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摘要：
生物是一門擁有科學探究精神的學科，人文教育擁有著博大精深的人文精神。生物和人文教育相結合，是人類發展史上的瑰寶。當代社會步伐加快，科技慢慢滲透到方方面面，教育應該是兩者相結合。初中生物課堂除了發揮生物科學的特質外，更應該滲透人文教育，生物課堂不僅要介紹生物科學增長知識，更要提高學生人文素養，科學和人文相融合，給學生帶來更大的沖擊力。
關鍵詞：
人文教育；初中生物教育；教學方法
目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養和科學素養。隨著時代的發展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養為目的的教育，也是在學生的教育培養過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性［1］。當然，人文素養的培養是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養了真知、善良、聰慧、好學的各種優秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。
1.珍愛生命
身體發膚受之父母。我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數據表明，近幾年來，某些青少年發生自殺或者自殘的現象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識［2］。
2.求真務實精神的培養
生物是一門研究自然科學的學科?？茖W家們科學研究的目標都是一致的，那就是發現真理、探求真理，告知世人種種社會現象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹的人。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發現真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的［5］。
3．審美教育的培養
在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發現原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現出對稱美和科學的嚴謹美［6］。通過這樣的生物課程，讓學生發現無處不在的美，讓學生擁有發現美的眼睛，發現美的情懷，發現不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。
4.道德的指引
人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望［7］。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。
結語
人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。
作者：王玲 單位：銀川市第二十中學
參考文獻：
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［7］董志彪.在農村初中生物教學中開展健康教育的研究［D］.東北師范大學，2012
第二篇：初中生物課堂參與式教學法
摘要
本文從參與式教學法的概念出發，結合現在生物教學的現狀，針對參與式教學法在初中生物教學中的實施策略進行了具體的分析和研究，以期能夠提高學生的學習能力以及課堂教學效率。
關鍵詞
生物；參與式教學法；策略
在初中生物教學中，由于傳統的教學模式不能調動學生的參與積極性，因此，教學模式的改革勢在必行。教師從學生的實際出發，不斷創新教學方法，參與式教學法應運而生。通過此方法，可以轉變傳統生物教學思想，讓學生主動參與，樂于探究，同時活躍課堂氣氛，最終提高教學質量。因此，本文通過對參與式教學法在初中生物教學中的應用的研究，以期能讓學生更好地參與到課堂中去，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。
一、參與式教學法的概念
參與式教學法就是以學生為主體，根據學生在活動中的表現，通過不同的組織活動、設計形式，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓不同層次的學生都有機會參與其中，并且積極發揮主動性，充分滿足學生個體發展的一種教學模式。
二、當今生物教學的現狀
在初中生物教學過程中，一直存在著“滿堂灌”的現象。在教學時，老師只是一味地照本宣科，掌控著課堂，不給學生時間去仔細閱讀書本內容，不留思考討論時間，學生沒有交流溝通的機會，更沒有習題輔助練習，只是一味地埋頭記筆記，生搬硬套地運用知識。學生不能理解，最終導致生物課堂毫無趣味可言，學生學習很是被動，教學質量不高。因此，改變這種局面迫在眉睫。而參與式教學法的運用可以轉變傳統生物教學現狀，促進素質教育的改革，同時還可以根據學生自身的特點進行有目的的教學，讓學生有效地參與到課堂中去，并且教學過程中教師能夠及時地發現學生學習中遇到的問題，進而采取針對性的教學措施。學生通過生物知識的學習，可以探索生物的奧秘，進而更好地學習。
三、參與式教學法實施的策略
(一)營造良好的氛圍，積極參與、多變互動
初中是學生思想和認識發展的重要階段，學生好奇心重、愛玩，因此初中生物教師在教學中要讓學生積極參與、多變互動，通過營造良好的氛圍，激發學生的興趣，調動學生的積極性，燃起學生的熱情，培養學生的思維應變能力。例如，在教學“植物光合作用”這節課時，教師可以進行實物教學，讓學生探究不同植物的光合作用，然后再利用多媒體進行輔助教學，通過生動形象的動畫向學生展示植物光合作用的全過程。然后教師可以通過“植物為什么會生長，為什么要進行光合作用，又是如何進行光合作用的”等一系列問題，讓學生對相關知識有一個初步的了解，并帶著好奇心進行積極的思考。
(二)小組互動，巧妙吸引學生參與
小組討論是參與式教學的一種有效的方法。通過小組討論，可以帶動課堂氣氛，讓學生不再有拘束感，讓學生積極主動地學習生物，同時，通過相互交流、相互討論，能夠消除學生間的隔閡，讓教學更加高效。如在教學“生物鏈”的相關章節時，為了提高學生的參與度，讓他們更好地參與到課堂教學中去，從而幫助學生對生物的繁衍、大自然的循環、優勝劣汰的法則以及生物鏈有更好的了解，在學習基礎知識后，我組織學生對相關問題進行討論，讓他們試著去解決這些疑問。在這樣的互動中，學生間的疑問不僅得到了解決，他們也變得更加積極主動了，同時，消除了學生相互之間隔閡，增加了信任，實現了相互之間取長補短，完善了知識結構，提高了課堂效率。
(三)學生講解，增強學生的參與意識
在傳統的教學中，教師是知識講授者、傳輸者，只負責教學，而學生只是傾聽者、學習者，只負責聽講、記筆記。這種方式雖然可以保證課堂教學秩序，但是課堂過于死板，不利于學生發揮積極主動性。因此，師生角色的變化可以有效地提高學生的參與度。例如，在“生物進化”的相關章節教學過程中，為了調動學生的積極性，讓他們深入參與課堂教學，更好地了解“生物是怎么構成的，又是如何進化的”等知識，我特意安排了幾個基礎較好，學習較用功的學生作為小老師進行講解，其他學生當堂有任何疑問都可以當堂提出來，讓這些學生進行疑難講解和知識總結。在講課的活動中，教師邊聽邊輔導。通過這樣的方式，可以使學生積極主動地投身于課堂過程中去?；钴S了課堂氣氛，也有利于學生對知識的把握和理解，進而培養學生的參與意識，提高學生的參與度，提高課堂效率。參與式教學作為現代化的教學方法，是新課程發展的必然要求。它不僅可以培養學生的學習熱情，還可以提高學生的參與度，使學生可以充分地參與到教學中來，促進學生全面、健康地發展。
作者：戴玉梅 單位：江蘇省鹽城多倫多國際學校
參考文獻
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［3］錢芳．個性優化發展下的生物教學［J］．中學生物教學，2002(10)．
第三篇：初中生物教學課堂設計多樣性
【摘要】
提到高質量的課程，教師總會想到好的開頭，好的過程，但很少會想到好的結尾。事實上，課堂小結非常重要。它的存在，首先就保證了整節課程的完整性。教師要重視課堂小結，不能因為課堂時間不足而草草帶過或是干脆不講。也有的教師雖然預留了時間進行課堂小結，但形式一直單一，不能起到好的效果。
【關鍵詞】
課堂小結；生物；初中；多樣性
課堂小結對學生的學習有很大的幫助，這些幫助雖然是潛在的，但是時間一久效果會自然而然地展現出來。學生通過課堂小結，能夠迅速在腦海中將授課內容過一遍，區分重難點。在下一次上課時，教師在課前稍微提一下上一節課所講的內容就能夠勾起學生的對知識的記憶。這樣，在講授新課的時候，教師就能夠將上一節課的考察點和下一節的考察點串連起來，讓學生融會貫通。等到考試的時候，教師再進行考察點的梳理，不管是學生還是教師都能夠節省很多時間和精力。但是，不是所有的課堂小結都能夠達到這樣的效果。大多數教師在進行課堂小結時，都比較隨意地說一下課本或者課程的大綱，沒有著重點，沒有強調，對于學生來說，這樣的課堂小結既無趣又毫無意義。其實，課堂小結的方式具有多樣性，教師可以不斷去嘗試不同種類的課堂小結方式，也可以不斷地去創新出新的課堂小結方式，從中選擇最能夠貼合自己學生學習習慣的一種即可。本文將在下文對課堂小結方式的多樣性進行探討研究歸納，希望能夠給廣大教師一些啟發。
一、總結法
總結法，從字面意思看，就是在課堂上對所講的知識進行歸納總結。但是，教師要體會到這種方法的精髓?？偨Y法中最需要注意的是，教師要把握整節課中需要去著重講解的部分，在進行課程小結的時候要提點學生對這些易錯易忘點進行鞏固理解。教師不僅僅要讓學生理解這節課到底講了什么，還要讓學生明白，這節課的需要去著重把握的地方是什么。這種教學方式，比較適合蘇教版七年級上冊《細胞的分裂與分化》、《植物光合作用的性質》或者八年級上冊《動物行為的生理基礎》這樣有籠統概念的課程。在這樣的課程中，學生比較難以把握重點和難點，所以教師在課程講授結束之后，一定要帶領學生對課程進行課程小結，讓學生理解記憶。就拿《人體生命活動調節》這一章來說，這一章有兩個概念：
1.人體的激素參與生命活動調節，
2.人體神經系統的組成。教師在進行課堂小結時，直接將歸納出來的概念念一遍是沒有任何意義的。教師要向學生強調垂體異常會帶來的影響，比如說人類幼時垂體分泌的生長激素過多，就會得巨人癥，過少就會得侏儒癥。教師還要向學生強調甲狀腺異常會帶來的影響，人類幼時分泌不足，會造成發育緩慢，呆小癥，成年之后分泌不足，會造成大脖子病。當然，教師還要向學生強調相應的治療方法，比如說食用加碘鹽或者含碘的食物等等。類似于這樣的重點還有很多，教師要在課上進行課堂總結，學生在課后進行復習時，就不會遺漏知識點。
二、對比法
教師在進行課堂小結時，還可以采用比較知識點之間的差異與不同以加深學生學習印象的方法。這樣的課堂小結能夠幫助學生進行對比記憶，也能夠幫助學生重新溫習上一節課的知識點或者留下懸念，啟發學生把握下次課的中心內容，引起學生學習的興趣，推動學生進行課前預習。比如蘇教版八年級上冊第五單元《昆蟲的生殖與發育》、《兩棲類的生殖與發育》、《鳥類的生殖與發育》這幾章節，教師就可以放在一起講授。讓學生能夠明確地感受到考察點之間的不同與聯系。教師也可以主動讓他們自行比較和歸納，這樣也能夠加深他們對知識點的印象。同樣的，這種歸納總結方法也可以應用在第十二章《激素調節》和《神經調節》的課堂小結中。在《激素調節》的課堂小結，教師可以強調激素調節的重點，之后詢問學生神經調節與激素調節的區別，學生在此時一定不能夠答出來或是答全，教師就可以要求學生自行預習《神經調節》這一章。在之后的上課中，教師會發現因為上一節課有過對比提問勾起來學生對新知識的好奇，所以學生在課上的配合度也會很高。教師在教授知識之后，仍可以使用對比法進行課堂小結，這樣一來，既能夠加深學生對知識的印象，還能夠讓學生體會到對比學習法的好處，讓他們將這個方法消化吸收化為己用。
三、知識網絡架構法
教師在進行課堂小結的時候，還可以使用知識網絡架構的方法，具體就是指用課堂小結幫助學生構建知識網絡體系。這種課堂小結方法適合層級性的知識點，比如蘇教版初中生物第五章《植物的一生》，需要學生掌握的知識點中就有種子的萌發條件、根的功能、根尖分的四個部分各自的工能特點等。這些知識點除了就有層級性以外，還比較冗雜，不是很方便學生記憶。此時，教師就可以通過繪圖表的方式，將知識點，一點點展開，比如說根尖，教師可以畫一個簡易根尖然后分部介紹，依次梳理。在進行課堂小結的時候，只要帶領學生順著圖表記憶一遍即可。學生在今后的復習中，遇到這些的知識點，也只要將圖表畫出來即可，非常方便。當然，知識網絡架構，還可以通過思維導圖等方式呈現。但是，教師在應用前，一定要先進行推演，以確保其知識機構的邏輯性。在此之余，教師也可以用圖形或者ppt添加一些趣味性進去。
總結：
課堂小結有很多方式可以供教師們選擇，它具有多樣性的特點，本文選擇了一些較為常用的進行了分析。還有其他的一些方法，比如說將課堂小結編寫成口訣、歌詞讓學生朗誦傳唱，又或者在課堂小結時給學生一些檢測核心知識點的練習題進行練習。這些都是可以的。教師只要根據所授內容進行課前準備及選擇即可。
作者：黃丹 單位：江西省撫州市崇仁縣崇仁三中
參考文獻：
[1]安連云.打造高效的課堂小結[J].速讀•上旬,2016(1).
[2]李娟.課堂小結,完美收尾[J].知識文庫,2015(7).
第四篇：初中生物歌訣課堂教學研究
【摘要】
如何讓學生在課堂上有效的掌握知識并長久的記憶是困擾每個一線教師的難題。韻律教學法選取生物課堂教學中的重難點，將其整理匯編寫成詩歌進行教學，提高了課堂的有效性。
【關鍵詞】
韻律教學；生物課堂教學；記憶
隨著新課程改革的不斷深入，生物科學在我國越來越受到重視，作為生物科學的基礎學科——生物學卻在實際的教學中遇到了種種困難。首先，生物不參加中考，使生物得不到校長、教師、學生、家長等等社會群體的重視；其次，初中生物的課程安排是初一、初二學習生物，初三的課程里沒有安排生物升入高中后再繼續學習，這就使得整個生物學課程的學習出現了一個斷層?；谶@兩個事實，作為一線的生物教師如何能在有限的時間內吸引學生的注意力組織教學；在學生自主學習的過程中，將重點、難點、知識點歸納總結幫助學生記憶；激發學生的學習興趣讓學生在課后都能主動的去回憶所學的知識成為了一個難題。實踐中，筆者將當堂課所需掌握的知識點編創成一首詩或者一只歌應用于教學實踐中，取得了良好的教學成果。我們以七年級下冊第四單元的第四章《人體內物質的運輸》為例，本章較前幾章而言，知識點較多，尤其是第三節《輸送血液的泵——心臟》，知識點繁瑣又難記憶，知識目標就有三個：（1）描述心臟的結構和功能；（2）概述血液循環的途徑；（3）區別動脈血和靜脈血。
第一步：熟讀教材提煉知識點。
心臟的位置：位于胸腔的中央偏左下方，在兩肺之間；心臟的形態大?。盒螤钊缣?，大小與自己的拳頭差不多；心臟的結構：一個由肌肉組成的中空的器官，兩個心房，兩個心室，心房和心室之間有房室瓣，心室與動脈之間有動脈瓣，各心房和心室又連接各自的血管；心臟的功能：輸送血液的泵；心臟的工作流程：心房收縮——心室收縮——心房心室舒張；血液循環：體循環：左心室——主動脈——全身各級動脈——毛細血管網——各級靜脈——上腔靜脈、下腔靜脈——右心房肺循環：右心室——肺動脈——肺部毛細血管——肺靜脈——左心房血液的變化：流經全身毛細血管時失去氧氣由含氧豐富、顏色鮮紅的動脈血變成了含氧較少、顏色暗紅的靜脈血。流經肺部毛細血管時得到氧氣由含氧較少，顏色暗紅的靜脈血變成了含氧豐富、顏色鮮紅的動脈血。
第二步：將知識點高度概括，編寫詩歌。
心臟胸腔左下方——心臟位于胸腔的中央偏左下方；形狀如桃拳頭大——形狀如桃，大小與自己的拳頭差不多；心肌組成中空腔——心臟是一個主要由肌肉組成的中空的器官；輸送血液泵是它——心臟的功能；左心房到左心室——血液從左心房流到左心室；左心室連主動脈——與左心室連接的血管是主動脈，血液流進了主動脈；主動脈血到全身——主動脈把血液通過各級動脈運輸到了全身；流進毛細血管中——血液流進了全身各處的毛細血管里；失去氧氣色暗紅——紅細胞釋放氧氣，顏色由鮮紅色變成暗紅色；動脈血變靜脈血——血液由含氧豐富的動脈血變成了含氧較少的靜脈血；上下腔靜脈回心——身體各處的血液流經各級靜脈最后匯集到上腔靜脈和下腔靜脈流回了心臟；右心房與右心室——血液從右心房流入右心室；肺動脈運血到肺——與右心室連接的肺動脈把血運輸到了肺里；得到氧氣色鮮紅——紅細胞得到氧氣，顏色由暗紅色變成鮮紅色；靜脈血變動脈血——血液由含氧較少的靜脈血變成了含氧豐富的動脈血；肺靜脈回左心房——肺靜脈把血送回了左心房，完成了體循環和肺循環。
第三步：教學生傳唱16句詩，112字含括了本節幾乎所有的知識點
在教學過程中可以開門見山的給出來，在學生自主學習結束后由學生來解釋每一句詩的含義，也可以在學生的學習結束后以這樣的詩歌來總結整節課的內容幫助學生記憶，也便于學生利用零碎的時間回憶知識。如果有人現在說一句“門前大橋下”相信很多人都會接上“游過一群鴨”，這就是筆者研究韻律教學法的意義所在，初中生物學的學習要為高中甚至大學的學習打下一個良好的基礎，韻律教學法在記憶上的優勢可以幫助這一目標的更好完成。在學生習慣了這樣的編創模式后，可以嘗試讓學生小組合作共同來編創，學生的學習興趣和交流合作的能力也會由此提高，教師和學生一起編創和傳唱也會改善師生關系，在玩中學，在學中玩，真正達到寓教于樂的目的。
作者：焦倩 單位：山西省呂梁市嵐縣古城中學
第五篇：初中生物自主高效課堂教學因素
【摘要】
“自主高效課堂”是新課程改革以來本地課堂教學改革中全面實施的有效課堂教學模式。經過幾年的實施，本模式能改變教師的教學行為和學生的學習行為及方式，并且提高了課堂教學效率。本人結合自己以往的教學實踐和多次的調研，談一談目前“自主高效課堂”存在的問題及保證自主高效課堂順利有效實施的幾個措施。
【關鍵詞】
初中；生物；教學效果
一、“自主高效課堂”概述
“自主高效課堂”是我旗基于新課程提出的自主、合作、探究學習方式并結合本地學生的特點開發的一種建構主義的教學模式，其教學過程突出強調學生的主體地位和教師的指導作用，課堂教學的基本環節包括出示學習目標、自主學習、展示、討論交流疑難、檢測總結這樣幾個基本步驟。
二、我們的“自主高效課堂”存在的共性問題
1.教師引導在學生自學及展示中，不夠到位，如要求學生按學案進行學習，需作進一步指出明了的地方沒有做明確的指示，學生有時學習目的不明確，這樣就會影響學習效果。
2.評價的不具體，不清晰，甚至有的老師沒有評價。評價是使學生能夠始終保持自主學習的支點。學生在老師的評價下才能知道怎樣是對的，怎樣是錯的，怎樣更好，自己做的情況如何，否則學生就會迷惑，不知自己做的對不對，好不好，或自己本來做的很好，但老師沒有給予評價，就會使學生失去了再這樣做的興趣，或本來做的不夠好，因為沒有老師的評價學生會依然按照錯誤的方法做下去。再如學生在展示中出現的問題或優點，很少有老師進行及時的評價。
3.展示的不夠。展示是學生能夠自主學下去的動力，沒有展示，漸漸的學生就會不愿再自動的學習下去，正是因為展示給了學生展現自己的機會，使其興趣大增，才會產生進一步學習為下次展示做準備的想法，而現在的課堂，學生也有展示但不夠。
4.學生的參與率上說，還是有部分沒有參與進來，小組合作的不積極不團結，任務不明確，形式主義還是有的。
二、“自主高效課堂”要取得好的教學效果的方式
1.良好的品行是學習的切入點，教學中要做到了教書先育人。任何一所名校或名師之所以能夠成功，主要的原因就是他們在教學中一直都在培養孩子善良、責任心、能夠關心幫助他人這樣一些良好的品質。如果一個孩子是善良、責任心、能夠關心幫助他人，他怎么會不認真學習呢？著名教師李鎮西在他每接手一個新的班級的時候，他送給孩子的第一句話就是：讓人們因我的存在而感到幸福！他會繼續解釋“讓人們因我的存在而感到幸福”這句話，但仍然沒有空談大道理，而是和我的學生講起了以前教過一個學生崔濤的故事：他如何幫助安超，如何給周圍的同學送去溫暖，到了高三還如何照顧一位受傷的同學，最后考進了中國科技大學……又講了在原來班上的優秀學生如何利用寶貴的時間給后進生補課，講了“做人第一”的含義。在接下來的教學中，他會通過一些小事讓學生明白怎樣做才是“讓人們因我的存在而感到幸福！”在這樣的班級氛圍中，想不取得好的教學效果都很難。杜郎口中學可以說是自主學習的典范，在學生進入學校之初，就會想辦法讓學生感覺到學習是快樂的，體會到學習是快樂的。做法之一就是教給學生學習的方法，學生掌握了自主學習的方法，興趣就高；學習興趣高，效果就好；效果好了，興趣能更高。良性循環鏈就這樣形成了（魏書生語）。第二個做法就是通過展示讓學生有成就感，能感受到學習的快樂。
2.要想展示的精彩，就要做好自主學習這一環。展示要達到好的教學效果，就要在自主學習這一環節上下功夫，展示只是給學生一個展示自己的平臺。很多老師聽了杜郎口的展示課會說這樣的話：學生像是在演戲。我說恰恰是這種演戲讓學生找到了自信，把會的知識真正內化成自己的東西，這是克服羞怯、懦弱心里的最好的方法?？墒窃谖覀兊恼n堂上學生不會學習，這不是學生的問題，關鍵在于我們沒有教給學生學習的方法，學生沒有充分的預習，在展示上又怎么能取得好的效果呢？所以要想在展示這一環節上取得理想的效果就要在自主學習這一環節上下功夫。
3.充分利用學生。魏書生曾做過上千次的報告，在每次報告完成后，當大學生們讓他寫一句做為教師和班主任最應該記住的一句話時，他都會在他們的日記本上寫道：堅信每位學生的心靈深處都是你的助手，你也是每位學生的助手。杜郎口中學也是這樣做的，比如，每個小組的評價都要在課堂上記下發言的次數，哪個人發了言，效果如何等，我們的老師可能就會想這樣老師上課也不能再有時間對孩子進行指導了呀？如果這樣想，就又忘記了充分利用學生這句話。再如小組的組建、班級的管理、活動的安排都是充分利用學生，真正做到了人人參與管理，人人又是被管理者。
4.細節決定質量。我們常說細節決定質量，對于教學來說那就是細節決定教學效果。例如：在“肺的通氣”這一節的學習目標中，第一位老師是這樣制定的：理解肺與外界的氣體交換過程。第二位老師制定的是：通過模擬肺的通氣實驗，嘗試著說出吸氣和呼氣是如何發生的。我們可以看出，第二位老師抽定的學習目標不但引導學生學什么，還教會了學生怎么學，學到哪種程度，較第一位教師提出的更加注重細節，更加明確，學生學習的效果肯定會更好。
總之養成良好的習慣是進行自主學習的保障。教育家洛克說：“事實上，一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。”自主學習也一樣，要從指導學生如何自主學習入手，同時要不斷滲透合適的學習方法，掌握了科學的學習方法就要堅持此種學習方式，并在此過程中不斷的發現問題、解決問題，才能獲得一定的教學效果。所以，我們只有在教學中不斷的發現問題，解決問題，才能使我們的教學越來越完善。
作者：陳麗紅 單位：內蒙古赤峰市巴林左旗教師進修學校
第六篇：初中生物課堂教學問題設計
摘要：
初中生物課是初中生新接觸的一門實驗探究型的課程，是一門理科課程，在內容安排與知識結構都和文科課程有著很大的區別，抽象性理論知識多，形象性描繪知識少，致使以提問的方式引領學生進行學習便是生物課課堂教學中運用的重要方式，因此，在課堂教學中問題設計的合理梯度與有效情境顯得尤為重要。
關鍵詞：
初中；生物；課堂教學；梯度；情境
課堂提問應當講求藝術化和有效性，藝術化和有效性的課堂提問是增強教學效果的重要手段之一。那么，初中生物課堂教學中如何進行問題設計呢？筆者在教學實踐中摸索出兩種辦法，現略談如下，謹供大家參考。
1設計問題要講求梯度，引導學生循序漸進
辯證唯物主義告訴我們，認識的發展過程是從簡單到復雜、從低級到高級、從有限趨向于無限的過程。課堂教學的問題設計應該遵循認識發展的規律，由淺入深、由易而難，講求梯度。當然，設計的問題過于簡單，用簡單的“是”或“不是”、“對”或“不對”即能作答，這是不足取的。反之，設計的問題難度過大，問題一提出，整個教室鴉雀無聲，無一人能夠作答，最后，老師無可奈何地將答案全盤托出，這也是不足取的。筆者認為以下兩點值得推崇：
1．1設計問題之前，必須了解學生的知識基礎、心理特點：
在了解學生基本情況下，根據教學目標循著“由淺入深、由表及里、層層深入”的原則，設計出難易適度的問題。這樣，我們就會讓學生象科學家發現科學事實和科學規律那樣，或觀察，或概括，或驗證，用自己的頭腦親自獲得知識。例如，講授“根對水分的吸收”，由于細胞吸水的原理抽象，不易理解，我從讓學生把握“水之源、木之本”入手，引導學生獲取事物的現象，占有感性材料，然后運用科學的抽象思維，透過現象抓住本質，抽象出理性的東西。方法為：提前布置好家庭實驗，觀察實驗現象。如：在家里，可以直接把鹽撒在切好的蘿卜片上，可以明顯的看出有水分出來；把曬干的土豆片放在清水里，可以看到它的膨脹。待到上課時，讓學生講述自己的實驗過程和實驗現象。從此解決知識初步記憶問題。
1．2切實提出問題，組織學生討論，培養學生思維能力：
還是在“根對水分的吸收”一課，在課上先提出第一個問題：兩個實驗裝置的差別在什么地方？學生答：所放材料不同，一個放鹽水，一個放清水。緊接著提出第二個問題：盛放鹽水的裝置出現什么現象，盛放清水的裝置又有什么現象（及時提示：從液面高度上來分析）？學生答：放鹽水的液面上升，放清水的液面下降。最后提出第三個問題：多的水是從哪里來的？少的水又到哪里去了呢？教師指導學生討論、分析，使學生通過自己的探索和學習，“發現”了細胞吸水的原理：當細胞液的濃度大于周圍水溶液的濃度時，細胞吸水；當細胞的濃度小于周圍水溶液的濃度時，細胞失水。這樣，一個抽象難解的問題便迎刃而解了。這樣的問題設計，能讓學生有一種“跳一跳，就能摘到果子”的感覺，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松、愉悅的氛圍中學到了知識，也培養了思維能力。
2問題設計要創設情境，引導學生動腦精思
情境教學以學生為教學活動的中心，以技能和素質的培養為目標，以激勵學生的主體精神為出發點，是一種科學的教學方法。著眼于這種教學方法，我們的課堂教育問題設計，應當注重創設情境，引導學生動腦精思。筆者認為，創設情境，應該注意趣味、直觀、點睛等幾個方面。
2．1設計導語之問，創設趣味情境：
初中階段的學生好奇心極強，抓住此特點，在課堂導入時，設計一個好問題，會起到“一石激起千層浪”的作用。俗話說的好“良好的開端，是成功的一半。”導語中的問題設計得好，這在課的開始便激發起學生學習興趣，喚起他們的未知欲，為一節課的成功開了一個好頭。例如講授“生物蒸騰作用”，筆者設計了這樣一個問題導入新課：“人們常說，人往高處走，水往低處流。然而，在植物體內，卻與此相背，水卻是向高處走的，這是為什么？”學生們聽后，興趣盎然，在大家的熱烈討論中，雖有人提出了答案，但是很快又被否定了。就在大家不得其解時，我引出“生物蒸騰作用”這一課題，并且告訴大家：答案就在“生物蒸騰作用”的新知里面?？梢哉f，設計的問題象一把鉗子鉗住了學生的思緒，他們的思緒自然地隨著老師去尋找答案。
2．2設計難點之問，創設直觀情境：
對于教學中的難點，不妨多設幾個問題，化難為易，盡可能將抽象的問題直觀化。“青蛙的血液循環”，是教學難點。我繪制了青蛙血液循環圖，并就此設計了這樣的幾個問題：和左、右兩心房相連的血管分別是什么血管（及時提示：動脈還是靜脈）？它們的另一端各連什么器官？其中流動著的是動脈血還是靜脈血？和兩心房相連血管血液流向如何？心房與心室間的血液流向如何？和心室相連血管血流流向又是如何？這一系列問題，都通過配板圖（或PPT）使其直觀化。教師引導學生一步一步地識記，領悟了青蛙的血液循環過程，從面突破了教學難點。
2．3設計結尾之問，創設點睛情境：
生物課的結尾，在一堂課中至關重要。應該如戲的結尾一樣，要給人以無窮的回味，給人以心靈的震顫。我們在生物課堂結尾時，要緊扣授課目標，要著眼鞏固知識，一句話，要畫龍點睛，讓學生把握住新課的精華。例如在授完“綠色植物的光合作用和呼吸作用”后，筆者提出問題：為什么新疆的西瓜又大又甜？這個問題直指“綠色植物的光合作用與呼吸作用”，學生找到了答案，也就握住了新課最主要的知識點，其綜合分析能力與邏輯能力在理性的思考中得到了鍛煉和培養，同時也進一步強化學生愛護身邊一草一木的生態保護和人與自然和諧相處的情感、態度、價值觀。
作者：李春陽 單位：長春市九臺區第三中學
參考文獻
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