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第一篇:初中生物教學參與式教學法應用
摘要：隨著新課改的深入與發展，各科的教學都做出了一些調整，對初中生物的重視程度也有所提高，生物是一門研究生命現象和生物活動規律的科學，應當被重視起來，未來生物的發展前景也是非常好的。目前，初中生物教學應用參與式教學方法已經成為一個熱門話題，由于其獨特的教學方式，豐富的內涵。這種教學方式極大地提高了學生的學習效率和教師的教學效果，受到教師和學生的廣泛認可。
關鍵詞：參與式教學法；初中生物；教學方法研究；教學意義
在以往的教學當中，生物學科一直不被重視，但是隨著科技的進步和科學的發展，我國對生物學的研究產生了新的看法，初中生物已然成為一個重要學科，參與式教學作為一種新的生物教學方法被應用于初中生物教學中，下面就對參與式教學法在初中生物教學中的意義和應用進行深入探討。
一、初中生物教學運用參與式教學法的意義
1.歸還學生在課堂的主體地位
以往的初中生物教學中，大都采用一言堂的授課方式，即教師在講臺上聲情并茂地講授，而反觀講臺下的學生則一臉茫然，根本無心聽講，學生就是一個信息接收器，在課堂上顯得十分被動，如今采用的參與式教學法則可以將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生在課堂上能夠盡情發揮，這對于教與學都是非常有好處的。例如，初中生物蘇教版七年級上冊“我們周圍的生物世界”一課中，通過將學生分組，讓學生參與認識自然界中的生物類群，為整個初中生物教學奠定了良好的基礎。
2.促進學生的全面發展
參與式教學法是讓學生參與到課堂學習過程中，借助各種活動形式讓學生能夠得到鍛煉，在這一過程中學生不僅可以學到有關生物知識，還可以使自己的各方面能力得到很大提高，從而培養學生的創新能力和邏輯思維能力，促使他們養成自主學習的好習慣，這對于初中生物教學是非常有必要的。例如細胞的分裂和分化，生物體結構層次這部分內容，學生在學習中通過扮演不同角色，從而認識了植物體和動物體的結構層次。
3.提高學生的學習積極性
在接受了長時間的應試教育之后，學生對于學習的興趣都不是太高，他們只是為了得一個好成績而機械地學習，不明白學習的真正意義所在，許多學生甚至會產生厭學心理，應用參與式教學法進行初中生物教學就可以極大程度地提高學生的學習積極性，讓學生在參與中體會到學習生物的樂趣，而不僅僅為了提高考試成績而學習。如25章“疾病與免疫”，通過對本地方常見傳染病的認識，讓學生在互動活動中認識傳染病的概念、傳播途徑、預防措施等，使課堂教學氣氛活躍，改變了傳統的教學模式。
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用策略
1.改變初中生物教學模式
以往一言堂的教學模式顯然已經不適應當前的初中生物教學，參與式教學要求教師能夠積極改革教學模式，將課堂交給學生，放手讓學生去做，如開展翻轉課堂教學活動，就可以作為參與式教學的一種體現形式，在這樣的教學過程中學生必須投入課堂中才能順利完成課堂學習，也可以鍛煉學生的口語交際能力和邏輯思維能力。例如：在學習初中生物中“植物種子的萌發”這一節時，教師就可以提前告知學生要進行翻轉課堂學習，讓學生做一次老師，并讓他們做好預習和備課，進行資料的篩選和選擇，然后再對知識點進行講解，講解植物種子的結構和植物種子的萌發過程等，學生在翻轉課堂中就是課堂的主體，學生的參與度大大提高，這很好地符合了參與式教學法的要求。
2.增強師生之間的互動與交流
我國一向講究尊師重教，許多教師都以一種高高在上的態度來面對自己的學生，許多學生由此產生對教師的畏懼心理，參與式教學法卻需要教師和學生間建立平等的關系以進行互動與交流，這就要求教師能夠走近學生，了解學生的心理特征和學習情況，拉進和學生的距離，這樣在課堂中才能夠讓學生不受束縛地參與其中，實現參與式教學。例如：在學習初中生物中“我們周圍的環境”這一節時，課前幾分鐘教師就可以走近學生，詢問他們對于我們周圍環境的看法，在課上也可以讓學生圍繞我們周圍的環境進行課堂討論，在學生進行討論時教師可以在小組之間走動并詢問他們一些問題，這樣整個課堂的氛圍就會被帶動起來，師生之間的交流也更加流暢，學生也會更加愿意參與到課堂活動中，讓參與式教學法真正發揮它的作用。
3.積極開展各種學習活動
想要實現參與式教學是少不了舉辦學習活動的，開展活動能為學生提供一個平臺，讓他們能夠通過參與活動學到知識和提升能力，活動的形式可以有很多種，如初中生物知識競賽、初中生物辯論賽等，并鼓勵學生積極參與，這樣學生學習初中生物的興趣也會有所提高，對他們自主學習能力的培養也是有幫助的。例如：在學期期中和期末，教師可以抽出一節課或者兩節課時間來舉辦初中生物知識競賽，競賽可以具體分幾個環節，如雙人問答環節，搶答環節等，教師可以將初中生物學習中的易錯點和難點作為競賽重點，鼓勵學生積極參與，并對表現好的學生進行獎勵，以活動為平臺學生的參與性也就會大大提高。參與式教學法的運用對于初中生物教學是一個突破，在這種教學方法中學生成為整個課堂活動的中心，他們的積極性和能動性大大提高，另外，這對于師生之間和諧關系的構建也產生了一定的積極作用，因此，教師應該根據學生的實際情況合理運用參與式教學，讓初中生物課堂更加高效。
參考文獻：
［1］楊小平.多樣化教學模式在初中生物教學中的應用［J］.陜西教育，2011.
［2］翟如俠.參與式教學法在初中生物教學中的應用［J］.讀與寫，2011.
［3］郭建文.在生物教學中使用參與式教學促進學生思維發展的方法研究［J］.中國校外教育，2013.
作者:方萍 單位:云南省文山州第一中學
第二篇:初中生物教學案例教學法運用
在初中生物教學中，教師可以結合案例教學法來培養學生自主學習和探究的能力，案例教學法在生物的應用，主要以學生為主體地位，結合學生的生活，以此為題材進行教學，這樣可以有效的提高學生學習的自主性和創造性。本文以案例教學法理念的理念入手，講述了案例教學法在初中生物教學中的具體運用，以供參考。
一、前言
傳統的生物教學法“重理論，輕實踐”，不僅不利于教師的講解，還不利于學生理解和掌握。生物來源于生活又高于生活，生物的學習看似一個非常復雜而又艱難的過程，實質上與我們的生活息息相關。教師可以利用案例教學法，案例教學法可以有效的改變傳統“重理論，輕實踐”的弊端，還可以鼓勵學生合作探究，樹立團隊學習的精神。初中生物的學習比較復雜而又抽象，根據學科的特點，科學合理的利用案例進行教學，以此豐富教學內容，提高課堂氛圍，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以降低學生的學習難度，以此提高學生學習的自主性和創造性。
二、案例教學法的理念
案例教學法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成，教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，這是教授方法與學習方法的統一。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色，同時培養正確的溝通能力和協作精神的教學方式的一種教學方法。
三、案例教學法在初中生物教學中的具體運用
1、生物教學中的案例選編
在初中生物教學中，教師應該結合身邊的案例來準備教學任務，學生根據教師布置的任務進行預習、學習和復習。為了有利于初中學生理解和記憶，生物的教學來源于生活，又高于生活，教師在選擇教學案例時，盡量貼合學生的生活。教師可以指導學生去觀察生活中，生物的存在形式和案例，也可以即性演習。例如，隨便點兩名學生，一名佯裝眼睛在晚上看不清東西，一名佯裝牙齦經常出血，教師則代表醫生，兩名學生來到教師身邊，并講明自己的癥狀，教師根據學生的闡述，對學生的眼睛和嘴巴進行檢查，讓一名晚上看不清東西的學生伸出手臂，觀察他的皮膚，并翻開其眼皮，仔細觀察，發現他的皮膚粗糙，還伴有脫屑的癥狀。他又讓一名牙齦經常出血的學生張開口，仔細觀察，教師發現學生有口腔潰瘍的癥狀，這是教師給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進行思考，一是，他們得了什么病？二是，如果你是醫生，你們認為應該怎樣給他們診治？以此為素材，來激發學生對生物學習的興趣，還可以提高他們學以致用的能力。
2、生物教學中的分析討論
在生物教學綜合，教師需要提出一些問題，組織一些活動，來提高學生的互動能力，以此來提高課堂的學習氛圍。教師在講述生物的理論知識時，需要結合一些案例，從案例中發現生物之間的變化規律，案例的教學主要目的是，讓學生獨自學習生物的案例，這樣才能發揮案學生的主體地位，學生可以利用自己所學的知識和技能對案件進行理解和分析。教師在引導和啟發時，對課堂有效地組織和調控，從而創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂。教師在介紹案例時，可以個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，以此來激發學生對案例的認識和了解。例如，在講解“細胞核”時，可以結合材料“多莉羊”的問題，早期克隆羊的出現，曾引發一場“多莉風暴”，引起了人們對克隆技術的恐懼，從而有了后來的禁止“克隆人”等，以此來引入遺傳物質的特點、DNA是主要的遺傳物質、DNA與染色體的關系等，這樣不僅有利于激發學生積極思維，還有利于開拓學生學習生物的思路。
3、生物教學中的總結評價
教師在生物教學中的案例選編和分析討論之后，需要對案例進行概括和提升。在生物教學中，需要對案例本身存在的問題進行分析和討論，還需要對學生的表現進行評價，一方面，對案例本身進行分析和討論，主要對案例中蘊含的道理和現象進行分析和討論，這樣才能提高教學質量，還可以調節學生的知識結構，學生利用所學的知識對生物進行判斷時，教師需要給予一定的幫助和引導，這樣才能讓學生樹立正確的態度，這樣不僅可以提高學生的分析和解決問題的能力，還有利于提高學生生物的綜合素養。在對學生進行評價時，教師對積極發言以及具備獨特見解的學生給予相應的表揚，即使學生回答和判斷的不正確，教師也應該給予鼓勵，對學生的回答給予合理的評價和引導，這樣有利于學生從中獲取啟發，以提高學生的思維判斷能力，通過案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維及綜合分析問題的能力。綜上所述，在初中生物教學中，利用案例教學法來講解生物的理論知識，從學生的生活場景入手，以提高學生的學生的思維判斷能力，案例教學法可以從案例選編、分析討論、總結評價，以此來拓展學生的思維，還可以提高提高學生分析、解決問題的能力。
作者:高凱 單位:山東省泰安市寧陽復圣中學
第三篇:初中生物教學參與式教法應用
摘要：初中生物教學引入參與式學法，給學生提供了難得的學習實踐體驗機會。教師要發揮主導作用，為學生創造良好的參與環境，調動學生學習積極性，激發學生學習思維，促使學生盡快掌握學習要義，真正成為學習的主人。
關鍵詞：初中生物；參與式；例談
生物學是一門實踐性很強的學科，課堂教學中引入參與式教法，可以給學生創造良好的學習體驗機會。學生在具體參與實踐過程中形成的學習認知是鮮活的、深刻的。教師要利用多種教學方法的調整，為學生營造適宜教學情境、深度挖掘教材內涵、優化課堂訓練設計，以調動學生參與熱情，激活學生參與學習思維，全面提升學生生物學習品質。
一、營造環境，調動學生參與熱情
生物教學設計時，教師要利用多種教學輔助手段，為學生營造良好學習情境。教師示范展示、多媒體介入、設置懸疑問題、講述生物故事、列舉生活案例等，都可以為學生提供學習思考機會，特別是引入操作實驗、鼓勵學生進行課前信息搜集、展開社會調查、進行互動式預習，都可以形成眾多參與機會。學生有參與的主動訴求，教師給學生創設參與機會，課堂教學呈現多元互動的良好局面。蘇教版初中生物《兩棲動物的生殖和發育》，教師用多媒體展示蝌蚪和魚的圖片，讓學生觀察，比較二者之間的異同。學生展開積極觀察，很快就形成共性認知：小蝌蚪和魚都生活在水中，都有滑動水的尾鰭，不同點是，小蝌蚪身上沒有鱗片，魚身上有魚鱗。教師繼續展示小蝌蚪的圖片。并給出問題：小蝌蚪最后變成了青蛙，青蛙可以在水里生活，也能夠在陸地生活，這叫兩棲動物。兩棲動物有什么生殖特點？學生繼續討論。有學生說：青蛙要將卵產在水里，并在水中受孕，逐漸形成幼蟲。如果青蛙卵離開了水，便不能成活了。教師給學生提供直觀圖片，引發學生展開觀察討論，學生參與意識被激活，學習漸入佳境。
二、挖掘教材，激活學生參與思維
初中生物教材內容與學生生活有密切關系，教師在教材解析時，要充分考慮學生生活認知基礎，挖掘教材與學生生活思維接軌點，以激活學生參與思維。教材中涉及學生生活認知時，教師可以為學生設計一些實地觀察、調查任務，學生對這樣的活動有參與熱情，也可以在具體實踐中獲得最為直觀的生物學認知。特別是帶有探索意味的生物學實驗等內容，如果能夠讓學生在課下自行完成，對課堂教學形成的支撐會更為有力。在學習《昆蟲的生殖和發育》相關內容時，教師先讓學生熟悉教材，然后設計一個競賽活動：下面進行一個昆蟲知識競賽，看誰知道得更多，比賽采用搶答的形式。我們生活中可以見到很多昆蟲，關于昆蟲知識你掌握多少呢？（我知道昆蟲有不同形態特征，一般要經歷蟲卵、幼蟲、蟲蛹、成蟲四個時期。）蜻蜓點水與生物的哪種行為有關？（與生物繁殖行為有關。）毛毛蟲與蝴蝶有什么關系？（毛毛蟲屬于幼蟲，而蝴蝶則屬于成蟲。這是一種昆蟲的不同階段。）知了為什么要蛻皮？（知了蛻皮是從幼蟲變成了成蟲。）你們聽說過絲綢之路的故事嗎？（絲綢之路是連接中國和西亞的重要經濟走廊。）你對家蠶知道多少？（家蠶要靠吃桑葉長大，最終吐絲之后從幼蟲變成蟲蛹。）從學生積極搶答情況來看，學生對昆蟲有一定了解，教師抓住了學生認知基礎，對學生展開誘導性啟發，激發主動學習思維。從教師設計可以看出，教師已經對教材進行了深度解析，為學生設計相關問題，獲得不錯的教學激發效果。
三、優化訓練，提升學生參與品質
生物學訓練設計時，教師要有參與意識，多為學生設計互動、實驗、調查、觀察、搜集、整理等類型的內容，自然能夠成功調動學生學習熱情。學生結合生活學習生物、訓練生物，為學生提供難得的學習體驗機會。學生大多思想活躍，對課外生物實踐活動有特殊興趣，教師要在確保安全的情況下，帶領學生實地參與調查、觀察、實驗，指導學生的實踐性學習，這對豐富學生學習認知有特殊幫助?！渡锏淖儺悺穼W習時，教師拿出一些花生，讓學生觀察這些花生的形態，然后提出問題：為什么花生有大有小呢？學生回答：這是變異的結果。教師繼續：生物變異和什么因素有關呢？學生繼續討論。有學生認為：變異是普遍存在的現象，變異和生物遺傳物質基礎的不同有關，也與生物生長環境有關。這些花生之所以會有大有小，這大多是和花生生長環境有關系。教師給學生布設課外調查任務：在生活中，還可以找到哪些生物變異的實例？搜集一兩個，參與班級展示。教師給學生布設調查訓練任務，為學生參與實踐訓練創造良好條件。學生大多愿意展開實踐操作，教師展開針對性設計，契合學生心理需求，其教學設計效果值得期待。參與式教法啟動后，教師成為學生學習輔導員，學生學習主體地位得到強化，在具體執行過程中，教師要給出多種激勵和調度，促使學生能夠順利進入教學實踐活動之中，并在不斷探索體驗中學習豐富的生物學認知。參與式不僅是教師的教法應用，更應該是學生的學法實踐。
參考文獻：
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作者:范建鋒 單位:江蘇省如皋經濟技術開發區袁橋初級中學
第四篇:初中生物高效課堂構建方法
摘要：新課程改革實施后，對初中階段的義務教學提出了更高的要求，但是在人口、經濟、社會以及教師水平等各種因素影響下，初中生物教學實踐中所遇到的挑戰非常之多，學生學習過程中的問題也頻發不止。要想解決初中生物教學中現存的各種問題，提高教學質量，構建高效課堂是關鍵，同時它還是實施新課程的突破口。
關鍵詞：初中生物；高效課堂；改革；教學方法
生物學科，讓學生接觸到了生命科學的基本知識，有助于學生對生命體之間關系以及機體內生理生化反應的理解，對學生的生活和學習都有著不容忽視的影響。因此，初中生物教師必須意識到自己身上的責任，追求更高的教學目標，謀求教學方法上的創新和改革，將課堂構建成學生獲得進步的場所、走向成功的平臺。初中生物高效課堂主要構建方法如下：
一、踐行活動、民主和自由的課程教學理念
新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間進行交流、體驗來得到。學生必須參與到學習生活中，否則課程內容無法理解，而學生的參與則能有效體現課堂教學的活動、民主和自由，促進教師將生物課堂變成學生舒展靈性的空間。其中，自由是核心，給予學生一定的自由也是課堂民主和學生參與度得到保障的基礎，而課堂中學生的人身自由有限，教師更應該關注的是學生的精神自由，這就要求初中生物教師盡可能地給學生思維和想象的自由提供條件。例如，教師在課堂教學中提出一個問題：“對于畫花，你們有哪些問題或想法？”這樣就給了學生一個自由思考的空間，而教師進一步地對學生進行引導，提出“從畫花你們發現花的結構都有什么呢？”“不同的花在形態上有什么異同嗎？”等問題，讓學生在生物課堂上自由地展開討論，在討論中產生發現花的結構的求知欲望，進而激發了學生對植物學知識的學習興趣。只有為學生提供了民主、和諧、自由的課堂氛圍，才能保證學生學習活動的參與積極性，幫助學生活躍生物學學習的思維，舒展學生的靈性。
二、關注學生個體差異，提高學生自己的解題能力
雖然初中生物課堂的教學過程是統一的，教師的教學步驟也是一致的，但是學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。不同的學生思維活動方式不一樣，情感活動樣式各異，意志活動的強弱以及學習的過程和方法也不一樣。如果教師不能有效關注學生個體之間的各種差異，只是把知識的概念及實例直接灌輸給學生，那么很多學生就不用通過調動思維去想，不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務。因此，老師要打破常規，把問題拋給學生，學生從問題出發，調動已有的知識經驗去理解問題。例如，在學習“‘草→兔→鷹’是不是一條簡單的食物鏈”時，讓學生憑自己的理解和認識發表自己的看法，贊同的同學從“吃與被吃的關系”理解，不贊同的同學認為“可能的原因是食物鏈不夠長”或者“從消費者之間的關系分析，這個例子和概念不符”……教師進一步引導學生去總結和比較，并參與到解決方法的探討中。這樣的教學方法不會用教師的思想去束縛或者代替學生的思想，不會以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早地去追求統一的認識、統一的結論，而是允許不同認識和認識不同水平的同時存在，有利于學生個體思維方式和習慣的發展，讓學生逐漸學會自己分析和解決問題，這樣才能保證學生參與初中生物課堂的積極性和主動性，其課堂學習效率才能大幅提高。
三、充分利用合作式學習的優勢
合作學習是一種有效的教學組織形式，它的使用條件主要如下：學習任務較多，需要分工合作時；突破難重點時；學生的學習思維受阻時；學生意見產生較大分歧時。教師在初中生物課堂中如果能夠有效促進學生之間學習上的合作與互補，不僅有利于班集體的整體進步，更能加強學生的生物實驗動手能力。例如，在講授“眼結構模型”時，很多老師讓學生先互相觀察彼此的眼睛，然后根據自己的理解畫出示意圖，不同的學生理解不同，而教師讓學生組成小組分工合作完成，學生所得到的學習任務具有層次性，能逐漸建立生物學習的自信心和自我成就感。另外，在進行合作學習時，教師還要強調整體的進步，鼓勵小組內的同學互相學習，并對他們的合作學習效果及時進行評價，發現他們的困難，給予幫助和指導。合作學習是培養合作精神的重要方式，教師要讓學生在生物課學習中多一些積極的合作體驗，則師生之間會慢慢形成“不求人人成功，但求人人進步”的默契。綜上所述，改善初中生物教學現狀，加快高效課堂的構建，必須從不斷豐富教師知識儲備、創新課堂教學方法以及改革教學模式做起，每一位教師都應該明確方向，在提高生物學科整體教學質量的道路上努力前進。
參考文獻：
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作者:姜先素 單位:貴州省遵義市桐梓縣新站中學
第五篇:初中生物教學實驗教學法運用
摘要：在素質教育的背景下，傳統的教學方法已經不適應了，教學方法需要不斷地完善和創新。生物是初中教學的重點科目，是一門建立在實驗上的學科，教師運用實驗教學法可以增強學生對生物知識的理解和掌握，促進學生學習效率的提升。實驗教學法是提升初中生物教學質量的有效途徑，不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生的動手操作能力，促進學生更加全面地發展。主要分析了實驗教學法在初中生物教學中的運用。
關鍵詞：實驗教學法；初中生物；意義；有效運用
在初中生物教學中運用實驗教學法需要師生之間的有效配合，因為實驗教學法是一種操作實踐方法，對師生之間的溝通和交流有積極的促進作用。首先，教師應該尊重學生的主體地位，根據課程教學內容引導學生開展實驗，充分激發學生的學習積極性；而學生也應該配合教師，與教師進行積極的互動和溝通，促進思維能力和動手能力的提升。總之，在初中生物教學中運用實驗教學法充分體現出了生物這門課程的意義，在學生的成長過程中扮演著非常重要的角色。
一、在初中生物教學中運用實驗教學法的意義
1.調動學生的學習積極性
傳統的初中生物教學存在這樣的問題，教師和學生對這門科目的重視程度不高，因為生物課程在考試中所占的比例相對較低，這種錯誤的觀念會影響初中生物教學的發展，因此教師和學生必須轉變傳統的觀念，重視初中生物教學的開展。實驗教學法可以轉變枯燥的課堂氛圍，讓學生很好地融入生物的學習中，充分調動了學生學習生物的積極性。另外實驗教學法還注重學生的動手能力和參與程度，學生在這樣的教學中可以獲得更多的發展，促進學生學習能力的全面提升。
2.幫助學生理解難點問題
初中生物學科的理論知識點比較多，很多問題都是比較抽象的，如果只是按照傳統的教學模式開展教學，學生理解起來會比較困難。而實驗教學法的運用可以幫助學生更好地理解生物的難點問題，加深學生對學習的印象。比如，在北師大版七年級生物《光合作用》的教學中，學生對光合作用的原理感到很困惑，如果只是教師的口頭講解肯定難以達到教學效果，因此教師要運用實驗教學法，幫助學生更好地理解難點問題。教師準備一株綠色的植物和蠟燭，將點燃的蠟燭與植物放在封閉的玻璃罩里，另一邊進行對照實驗，即玻璃罩下面不放置綠色植物，通過實驗的演示，學生很快得到結果：有植物玻璃罩里面的蠟燭不容易熄滅。然后教師提出問題：蠟燭燃燒需要什么氣體？這個實驗說明什么？讓學生在小組內進行思考和討論，讓學生對光合作用的原理有更直觀的理解。
二、實驗教學法在初中生物教學中的有效運用
1.利用生活化的實驗激發學生的學習興趣
教師在教學中運用實驗教學方法的時候應該進行合理的設計，只有有效的教學方法才能發揮出實驗教學法的最大優勢。生物教學在初中階段中受到的重視比較少，教師很少組織學生進行實驗，因此學生的實踐操作能力比較弱。因此在開展實驗教學法的時候，教師首先應該加強學生的理論知識，讓學生在實驗操作過程中更加順利［1］。另外教師還要讓將實驗與生活聯系在一起，激發學生的學習興趣。比如，在北師大版《細菌、真菌和病毒》的教學中，教師就可以從學生的生活入手，設計實驗讓學生親自嘗試：準備一個完好的蘋果，并用刀給蘋果劃一個口，過幾天觀察蘋果的狀態。如果把蘋果繼續放置，又會出現什么樣的狀態？這樣的生活實驗設計會增加學生的學習興趣，讓學生主動把生物知識與生活實際聯系起來，提升學生的學習效率。
2.布置合適的實驗內容
在運用實驗教學法的時候，最重要的是布置合理的實驗內容，防止實驗內容不符合課程標準，或者設計的實驗內容過于復雜，影響學生的學習積極性。要想布置合理的實驗內容，首先教師應該掌握學生的學習情況以及學生的動手操作能力，發揮出學生的主體作用。
3.開展合作型實驗模式
實驗教學法是一個集體學習的過程，因此將實驗教學法與合作學習方法結合在一起更能發揮出教學的優勢。因此，教師在初中生物實驗教學中應該多給學生布置合作型的實驗內容，促進學生的全面發展［2］。比如，在北師大版初中生物《人體內的物質運輸》這一課的教學中，教師就可以設計“認識血液的組成”合作型實驗：首先教師將學生分成4人小組，并讓學生在小組內明確分工，有的準備血液，有的取實驗器材；然后在實驗操作過程中兩個同學進行主要操作，即在A管中滴入檸檬酸鈉溶液，另一個試管不加任何物質，同時在兩個管內滴入準備的雞血，另外兩個同學協助并觀察實驗結果；最后在小組內討論實驗的現象，并回答老師提出的問題。總的來說，實驗教學法在初中生物教學中是非常有效的教學方法，不僅調動了學生學習生物的積極性，還有效培養了學生對生物知識的探究能力。教師在初中生物教學中應該不斷總結和創新，充分利用實驗教學法發揮學生的主體作用，促進初中生物教學效率和質量的提升。希望通過本文的探討，能夠為初中生物老師提供一定的參考，為提升初中生物教學質量提供一定的參考。
參考文獻：
［1］李曉青.運用實驗教學法提升生物課堂教學有效性［J］.現代中小學教育，2011（9）.
［2］郭秋芝.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用［J］.新課程學習（下），2011（5）.
作者:彭慧敏 單位:福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學