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摘要：在數學這門學科學習過程中，反思指的是在初步完成數學知識的基礎上，分析、評價、自我調節數學知識認知過程中涉及的事物學習特征。初中數學相對抽象深奧，在學習過程中，學生無法直接掌握數學活動的本質，需要在掌握理論知識的基礎上不斷反思、深入探究，通過初中數學教學可以有效培養學生的反思能力。文章從教師與學生兩個方面探討影響培養學生反思能力的因素，探究初中數學教學中培養學生反思能力的策略。
關鍵詞：初中數學；反思能力；教學策略
初中階段，數學思維具有嚴謹性，數學活動具有探究性，數學描述語言具有簡潔性，這些特性導致學生無法一次性了解并掌握數學知識的本質，深刻體會數學的價值，只有反復思考、深入探究，才能實現對數學本質特征的洞察，真正掌握數學知識。培養學生的反思能力，有助于學生數學知識的學習，有效促使學生由“學會”轉向“會學”。在實際教學中，教師的教學方式、教學方法，學生的學習方法都在一定程度上對學生反思能力的形成造成影響。在實際教學中，教師可以在各個教學環節中引導學生寫反思日記，促使學生形成反思意識，給學生傳授反思技能，幫助學生在不斷地探究與思考中形成良好的反思習慣，進而形成良好的數學思維品質。另外，教師也要注重反思性教學水平的提升，結合學生的現狀優化教學方式。
一、培養學生反思能力的重要性
（一）素質教育的需要
隨著素質教育理念的提出，理論知識的傳授與教導成為教學的一部分，更為重要的是培養學生各方面的能力。在教學過程中，教師既要傳授學生知識，也要傳授學生高效學習的方法，指導學生掌握學習方法、形成學習習慣。所謂“學會學習”，就是通過教學開發學生認知，培養學生反思能力。在學習過程中，不斷的反思能夠拓展學生的思維，促使學生多方面、多角度地發現、思考、探究問題，從而具備發現問題、提出疑問的能力，并在解決問題時不局限于使用常規的方法。
（二）提升學生解決問題的能力
疑而思，思而學。疑問是思考的開始，是學習的起點。在學習過程中，具備一定的問題意識是學生深入學習知識的重要基礎。在問題、疑惑思維的催動下，學生會對所學習的知識產生相應的興趣，從而形成積極的思維，不斷地發掘與掌握更多的知識。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”解決問題不過是應用已經存在的數學知識解決已經得到驗證的問題，而提出新的問題就如同拓展數學視野，需要創造性的想象力。問題意識的形成需要學生具備一定的反思意識，培養學生的反思能力，能夠有效幫助學生構建創造性思維，實現數學知識的再創造。另外，在反思過程中，學生能夠看到更為寬闊的數學世界。此外，在發現問題、解決問題的過程中，學生所學的知識能夠得以深化，學生能夠更加深刻地理解與掌握知識，從而提升解決問題的能力。
（三）數學學習本質的體現與要求
數學知識的學習，從本質上講是獲得知識、形成能力的過程。數學知識的學習，離不開思考，更為確切地說思考是數學知識的本質特征。作為構成數學知識與能力的重要因素，數學思維的構建離不開學生反復的實踐與思考。另外，《數學課程標準》明確要求：在教學過程中，教師要注重提高學生的思維能力。在數學學習過程中，數學思維與思考類似于一條主線，教師在教學時要注重引導學生理解數學知識，促使學生在學習與探究中掌握應用數學思維思考問題的方法，促使學生形成良好的數學思考習慣。
（四）有助于優化學生數學思維品質
在數學知識的學習過程中，學生思維的反應速度能夠在不斷的反思中得以強化，學生的應變能力也能夠得到有效的提升。反思還可以提升思維的靈活性，拓展學生的視野，在深刻的探究過程中，能夠促使學生深入地鉆研與思考問題，在不斷的反思中從復雜的表象中把握問題的本質。另外，反思還有助于學生掌握新的方法與技巧，拓展學生思路，培養學生思維的廣闊性，實現思維的創新。
二、影響初中生數學反思能力培養的因素
（一）學生方面
1.智力因素發展制約
數學知識相對深奧，學習與探究面臨著很大的困難。一些學生的思維處于發展階段，在學習的過程中關注點全部停留在理解數學知識與內容方面，很難全面完整地認識自己的思維過程。雖然隨著學生的成長與發展，學生的抽象邏輯思維能力不斷提升，但需要一個漫長的過程，需要學生不斷思考，反思自身的思維過程，優化自身的思維方式。
2.非智力因素方面
非智力因素主要包括學生的學習動機、對數學知識的興趣、所具備的情感態度、學習意志力等心理成分，這些方面與學生的經歷、數學知識的認知等有很大的關聯。反思動機在很大程度上決定著學生的反思能力與水平，是學生反思活動的啟動與維持動力。學習意志力與責任心，是反思活動的基礎保障，是學生反思能力培養的重要條件。
3.學習方式
在以往的教學過程中，很多學生處于被動的學習狀態，對于數學知識的學習以知識記憶為主，而非深刻地理解與掌握。這種被動的學習方式，導致學生并不知道學習數學知識的目的與意義，所學到的數學知識價值不大。自主學習、合作學習、探究學習能夠活躍學生思維，強化學生的思考能力，促使學生深入探究數學知識。
（二）教師方面
1.教師自身反思水平
作為學生學習的引導者與指導者，教師自身的反思水平在很大程度上影響著學生的反思思維。但是在實際教學中，很多教師并不注重引導學生反思，一些教師甚至都不知道如何在教學中進行反思，引導學生反思更無從談起。
2.教學模式
教學模式既是教師展開教學課堂的方式，也是引導學生參與學習過程的重要手段。在實際教學中，很多教師的教學模式由特定的環節構成。在教學過程中，一些教師很少與學生溝通交流，只是依照教材內容“照本宣科”，將數學知識呈現給學生，并沒有進行相應的“加工”。這就會導致學生喪失學習興趣。另外，一些教師教學方式十分單一，沒有有機地將教學內容融入教學課堂。這些都會嚴重影響對學生反思思維的培養，對學生反思能力的形成造成消極影響。
三、初中數學培養學生反思能力的策略
（一）引導學生預習提綱，養成反思習慣
作為數學知識學習的基礎活動，預習在很大程度上影響與決定著學生的學習水平。預習不是瀏覽課本，不是閱讀教材上的文字，而是從教材知識中發現及提出相應的問題。在實際教學中，教師可以通過引導學生預習提綱，結合提綱提出問題，引導學生對教學內容進行深入的思考與探究，在長期的訓練過程中促使學生形成反思習慣。在教學中，教師可以先引導學生預習教學內容，在學生預習完成之后，提出相應的問題，引導學生回顧教學內容，思考教學內容中主要涉及哪些重點與難點，教學內容中主要涉及哪些公式與定理，并能夠結合教學內容解答例題等。通過這些反思訓練，促使學生養成思考的習慣。比如，在“一元二次方程的解法”教學時，教師可以在學生完成預習之后，向學生提問：“一元二次方程是什么？一般形式怎么表示？”引導學生回顧相關知識。通過x2=2，x=？等簡單的問題，逐漸引入反思問題：“當二次項系數不為1時，如何用直接開平方法解方程？”引發學生反思。在這種教學引導下，學生能夠了解與反思自身的預習情況，能夠有效活躍學生思維，提高學生參與教學活動的積極性。
（二）創設問題情境，加強學生反思意識的啟發
問題情境是學生進行反思的催化劑，在實際教學中，教師可以引入相應的問題情境，結合學生的認知水平、數學知識與經驗，通過問題刺激學生已經獲得的知識與技能，促使學生產生質疑與探究的欲望。教師可以結合教學內容，在學生原有的認知結構的基礎上，尋找新舊知識間的突破口，融入實際生活中的事物或者問題，激發學生對教學內容的興趣，構建數學知識框架，引導學生發現、探究、反思問題，發揮學生的自主性，實現反思意識的強化。比如，在“矩形”相關內容教學時，教師可以利用教具演示“平行四邊形經過怎樣的變化得到矩形”，引導學生觀察，然后促使學生自己動手進行演示。在演示之后，可以通過“平行四邊形的識別方法是什么”的問題引導學生思考?；仡櫵鶎W知識，學生會得出從邊、角、對角線三個方面判定平行四邊形，然后引導學生結合這三個方面歸納識別矩形的方法。
（三）引導學生寫反思日記，培養反思能力
反思日記，即通過寫日記的方式記錄學習計劃、知識掌握程度、學習體驗、自我反思。通過反思日記，可以有效培養學生的反思意識，促使學生形成良好的數學反思習慣。在實際教學中，教師會發現，學習成績較好的學生，一般都掌握了一定的學習方法與技巧，并且自我學習意識較強，擅長監控自己的學習過程；而學習較差的學生，思維比較呆滯，缺乏應變能力。導致這一結果的原因主要是學生的元認知發展水平。引導學生寫反思日記，能夠有效改善與優化學生的元認知發展水平。在指導學生寫反思日記時，教師要注重說明寫反思日記的目的，要指導學生通過反思日記回憶當天的學習活動與內容，反思自己學習的不足。教師可以從三個方面指導學生書寫反思日記：其一，記錄當天所學的數學知識，自身存在的疑惑；其二，與所學知識有關聯的問題；其三，個人學習狀態、態度的反思?？偠灾此寄芰Φ呐囵B既有利于學生數學知識的學習，也有助于學生以后的成長與發展。在實際教學中，教師要注重優化教學方式，結合教學內容引入數學問題，加強反思訓練，引發學生思考與反思，培養學生反思意識，為學生創設問題情境，引導學生發現與探究數學問題，引導學生寫反思日記，促使學生形成良好的反思習慣，從而培養與提升學生的反思能力。
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作者:項小紅 單位:甘肅省榆中縣和平中學
