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【摘要】新課程標準為各學科的課堂教學制定先進的教學方式和新穎的教學策略，其中合作學習就是伴隨著新課改的發展而產生的，對于課堂教學質量的提高，以及學生學習效率的提升，發揮著重大的作用。初中數學教師把合作學習引入課堂教學中，針對不同年齡、不同學段的學生，設計不同的學習方式和內容，讓學生主動地參與各種形式的課堂合作，激發學生學習語文知識的興趣，滿足不同層次學生對語文的需求，增強學生的情感體驗，從而培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念。
合作學習是新課程改革中廣大教育者普遍采用的教學方式之一，其主要特征表現在，教育者利用各種形式的合作方式，引導學生融入小組合作探究中，發現問題、研究問題、解決問題，從而最大限度地開發學科課程中有效的教學資源，進一步促進生生之間、師生之間的融合與交流，并且通過他們之間的相互交流、合作，來增強和提高學生的自主學習能力，最終培養學生的合作精神。初中數學教師在課堂教學中，牢牢地把握合作學習的作用，構建科學、合理的小組形式，凸顯合作學習的重要性，讓學生在合作中，真正品讀出合作學習的喜悅，感受到成功的樂趣，從而提高初中數學課堂教學的效益。本文結合初中數學課堂的教學實踐，就如何實施和開展合作學習，進行如下探索：
1運用合作學習，調動學生參與課堂的熱情
合作學習有著無比的優越性，其中最為明顯的特征就是能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生飽含激情地進行學科知識的學習和探究，主動地參與課堂教學活動，與其他同學達成共識，潛心研究學科知識，發現學習學科知識的快樂，促使學生學習效率的提高。為此，初中數學教學中課堂活動情境的創設，讓學生可以體會到數學合作學習的樂趣。如果教師能夠引導得當，給學生創設合作學習的良好習慣，學生在融洽的氣氛中必然會主動地學習，發揮自身的學習主動性。課堂上合作課堂情境的創設能夠有效地調動學生的課堂學習氛圍。比如，在學習勾股定理的時候，教師就可以充分利用課堂合作的氣氛，調動學生的學習熱情，教師在分組教學中讓學生先復習三角形的相關知識點，學生能夠說出三角形的面積公式、周長公式以及三角形的一些特點，這時教師可以給學生引入我國古代的數學成就，這樣做的最終目的是提升學生對數學的探知欲望，當學生了解我國古代數學所取得的成就后就能增強自豪感，然后通過知識的講解讓學生在小組討論中探究勾股定理的含義，學生在討論中可以各抒己見說出自己的想法以及看法，學生在知識碰撞中提升自己的創新能力和創新意識[1]。
2利用小組競賽的合作模式，提高課堂的教學效果
合作學習是與新課標息息相關的，其目的在于指導學生進行合作探究，促使學生主動地進行學科知識的研究，只有在教學中巧妙地運用各種小組競賽，讓小組內所有成員的積極性都得到激發，才能提高學生的學習效果，促使學生學會更多的知識。因為合作教學模式的引入主要為培養學生的團隊意識和合作精神，但如果教師在組建過程中不夠科學合理，那么小組之間的巨大差異就會導致數學學習能力強的學生在小組活動中占據主導地位，而學習能力一般的學生將處于弱勢。如果運用競賽的方式開展教學，則可以提升小組之間的合作動力，培養團隊之間的凝聚力。比如，在討論一元二次函數求解的時候，可以設置幾道題目，讓各個小組計算，比較哪組計算得又快又準。為了能夠快速地解答問題，首先需要有清晰的解題思路和完善的解題流程，各個小組在解題的過程中為獲得勝利必然會選擇合理的解題步驟，大家說出自己的想法和觀點，并且在綜合意見后采用，當學生的思維活躍性被調動出來的時候，學生能夠有很多意想不到的創新思維發揮，甚至有些平時學習不是很出眾的學生反而更加活躍，因而課堂教學效率得到極大的提升[2]。
3采用客觀合理的評價手段，確保合作學習的順利開展
多元化的課堂評價對于學生來說，最具實效性和真實性，只有找到評價這盞明燈，才能為學生進行有效地學習指明方向，只有對學生進行客觀、公正的評價，學生才會積極地參與小組的各項活動，激勵學生表達個人的看法和見解，從而提高學生的學習能力和水平。因為小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價要依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，要重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。總而言之，合作學習在初中數學課堂教學中的廣泛應用，已經贏得學生發自內心的喜歡，這樣的學習方式，直接關系到學生學習效率的高低，能夠正確處理教學與學習的關系，實現小組成員的合理搭配，協調小組成員之間的關系，促使學生積極地參與到小組合作中，避免小組合作走進誤區，讓學生真正進行交流與合作，成為學生進行溝通、增進認識的有效方式，從而促進學生綜合素質的全面提高。
參考文獻
[1]郭淑紅.初中數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育,2015,(06):15-17.
[2]劉見樂.初中數學教師實施合作學習教學方式狀況的調查研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2016,(12):37-38.
作者:譚千梅 單位:重慶市石柱民族中學
