容的全面創新以及高度整合。教師還可以融入一些探究性、遷移性、思考性的知識或者問題，鼓勵以及指導學生將這些數學問題或者知識點等融入思維導圖中。對于初中學生而言，可能會接觸到高中階段的一些數學內容。教師可以指導學生在把握基礎知識點的基礎上，將相關聯的其他內容，尤其是一些延展性的內容一并融入其中，以此來進一步拓展思維導圖的實質內涵。依托于這樣高效且科學化的方式方法，能夠在很大程度上提升學生的創新意識，同時也能夠全方位地保障學生的數學學習實效，進一步夯實學生的數學知識點。尤其是在一些難點應用題的解答過程中，教師可以指導學生通過思維導圖來建構主要的解題方法。如立體幾何問題的解題方法包括平移法、射影法、等積法、分割法、比對法等。
總而言之，在初中數學教學實踐中，思維導圖是一種科學且高效化的教學方法。為切實有效地提升學生的思維能力，不斷夯實學生的數學學習基礎，教師可以指導學生掌握科學高效的思維導圖應用方法。
作者：扈正云 單位：甘肅省張掖市第五中學
