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【摘要】自學能力，是指學生在不依賴或少依賴他人幫助的前提下，自己能夠獨立地進行有效學習的一種能力。自學能力的培養，既有助于學生構建比較系統的知識體系，又能夠促進基礎教育改革的進一步深化。初中數學教學過程中，教師應從學生實際出發，滿足學生個性化的自主學習需求，促使學生在教師的引導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習。
一、初中數學自學引導中存在的問題
要想提升學生的自主學習能力，教師就要全面分析培養學生自主學習能力時存在的問題，就好比醫生給病人看病，必須要找準病因，如此才能對癥下藥一樣。因此，教師要從分析初中數學自學引導中存在的問題入手，來培養學生的自主學習能力。首先，教師留給學生自主思考的時間非常少。數學自主學習的過程就是學生思考、內化、遷移和運用的過程，這其中需要一定的時間。但是實際的教學過程中，由于教學進度和課堂時間的限制，使得教師往往不能等待學生說出答案，就代替學生說出了答案。如此下去，就剝奪了學生的思考能力，就使得學生習慣于等待教師的答案，而不是自己思考出答案。如學生在學習單項式與單項式相乘的相關知識時，會引導學生通過若干道計算題目，自主總結出單項式乘法的運算法則。部分學生能夠發現單項式乘法的運算法則就是把系數和同底數冪分別相乘。但是部分學生無法發現，也不會表達其中的規律。而由于時間因素，教師不會去尋找學生無法總結出規律的原因，只是會直接公布原因。其次，教師不注重對學生自學的有效評價。自主學習過程中，學生會不斷地發現問題，需要解決每一個發現的問題，才能有所發展和提升。而且自學是一件持之以恒的事情，只有學生養成了自學的良好習慣，他們才會積極自主地展開自主學習，他們才會收到良好的自學效果。部分學生存在思維惰性，他們有時候會敷衍了事。而教師又沒有運用有效的自學評價機制，致使學生自學的有效性無法得到全面提升。
二、初中數學自學引導中的對策
既然教師已經分析清楚了初中數學自學引導中存在的問題，那么就要采取針對性的改進策略，如此才能藥到病除。首先，教師要在課前設計導學案，讓學生在課前展開自主預習。導學案就是引導學生自主學習的學習方案，就是培養學生自主學習能力的重要措施。學生會在導學案的引導下展開系統的自主學習。如《單項式與多項式相乘》，教師要在導學案中呈現清晰的學習目標，學習重難點，學習過程和練習題目。教師要引導學生從復習乘法分配律和單項式與單項式相乘的相關知識開始，探索新知。教師可以出示幾道關于乘法分配率的數學算式，然后在題目的最后，運用單項式代替具體的數字，從而讓學生展開知識的類比、遷移和運用。教師可以引導學生結合具體的數學題目展開單項式與多項式相乘運算法則的總結。課前，學生有充分的時間去展開新知的探索和構建。課堂上，教師引導學生分享他們課前構建到的知識體系，引導學生分享他們導學案中的題目練習情況，教師則結合學生的自主預習情況展開針對性的教學活動。其次，教師要結合學生的具體反饋，學會教學等待。盡管課堂時間是非常有限的，但是教師依然要給學生留有充分的思考時間，并且教師要對學生進行循序漸進的引導，如此才能切實做到以生為本，才能切實促進學生的發展和成長。如學生在總結單項式與單項式相乘法則時存在欠缺，那么教師可以先引導學生回答單項式與單項式相乘具體題目的計算過程，從而判斷出學生到底是概括能力欠缺，還是學生內心不清楚單項式與單項式相乘的計算過程，進而再采取針對性的引導策略。再次，教師要制定有效的自主學習評價策略。如課前的自主學習，教師要引導小組長將每一個學生的自主學習情況記錄下來，并且在適當的時間，將每一個學生近期內的自主預習情況進行公開的展示，從而在班級體內創建良好的自主學習氛圍；如課堂上的自主思考，教師要對每一個獨立思考出答案的學生進行充分的肯定和贊賞，從而在班級范圍內建立榜樣效應；如教師要對學生展開層次性評價，學生之間是存在個體差異的，教育教學要尊重學生的個體差異，因此教師要結合不同學生的認知基礎展開層次性評價?？偠灾?，初中數學教學過程中，教師一定要與時俱進地更新教學理念，運用符合新課標理念的教學策略，注重學生學習的主體性，讓每一個學生都能養成良好的自主學習習慣，讓每一個學生都能體驗到構建數學知識的樂趣，從而全面提升學生的數學素養。
參考文獻：
[1]李建梅.初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].理科愛好者(教育教學)2019年01期
[2]梁海俠.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探討[J].數理化解題研究2019年05期
作者:宋明玥 單位:甘肅省蘭州十九中
