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摘要：在素質教育理念不斷推行下，除了豐富理論知識的灌輸之外，廣大初中數學教師也逐漸重視起了生態生成式教學方式的科學運用。文章主要分析了初中數學課堂動態生成式教學應遵循的原則，然后在此基礎上探索了初中數學課堂動態生成式教學的有效性策略。
關鍵詞：初中數學；動態生成式教學；教學設計
在初中數學教學中，動態生成式教學活動的開展，不僅有助于調動學生學習的積極性，以及其主體實踐教育價值的充分突顯，也能夠吸引更多學生全身心投入到教師設計的各項教學活動當中，真正幫助學生擺脫被動、消極的學習狀態，促使更多學生采用更科學、適合的自己的方式進行相關知識的學習、探究，進而在優化各個授課環節的同時，也能夠從整體上促進初中生數學綜合學習、應用能力的進一步提升。
一、初中數學課堂動態生成式教學應遵循的原則
動態生成式教學簡單來講就是“以學定教”，與傳統機械性的授課模式相比，動態生成式教學通常都比較重視學生接受能力、認知水平的培養與拓展。在實際授課中，教師應充當好組織者、引導者的角色，充分發揮自身主導作用來進行課程內容的靈活安排，在課堂上盡可能多為學生提供獨立思考、探究的空間，以此來全面激發學生自主學習熱情，以此來促使數學課堂能夠始終處于良好的動態生成狀態[1]。動態生成式教學具有顯著的開放性、全面性與多元性特點，基于此，在實際授課中，教師應遵循以下幾項原則：一是，堅持預設、生成的協調統一。簡單來講，就是教師在備課中，不僅要對數學教材做出認真研讀，還要對教材內容價值做出準確把握，且能夠基于學生不同階段的具體情況來進行各項教學活動的設計；二是，尊重、突顯學生的主體地位，始終將學生數學綜合素養的培養視為教學目的。為此，在實際授課中，要對學生不同階段的接受能力、認知水平做出充分考慮，通過一系列策略方法的靈活運用來全面激發學生學習熱情，以此來為各項教學活動的高效、順利開展創造良好條件，也促使學生數學思維得到進一步拓展。
二、初中數學課堂動態生成式教學策略探究
（一）基于學生具體情況設計教案
初中數學教師在開展各項教學活動之前，應對學生實際能力做出全面了解與把握，且數學教師也只有對學生基礎認知水平做出準確把握，才能夠確保一系列教學設計能夠全面適應學生認知發展需求，以此來促進課堂教學效果與效率的大幅度提升，發展動態生成式課堂。比如，某教師在講解“勾股定理”的相關知識點時，就通過一些清晰的課前練習簡單測試了一下學生目前對勾股定理的了解程度，并在此基礎上為學生設計合理的課后作業，讓學生整合現有資源，自主進行相關資料的查找，對“勾廣三，股修四，弦隅五”是什么意思做出初步了解，并尋找這一知識點都應用在了實際生活的哪些方面，通過這些自主學習任務的布置來促進授課效率的大幅度提升。結合學生不同階段的實際情況來進行教學方案的設計，不僅需要教師從不不同層面來加強對教材內容的深入研究，還需要以適合的方式來了解學生具體學情，對教學設計方案做出科學把握，對學生自主學習探究能力做出動態性培養，以此來全面激發學生數學學習熱情，促進其學習效果、自信心的不斷增強[2]。
（二）增加課堂互動，培養學生獨立思考
傳統靜態式的教學模式通常都比較重視向學生灌輸知識，很少會為學生提供獨立思考、探究的空間，導致學生一直都處于機械、被動的學習狀態，既不利于學生學習興趣的激發和保持，也難以取得理想授課效果。而動態生成式教學不僅能夠避免學生思考形式化現象的產生，也能夠為學生拓展出更適合自己的獨立思考、探究空間，并讓學生在此空間內逐漸形成良好的獨立思考能力，促進其數學綜合學習、應用能力的不斷拓展。為此，在實際授課中，教師應積極采用小組合作的形式來優化課堂教學環節與成果，吸引更多學生積極主動參與其中，這樣不僅能夠促進師生、生生互動交流，增強授課效果，也能夠形成良好的競爭氛圍，培養學生形成良好的合作意識與團隊精神。在課堂教學中，教師可以提出一些具有加強討論性的教學重難點，然后鼓勵學生以小組合作的形式來給予深入探究，輕松解決這些疑難問題，在活躍課堂教學氛圍的同時，幫助學生放松身心，進而促進授課效率的大幅度提升。此外，在課堂教學中，教師應盡可能為學生提供一些獨立思考探究的空間，結合學生不同階段的認知水平來設計難度更適合的問題，結合學生間、小組間存在的差異，進行不同教學計劃的制定，以此來確保每位學生在數學學習中都能夠準確找到自己的定位，都能夠在課程結束后，得到進一步提升，也為其下一階段的學習發展提供有力參考。
（三）注重數學教學內容與實際生活聯系
作為一門理論性、抽象性相對較強的學科，其中很多知識點若能夠從實際生活進行提煉，找到相應對照，學生學習起來也能夠更加輕松、高效。對此，在實際授課中，教師應重視授課內容、密切聯系實際生活，創設恰當的教學情境，以此來引導學生對數學知識產生更直觀、透徹的理解。在動態生成式教學中，通過創設生活教學情境，能夠引導學生正確認識到，數學知識在實際生活中的重要作用。比如，某教師在講解正方形相關知識點時，就在正式授課前，引導學生思考：實際生活中哪些物體是正方形的？哪些是菱形？哪些是矩形？對于這種開放式問題，大多數學生都能夠積極踴躍回答，其中有些學生回答:魔方是正方形的，也有的學生回答媽媽的手提包是菱形的等。在充分聽取學生的回答之后，教師又提出了這樣的問題：對角線相等的菱形是否是正方形？對角線相互垂直的矩形是否是正方形？為什么？在教師循序漸進的提問中，學生不僅能夠隨之對所學知識做出更深入的思考探究，也能夠全身心投入其中，進而取得更理想的授課效果與效率，也能夠活躍課堂教學氛圍，加強授課內容與實際生活之間的密切聯系，為學生今后運用所學數學知識解決實際生活問題奠定良好基礎。（四）數學課堂應重視實物教學對于初中數學教學中一些較為抽象的數學知識，不論是教學講解起來，還是學生理解、掌握起來都具有一定難度，對此，教師可以結合具體內容來恰當引入一些實物來開展各項教學活動，幫助學生更輕松、高效的理解掌握這些知識點。比如，某教師在帶領學生學習多邊形內角和的相關知識點時，為了讓學生對多邊形內角和公式有更透徹的理解與靈活掌握，且在進行多邊形內角和探究過程中，能夠將多邊形合理轉化為三角形。在實際授課中，教師就可以利用實物模型來將幾何圖形展示給學生，進而讓學生在觀看實物演示過程中，進一步開發抽象思維，對這一較為抽象的問題產生清晰、具體的認識，也有助于良好課堂氛圍的營造，讓更多初中生認識到，其實數學知識并沒有自己想象中那么難，可以在教師的逐步引導下，慢慢喜歡上數學學習，也為今后的數學學習，以及綜合素養的拓展創造良好條件。
三、結語
廣大初中數學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到，加強動態生成式教學，不論是對學生數學學習興趣、效果的增強，還是對授課質量、效率的有效提升都具有重要意義，對此，在教學實踐中，教應結合實際授課內容與教學需求來運用動態生成式教學方式來構建高效、生動的數學課堂，以此來幫助學生輕松、高效掌握數學知識，為其今后的數學學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]柯少玲.論初中數學課堂動態生成式教學的實施策略[J].中國校外教育,2016(35):118-119.
[2]陳靜.關注動態生成,提高課堂效率:初中數學動態生成教學模式研究[J].考試周刊,2016(65):61-62.
作者:魏麗華 單位:福建省南平市建陽區水吉中學
