前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂學生自主學習探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著教學思想的轉變，經濟社會的不斷發展，社會對于創新型人才的需求也在不斷的擴大。初中生在學習數學學科過程中，容易受到傳統的教學思想的影響，對于數學理論知識和問題解答領域不能夠有效的掌握，課堂中沒有獨特的學習方法，使得學生沒有真正意識到數學學科的樂趣。數學是初中重要的學科之一，具有較強的邏輯性和抽象性，僅僅只靠教師的引導不能夠有效地適應學生的學習要求，學生的自主探究能力是一個循序漸進的過程，不僅需要教師滲透新課改的教學觀念，還要根據對學生學習情況和基礎知識的了解，精心設計多元化的教學活動，加深師生之間的良好關系，在課堂中開設小組合作活動，共同探討數學問題，從而提高學生自主學習能力。
【關鍵詞】初中數學;自主學習;趣味性;復習鞏固
一、打破傳統教學制度，激勵學生自主學習
在以往的數學學科中，大部分數學課堂以教學大綱為基礎實行教學，教學體系比較單一，略顯古板，在一定條件下制約了數學教學效果。另外，由于教學內容的繁瑣性和復雜性，在課題設計中結合學生的興趣取向，導致學生出現厭學和棄學現象，這不利于提高初中數學課堂教學效率。因此，為了改善課堂教學模式，拓展學生數學學科認識，讓學生體現自主探究思想，在備課過程中，教師應該精心設計課題導案，給予學生自主探究課題的機會，使得學生在實踐過程中充分發揮數學思考能力，靈活運用新舊知識，鞏固知識基礎，從而豐富學生的數學認識。在課堂教學中，教師不僅僅是學生的傳授者，更應該是課堂的主導者，教師應該采用多元化的教學活動，激勵學生自主探究，養成獨立思考的學習習慣，從而有效激發學生學習數學知識的興趣，讓學生體會到解決問題的“喜悅感”和“快樂感”。例如《數軸》課題講解中，學生一時不能完全理解數軸的基本概念，所以教師不一定非要等到把所有知識點全部傳授給學生之后，再讓學生對其知識點進行逐步觀察和總結，教師首先可以在課堂教學之前，把《數軸》的基本概念和知識原理呈現在學生面前，如“加入把一個圖形沿著另一條直線折疊后，可以與另一個圖形相互重合，則這兩個圖形之間關于這條直線為軸對稱關系”，在基本概念理解之后，可以讓學生在生活中或者課堂中尋找軸對稱圖形進行舉例，并且說明為什么類似于軸對稱圖形。學生只有自主探究和觀察，才能夠得到正確結果，在分析和探究過程中充分體現了學生課堂的主體地位，只有讓學生真正理解數學知識和概念，才能夠有效地提高學生的數學綜合能力。
二、利用趣味性的數學問題，激發學生的興趣
俗話說：興趣才是學生最好的老師，初中生的學習特點在于好奇心強，借助學生感興趣的問題和事物可以激發他們的學習興趣，而一旦有了學習興趣，那么學生就會具有源源不斷的學習動力，去發掘問題、分析問題和解決問題，從而培養學生數學綜合能力。興趣是促進學生自主學習的重要因素，是能夠激發學生潛在能力，引導學生創新的重要途徑。因此，作為數學教師，應該突出數學知識的實際運用，在數學問題設計中增加趣味性元素，讓學生由被動學習轉變為主動學習模式，調動學生課堂學習積極性，激發學生學習興趣。學生數學思維能力的提高在于對問題的理解和分析，教師應該設計趣味性的數學問題，讓學生在實際運用中體會到數學學科的樂趣。例如，在學習“方程”知識過程中，為了拓展學生數學運用能力，豐富有關方程的基本概念和計算方式，教師將方程知識融入到“工程”問題中去，用于提高學生的生活意識，調動其積極性，問題如下：為了給某自治區新修一條公路，甲乙兩工程隊承包了這項工程，在施工過程中假設甲工程隊單獨施工，那么則剛好如期完成任務；假設乙工程隊單獨施工，就要比甲隊施工時間還要超出6個月才能完成任務。目前甲乙兩工程隊共同施工4個月，剩下的由乙隊單獨完成，剛好如期完成任務。
三、課后加強學生的復習鞏固，提升學生數學知識水平
初中生常出現這樣一種現象：在課堂上認真聽講，對教師所提出的問題都能夠有自己獨立的見解和想法，課堂氣氛較為活躍，但學生在課后不主動鞏固知識，不對課堂教師所講解的知識點和學習技巧進行復習和拓展，因此導致學生數學成績一直無法進步，這不利于提高學生的自主學習能力。課堂教學的結束并不代表著教師授課的結束，課堂上教師所講解的知識和學習方法知識給學生起到一種輔助學習的作用，而真正學習的主人是學生，作為教師應該積極引導學生在課堂結束后，對相關的知識點進行總結和歸納，并且利用課余時間進行拓展和探索。學生通過對課堂學習過的知識進行進一步的復習和鞏固，就能夠牢牢地抓住這些知識，有助于學生對數學學科有一定的了解和掌握，這也是避免學生犯錯誤，學生學習的一種查缺補漏的方法。學生課堂上的活躍氣氛只是表面現象，教師不能被眼前的事物所蒙蔽，而應該真正了解學生的內心，關注到學生本身的學習特點和基礎，充分地了解學生的學習態度，從而對課后學生的復習階段進行輔助和傳授，扎實學生的數學基礎。另外學生通過課后的總結和反思，也能夠對課堂教學效果產生一種反饋作用，學生能夠更好地了解自己學習過程中的不足，從而對自己的學習能力有更清晰的認知，這有利于促進學生數學能力的提升。
四、創建小組探討教學模式，提高學生數學能力
許多教師認為班級是一個整體，在課堂教學中應該整體進行探討和交流，這種教學方式不利于學生集中精神，拓展數學學科認識，教學效率無法提高。為了激發學生自主探究能力，教師可以將學生進行合理分組，采用分組的學習方式，讓學生互相交流和探究，從而提高學生數學綜合能力。例如，在《幾何面積計算》課題引導中，可以先將學生分為若干小組，每一組學生都分配學習任務，學生可通過對幾何圖形概念的理解，靈活運用面積公式，求解幾何圖形的面積。利用這樣的學習方式，能夠充分體現學生個體的作用，互相研究自己對問題的理解，方便學生共同學習。在小組探討之后，教師可根據每組學生的討論結果進行匯總，利用好的知識點，通過學生的角度進行總結和講解，對于疑難點問題，教師可以根據對學生的學習情況的了解，采用不同程度的講解方式為同學們解惑，并且學生在小組探討過程中，也充分體現學生主體地位，鞏固學生知識基礎。
五、結語
總之，數學是初中重要學科之一，作為數學教師，應該注重學生課堂的主體地位，教師只是起到輔助學習的作用，真正學習的主人依舊是學生本身。所以，在教學過程中，教師應該精心設計多元化的數學活動，內容設計中增添趣味性因素，從而激發學生學習興趣，提高學生自主探究能力。另外，在課后還要注重學生對數學的復習和鞏固，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高學生的數學綜合能力。
作者:劉明霞 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第八中學
