前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物實驗教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發學生的學習興趣
首先，明確實驗目的，激發學生的學習動機。學生只有明確了實驗的目的，才會產生動手實驗的動機，順利完成實驗。但是有的學生缺乏做實驗的興趣，而且生物不是中考科目，所以有的學生學習目的不明確，不能積極主動地做實驗。因此，在學生做實驗前，教師要讓學生明確實驗的目的，明確該實驗在生產、生活中的實用價值，以此激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，并使學生形成科學態度，提高學生的生物科學素養。其次，精心設疑，激發學生實驗的興趣。在生物實驗教學中，教師要引導學生分析熟悉的或感興趣的現象和日常生活中一些有生物科學研究價值的問題，以激發學生的求知欲。這樣，通過一系列的問題，能夠使學生產生強烈的好奇心，充分調動學生學習的積極性，從而為學生進行實驗奠定基礎。再次，化難為易，激發學習興趣。有些生物知識學生理解起來比較困難，教師生硬地講解，學生死記硬背，是很難真正掌握這些知識的。那么，怎樣才能將這些難懂的生物知識用最簡單、直觀的方法讓學生理解呢？教師可以通過與生活密切聯系的生物實驗情境將其深入淺出地呈現出來，啟發學生觀察、思考、動手操作，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。
二、指導學生掌握生物實驗的步驟和方法
學生只有掌握了實驗的步驟和方法，才能規范操作。教師在實驗前要指導學生預習，明確實驗的步驟，從而獲得良好的實驗效果。教師在規范學生的實驗操作時，可以邊講解實驗步驟，邊說明該步的注意事項，邊讓學生模仿操作。然后，教師巡視，糾正學生的操作錯誤，如學生使用顯微鏡時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣。這樣，學生很快就學會了對光，觀察到標本的圖象，學會了正確使用顯微鏡。學生用完顯微鏡后，教師要讓學生按照正確的步驟將顯微鏡放回原處。又如，制作臨時裝片的實驗，教師可先將實驗步驟簡單地寫在黑板上，再講每一步的涵義及注意事項，邊示范操作邊叫學生模仿。這樣，學生很快掌握了實驗步驟，能夠在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，然后繪出細胞結構圖，從而達到實驗目標。
三、培養學生的觀察能力
1.明確觀察目的。
教師在生物實驗教學中要讓學生明確觀察的目的，以避免學生觀察的盲目性和隨意性。教師要給學生提出一定的觀察目的或任務，制定觀察計劃，然后讓學生按計劃認真觀察。教師要引導學生在實驗探究的過程中提出問題、解決問題，逐漸讓學生學會自己設計實驗方案，學會自己觀察、操作。
2.培養學生觀察的興趣。
學生只有對生物實驗觀察感興趣，才會積極主動地去觀察。因此，教師可以給學生介紹有趣的生命現象，開展生物課外觀察活動，參觀動物園、植物園，激發學生觀察的興趣。這樣，擴大了學生的知識面，通過豐富多彩的觀察活動還有效激發了學生的學習興趣。
3.指導學生掌握正確的觀察程序和方法。
教師要培養學生的觀察能力，就要指導學生掌握正確的觀察方法。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，顯微鏡中出現許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生不知道如何正確地觀察。此時，教師要指導學生先看洋蔥表皮細胞的形態，再選擇一個完整、清晰的細胞，從外到內依次觀察其各部分結構特點。
4.抓住觀察對象的主要特征，有重點地進行觀察。
生物實驗中的觀察對象都有許多特征，但是不能面面俱到地去觀察。觀察時，教師要指導學生抓住觀察對象的主要特征，有針對性、有重點地進行觀察，使學生學會觀察的方法，養成良好的觀察習慣，從而發現其本質特征。例如，觀察鯽魚的外部形態時，教師要指導學生抓住鯽魚與其生活環境相適應的一些特征，如體形、側線和鰭等，認真觀察。
5.在觀察過程中要勤于思考。
在觀察過程中，教師還要指導學生一邊觀察，一邊對觀察到的現象進行分析，通過思考得出正確的結論。學生觀察不能只停留在“看到什么”“是什么”等驗證教材內容的水平上，教師要指導學生在觀察的過程中大膽質疑，提出問題、分析問題，使觀察具有探索性、邏輯性。
四、科學訓練，培養學生的實驗探究能力
在生物教學中，要提高學生的實驗探究能力，教師就要對學生進行科學的訓練。首先，教師要指導學生完成教材中的探究性實驗，培養學生的實驗探究能力。在實際的實驗教學中，教師可根據實驗目的和現有的實驗條件，改變實驗材料或重新設計實驗。例如，教師可根據“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的，在實驗中增加不同植物的葉片，進行對比實驗，使學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，同時也證明光合作用的場所是葉綠體。其次，針對提高學生的探究能力設計習題，進行習題訓練。教師可根據學生已有的知識選擇探究習題，也可以根據學生熟悉的生物學事實和材料編制訓練題。總之，在生物教學中，我們要重視培養學生的實驗探究能力，多給學生動手實驗的機會，創設探究情境，使學生在探究中自主獲取知識，提高能力。
五、結語
總之，在初中生物實驗教學中，我們要轉變教學觀念，以學生為主體，采用正確的方法和策略，培養學生的學習興趣，促使學生自主學習，在實驗過程中培養學生的合作精神，要求學生嚴格按照實驗要求和步驟操作，細心觀察，發現問題，提出問題，解決問題，培養他們嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，使每個學生全面、持續地發展。
作者：陳小平 單位：河北省秦皇島市青龍滿族中學
第二篇：初中生物開放式實驗教學研究
一、開放式實驗教學的內涵和意義
開放式實驗教學推崇的是“人人可實驗，處處可實驗”的理念。每個學生都有自己的個性和興趣，因此，開放式實驗教學要結合這一點，在時間、空間、實驗內容、實驗結論、實驗評價上都對學生開放，讓學生在一個寬松寬容的環境下，進行實驗。它給學生提供了和諧的實驗環境，更加強調學生的主體作用，引導學生自主設計實驗，并且有足夠的思考和探究，以及對實驗結果的分析總結，而不是簡單地對課本實驗的模仿。從這個方面來說，開放式實驗的意義在于激發學生的學習興趣，培養學生的設計能力、動手能力，同時還能夠提高學生的交流溝通技能以及團隊合作精神。更重要的是，讓學生能夠了解自然熱愛自然，了解生命熱愛生命。
二、開放式實驗教學在初中生物教學中的運用
（一）編制開放式的實驗內容
實驗以學生為主體，但教師還是起主導作用。因此，在進行開放式實驗活動之前，教師首先要編制實驗活動內容。如何編制開放式的實驗內容，這就要求教師不要把實驗教學的內容局限在課本上，更要走出教材，走出教室，走向自然，善于創新。做到實驗材料多種，實驗方法多變，實驗時間自由。
（二）開放式的實驗活動
所謂開放式實驗教學，是指學生的實驗要在時間、空間、內容等方面上真正做到開放，讓學生能夠結合自身的興趣進行學習與探究，一般來說，實驗的方式有三種，課堂實驗、分組實驗、課外實驗。下面結合不同的實驗方式就如何開展開放性實驗進行闡述。
（1）課堂實驗。教材上安排了一定的演示實驗，可是數量有限，并且材料、設計方法等都有局限。為了充分提高學生的學習興趣，鞏固基礎知識，演示實驗中對實驗材料、實驗方法等進行開放。比如，學生平常的飲水多數是以可樂等各種飲料來代替。因此，在完成《合理膳食》的課本實驗后，可以增加幾個小實驗。把可樂等飲料倒在蒸發皿里，放在酒精燈上蒸發。結果發現可樂蒸發后留下了厚厚的焦糖，可見熱量非常的高。通過實驗，既提高了興趣，又能夠讓學生了解正確的飲食習慣，效果是非常好的。
（2）分組實驗。在進行分組實驗時,學生是主體,教師切忌一手包辦，要為學生提供寬松的環境。包括實驗材料的寬松，即學生可以準備多種感興趣的材料；實驗設計的寬松，即鼓勵學生設計多種實驗方法完成實驗。只有這樣學生的操作才能放得開，才能真正體現開放式實驗教學的特點。如七年級上冊《學習使用顯微鏡》這一課，學生初次接觸顯微鏡非常的感興趣。除了讓學生觀察教師準備好的裝片以外，還可以讓學生根據自己的興趣，帶一些動物的毛發、紙張、水果表皮等等來觀察。
（3）課外實驗。傳統的實驗都在課內完成，時間較短，學生只能按照實驗冊上的內容按部就班地操作。只是為了完成任務而實驗，根本沒有閑暇去思考、分析和總結。因此，要帶領學生走出課堂，走進大自然。充分感受自然、物種的魅力，把課本上的知識與生活聯系起來，也能夠充分激發學生對于生物的興趣和熱愛。在學習《生物生存的環境》這一節時，讓學生走出教室，去到野外、公園、草坪、河灘等地方，尋找不同的生物，進而比較它們生存環境的不同。另外，在實驗中還可以充分利用地方特色。再者，生物實驗還可對教材內容進行適當的延伸、拓寬。讓學生結合具體的教學內容，走向社會，鞏固課本上所學知識，同時開闊視野，提高技能。比如，在八年級上冊學習《近視眼及其矯正》內容之前，讓學生在家里先了解一下老人的視力情況，比較近視和遠視的區別，再比較老花鏡跟近視眼鏡的區別，并在周邊進行調查，統計近視遠視的發病率，完成調查報告，帶到班級交流討論，學生興趣很濃。
（三）開放式的實驗結論
開放式的實驗內容，還要做到實驗結論的寬松。允許出現多種實驗結果，敢于讓學生出錯，給學生更加廣闊的活動空間，不要拘泥于課本，不要死板地要求所有的學生只能得到一個正確結果。對不同的實驗結果保持寬容，讓學生自己分析、自己總結，在失敗中成長，在成長中收獲樂趣和信心。
（四）開放式的實驗評價
開放式實驗教學要建立科學的、開放的評價體系，打破常規，改變過去單以考試成績決定結果的方式，通過多種途徑對學生進行綜合的評價。具體如下：
（1）在教室里設置一個學生成果展示欄，定期展示學生收集的圖片、資料，總結的實驗分析，撰寫的心得、調查報告等。
（2）根據課堂上學生的參與程度評價。比如，是否能夠積極的思考并回答問題，能否認真的參與討論、參與小組活動等。
（3）根據平時的練習及期末測試評價。初中生物開展開放式實驗教學，是充分利用時間、材料等各種條件，結合自己的興趣，讓學生能夠進行自主實驗探究，了解自然了解生物，從而能夠提高學習的興趣，更能夠培養學生的動手能力、創新能力，提高學生發散思維的能力、分析解決問題的能力。而且對團隊精神、協作精神的培養也起著重要的作用。總之，我們要以開放的教學理念、開放的實驗環境，培養新一代的綜合素質人才。
作者：葉琴 單位：江蘇省蘇州市吳江區廟港中學
第三篇：初中生物實驗教學學生能力培養
一、培養觀察的敏銳性
生物學實驗涵蓋的內容很多，可以培養學生多方面的能力，包括觀察、實驗操作、分析問題、綜合實踐等。而觀察能力是上述諸項能力中的最基本要素，也是基礎。觀察能力欠缺就會影響其他方面的能力，因此在教學中，教師必須精心設計，想方設法培養學生靈活的思維。義務教育階段初中生物教科書中約有三分之二的觀察實驗，教學時教師要教會學生獨立觀察和思考，這樣才能進行深入的探究。
（一）明確觀察的目的和意義
科學探究的一般方法包括提出問題、制定計劃、實施實驗、得出結論、表達和交流等。觀察之前必須先明確觀察什么、為什么觀察，接著再制定出詳細的計劃，這樣才能有的放矢。例如，觀察花生果實的結構，學生按照所學知識，很難分清楚花生的外、中、內三層果皮，為此教師要給學生說清楚花生屬于“干果”，三層果皮沒有明顯的區別，幾乎是一層。這樣，學生便可以按照教師的提示去觀察，效果明顯。
（二）讓學生掌握科學的觀察方法
實驗中觀察方法不能隨意，否則達不到觀察的目的，這是很必要的。例如，觀察木本植物莖的結構，要通過橫切和縱切兩個方面觀察，觀察到的情況不一樣，學生頭腦中自然會建立起莖的結構的立體圖形。
（三）全面、系統地學會觀察
下棋時人們常說要“眼觀六路，耳聽八方”，實驗探究也是一樣。學生觀察往往很片面，教學中教師要指導學生全面進行觀察。例如，觀察心臟的結構時，教師可先讓學生觀察石膏模型，因為石膏模型更大、更直觀形象，學生結合課本上的結構圖加以理解，對心臟的結構有一個大致認識。在此基礎上，再讓學生解剖動物的心臟，便可幫助學生牢固地記住心臟的結構，形成深刻的記憶。
二、掌握操作的規范性
操作的規范性既是實驗成功的關鍵，也是實驗安全的保證。為使每個實驗都能達到課程標準的要求，必須讓學生掌握實驗規則和技能。
（一）教師認真示范，規范操作過程
對于七年級的學生而言，由于剛剛開始接觸實驗，常常不知所措。所以，教師要認真講解和示范，讓學生科學、規范地操作每一步，以免出現不必要的麻煩。
（二）教師耐心講解，強調注意事項
教師要有針對性地給學生強調操作要領，尤其是使用一些危險化學藥品、器具時，一定要強調操作規范和注意事項，保證學生的安全。
三、實現教學的高效性
（一）讓學生自主設計實驗思路，實施高效教學
科學探究過程中，設計實驗是教學的重點和難點。很多教師只注重實驗而忽視了實驗之前的設計和計劃過程，甚至每次實驗都完全由教師設計。殊不知，這種做法是錯誤的。在教學中，老師要放手讓學生自己設計，制定計劃，這樣才能真正體現實驗教學的高效性。剛開始，學生可能不會設計，或者設計得不夠全面，甚至有錯誤。這些都不重要，如同小孩學習走路一樣，慢慢就會掌握要領。例如，探究影響鼠婦生活的環境因素前，先讓學生在課外自己去觀察，初步了解鼠婦喜歡生活在怎樣的環境中。然后在課上根據課本的實驗對實驗器材加以改造，這樣實驗效果會更好，學生終生難忘，輕松達到了事半功倍的效果。
（二）重視表達和交流，提升生物實驗教學的有效性。
科學探究中還有一個重要的過程就是表達和交流，對實驗結果要分析現象，處理數據，得出結論。實驗結果可能會出現差別，教師可讓小組之間通過交流討論找到問題的所在。這樣，下次實驗時就會注意到相關問題，避免出現重復錯誤。所以，在實際的教學中，教師要讓學生學會交流、善于交流，這樣學習效果會更好。
四、突出教學的生動性
生物實驗教學雖強調規范操作，但不乏生動性和趣味性。因此，在教學中教師可以廣泛引入生活中生動的例子，精心設計實驗過程，使學生感到實驗不再單調、枯燥、乏味，能夠盡量直觀、簡明、科學地講清楚，擴大學生的視野，增強學生的興趣。實驗是生物教學中的一個重要組成部分，它對提高學生學習效率和課堂教學質量有很大的作用，教師必須在教學中積極為學生創造條件，根據教學要求設計形式多樣的實驗活動，引導學生積極參與，在探究中細心觀察、認真思考、努力探索、積極交流，讓生物實驗課堂變得更加精彩。只有才能真正讓學生體驗到學習樂趣，深入體會到學習的意義和價值。
作者：肖興祖 單位：甘肅省張掖市山丹育才中學
第四篇：初中生物實驗探究教學
一、鞏固已有的實驗技能
想要通過實驗探究式教學模式來培養學生的創造能力，就需要學生具備一些基本的實驗技能與實驗素養。學生如果連基礎的實驗能力都不具備，自身的實驗操作水平也很低，那么很難從實驗中有所創新，更難在實驗教學中有所收獲。具備創造力的前提是學生要具備一定的綜合實驗技能，對于實驗展開的一些基本流程、操作方法，各種實驗器材與實驗設備的使用方式都有很好的掌握，這是實驗能夠規范有序進行的基礎，也是學生能夠一定程度進行實驗創新的基石。因此，教師首先要深化對學生基本實驗技能的培養，要保障學生對一些重要的實驗方法與實驗操作模式都非常熟悉，這樣才能夠給學生的實驗創新提供更好的根基，同時這也是提升實驗教學實效性的基礎所在。在平時的實驗教學中，教師可以通過做驗證實驗來引導學生鞏固已學過的知識，可以深化學生對一些實驗技能的掌握。教師可以先使用各種直觀教具講授新知識，待學生掌握了有關知識之后再進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。例如，為驗證“綠葉在光下制造淀粉”，可以引導學生將同樣的單子葉植物遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以檢驗。若葉片變成藍色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，加深了印象。不僅如此，這其中也向學生介紹了一個非常典型的實驗技能，那便是對照實驗在驗證某些知識原理時可以發揮的作用。因此，教學中，教師要善于做好實驗教學的組織設計，要通過一些有代表性的實驗來豐富學生的實驗技能，進而為學生創造能力的培養奠定良好根基。
二、營造探究式實驗環境
要想通過探究式實驗教學來深化對于學生創造能力的培養，需要教師給學生們營造良好的探究式實驗環境，要給學生的自主探究提供更多開放的教學空間。不少教師在進行實驗教學時選擇的方法都較為局限，學生的自主性也難以得到體現，這是對學生實驗能力發展的一種限制。教師要在這一點上有意識地做出改善，如可以創設更多開放式的實驗教學來鍛煉學生的自主實驗能力，也可以設置一些有意思的教學環節來鍛煉學生的思維，鼓勵學生更好地在課堂上進行獨立探究。這些都是很有效的教學模式，并且能夠促進實驗教學效率的提升。如在處理生物基礎訓練和實驗報告中的練習題的時候，我總是有意識地把幾個選擇題或者是填空題的答案說錯，有些學生會用疑惑的眼光看著我，部分學生交頭接耳，最后終于有學生站起來陳述自己的想法:老師，答案是錯誤的。對于學生的這些表現，我首先要求全班同學為他的大膽懷疑精神鼓掌，并希望全體同學以這些勤學好問的同學為榜樣，不要迷信老師、課本或者是標準答案，要勇于質疑，這是培養學生創造能力的重要土壤。同時，對于學生的好奇心我始終保持積極的鼓勵態度，并且會引導大家多在課堂上提出自己的想法與見解，這同樣能夠為提高學生的創造能力奠定基礎。教師只有給學生們營造開放式的實驗教學環境與課堂教學氛圍，學生的思維才能夠被打開，創造能力才能夠逐漸得到激發。
三、讓學生體驗創新的快樂
教師也可以在課堂教學中更多地讓學生們體驗到創新的快樂，讓大家感受到創新能力被激發后可以帶來的不一樣的思考問題的角度與方法。只有讓學生們體驗到創造性思維可以發揮的效用，并且讓他們體會到創造性思維所帶來的那種成就感，學生才會在今后的學習中更積極的思考，并且會更加勇于創新、樂于創新。教師要鼓勵學生的創造性思維，使他們都能夠在生物實驗教學中不斷提升自身的創造力。在課堂教學和課外活動中，教師應當讓每位學生都有充分展示自己創造才能和成果的機會，并且要保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。因此，教師可以精心設計教學的每一個環節，如指導學生進行小動物飼養，花卉栽培等課外實驗活動;也可以帶領學生進行野外植物認種，標本采集;還可以組織大家參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多采的課外活動，為學生創新才能的發揮提供廣闊的空間。學生在取得一些成績和成果后教師要及時給予充分的肯定和表揚，這樣才能夠使他們在課堂教學和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創新的愉悅。在初中生物實驗課程的教學中，想要借助探究性實驗來培養學生的創造能力，就需要給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，進而培養學生知識、技能、創新等綜合素質，最終促進學生的全面發展。
作者：徐麗 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校