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摘要：對初中數學學困生的表現及成因進行分析，提出轉化策略，希望能夠為其他初中數學教師提供參考。
關鍵詞：初中數學；學困生；轉化
學生進入初中以后數學內容開始變得復雜，涉及的知識點也非常龐大，而學生的成績差異性也就非常明顯。數學成為了許多初中生的短板，甚至很多學生厭惡數學，成績每況愈下。如何轉化他們，提升他們對數學的學習興趣，提升他們的成績，是數學教師執教水平和教學質量的重要體現。
一、初中數學學困生的具體表現
（一）注意力差
初中三年學生需要學習的數學知識比較多，而且還需要面對中考，所以學生的學習時間就比較緊湊。小學數學簡單，對于初接觸的學生而言有趣味，但是當升入初中以后數學知識開始復雜，不管是深度還是廣度對學生而言都是一種考驗。接受能力差的學生這個時候認識上就會出現偏差，情感體驗也不再覺得數學美好。對于數學學習的表現上就會出現上課不認真聽講、注意力不集中，隨著時間的積累久而久之就會成為學困生。這一類學困生還是很好發現的，上課喜歡偷懶，趁教師不注意搞小動作或者不關注聽課等等。
（二）學習不認真
學困上在課堂上的表現是多種多樣的，有些學困生他們在課堂上表現很認真，對于教師講的課堂內容看似是聽懂了同時也會做課堂筆記。但是當課堂上叫起來回答問題就會發現，他們多數是回答不上來的，語言表達也支支吾吾。雖然教師留的數學作業都會完成，但是錯誤比較多。不是粗心計算錯誤就是步驟出錯，每每都有狀況發生，讓人覺得可惜。這樣的學生成績下降是持續性的，如果不加以引導，那么一個學期以后很可能就會跟不上進度，再想提升就很困難了。
（三）學習動機被動
“你的學習是為老師學的”這是一句玩笑話，但是往往很多學困生的表現就體現在了這句話上，學習動機被動。很多學困生并不是他們不學習，他們上課聽講，不搞小動作，但是不做課堂筆記。教師留的課堂作業會完成，但是不認真。平常沒有復習的習慣，但是考試前會突擊復習。結果考試的成績不理想，又找不到原因。認為自己學習了但是成績差，如此循環最終成為學困生。
（四）學習態度不端正
這類學生多數都秉持著“數學無用觀”，他們認為學習數學就是為了考試，認為數學無用。初中是學生身體和心理發育的重要時期，也是人生觀和價值觀塑造的時期，這個時期的學生容易偏激，表現在學習上就是態度不端正。上課不認真聽講，課下不做作業，或者抄作業。不愿意把精力花在學習上，學生真笨嗎？不笨。學困生的形成并不是他們笨，腦子不聰明，而是他們有沒有學習的心。學生學習態度不端正，掌握不了階段知識，跟不上學習進度，從而成為學困生。
二、初中數學學困生產生的原因
（一）教師教學理念陳舊致使課堂效益低下
初中數學學困生的形成有很多種，有些學生本身對于數學是有興趣的或者說是不排斥的，但是因為數學教師的教學理念較落后，使得數學課堂教學比較枯燥，從而使學生失去學習的興趣或者動力。有些數學教師對于教材理解雖然非常的透徹，但是教學深度把握不準確，在進行教學的時候總是使用同樣的教學方式去教授每一屆學生，而不是以學生作為教學主體實施教學。從而使得一些本身喜歡數學但是理解能力差的學生跟不上教學的進度。
（二）課業繁重致使學生消極學習
雖然數學教學由淺入深，但是要想達到教學目標還需要有課后練習的輔助。這就導致教師布置大量的課后作業來督促學生進行數學知識的熟悉與掌握。而這種被動的學習，嚴重地影響了學生的學習興趣。而且長期課業負擔也會影響學生身體和心理，使他們懷疑自己的所學，壓力大的話甚至會產生厭煩心理。負面情緒的堆積卻又得不到緩解，厭煩情緒就會轉化成厭惡，表現在學習上就是厭學，久而久之就會成為學困生。
（三）家長逼迫使學生產生較大思想壓力
初中數學是一門非常重要的學科，在中考的分數占比非常高?，F在社會競爭壓力很大，很多家長也越來越重視孩子的學習，迫切的希望自己孩子成績突出，考個好的高中從而能夠考個好大學。這也導致很多家長張口閉口就是學習、考試、分數。數學本身是一門非常有趣的學科，學生學習數學的目的是為了掌握數學技能的同時擁有數學思維。但是到了家長眼中學生學習數學是為了在中考中獲得更多的分數。這樣的思想化到學生身上就是不停的督促其學習，提高成績，獲得高分。起到的效果就是使學生身心疲憊，睜眼數學、閉眼數學。過大的思想壓力使學生忽略了數學本身的魅力，只看到了枯燥的公式，乏味的符號，從而產生麻木感。家長的急功近利，造成了數學學困生的出現。
三、初中數學學困生的轉化策略
（一）合理調控課堂節奏，提高課堂效益
初中數學課堂教學是非常重要的，因為課堂是培養學生數學思維的重要平臺，也是學生學習數學、掌握數學的重要途徑。所以對于學困生的轉化，數學教師需要利用這個平臺加以正確的引導。教師需要改變教學節奏，根據學生的認識水平來推進教學進度。比如對于學習能力強的學生講解的知識一分鐘就能夠理解，一般學生兩分鐘，而學困生則需要三分鐘。所以教師需要給予三分鐘的時間讓學生去消化知識，而不是兩分鐘。只有這樣才能夠照顧到學困生，使他們能夠跟上教學進度。在教學內容完成以后，多給予學生一些討論與交流的時間，尤其是教學內容較難的時候，讓學困生了解到并不是只有他們覺得難，加強討論能夠幫助他們加深認識更好的掌握知識。
（二）搭建提升學困生數學自信的平臺
數學學困生往往存在著不自信，多數學困生都認為數學難，認為自己學起來吃力。這個時候教師需要為其打造自信的平臺，提升他們的自信心，這樣才能夠提升學生學習數學的動力。教師需要了解學生的學習能力，在課上的時候可以提一些簡單的問題讓學困生回答，給予其表揚，鼓勵他們回答問題并帶給他們成功體驗。課堂表現機會的增多以及成功體驗的累積，能夠有效的提升學困生的自信心，并且改變他們的學習狀態。多給予學困生關懷，多接觸、多鼓勵，拉近師生之間的距離，從而走進他們的內心，了解他們真實的想法。如此逐步的轉變學困生對數學學習的態度，提升他們的學習興趣，最終打破學困枷鎖。
（三）教師與家長合作重視對學生學習過程評價
比如在校教師需要關注學困生數學錯題比以往少了一些，書寫更加規范了些；在家家長需要關注學生放在學習上的時間多了一些，做作業的次數多了一些，關注他們的進步與優點，給予肯定。通過過程評價，使學困生感受到關懷與認可，從而提升學困生成功轉化的幾率。
作者:王芳 單位:昆山市葛江中學
