前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學探究（8篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、改革教學方式，落實“以學生自主學習為中心”的理念
新課程改革的核心是倡導一種新的學習方式，將原來的“接受式”學習方式，改變成學生主動參與，樂于探究，交流合作，讓學生養成自主學習的能力和習慣，為學生終身學習打下基礎。
（一）教學師生互動
在過去，教師大多追求上課時，課堂鴉雀無聲，學生個個在底下聽，老師一個人在臺上講，其實這樣看似很規矩的課堂紀律，又有多少學生是“主動”在學習呢？“教學”二字的通俗意義就是教師教學生學會學習，“教”為“學”服務。老師上課應該是師生互動的，氣氛是熱烈的。課堂上，老師不宜將上課的內容講得過細，要留給學生思考的空間，老師不要只承擔灌輸知識的簡單“功能”，更重要的是要教會學生學會勤于思考的能力。
（二）反對評“三好學生”
日前，著名教育家、中國教育學會會長顧明遠在學術年會上呼吁停止評選“三好學生”。中學處于基礎教育階段，每個學生都是未成年人，評選“三好學生”實際是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定心理壓力，同時在感情上傷害未被評上“三好學生”的孩子，不利于學生健康成長，否則就與正在實施的新課改評價標準相違背。在教師的眼中，每個學生應該都是優秀的。
（三）反對課外時間補課
學校組織學生利用課外時間補課依然存在，教師希望通過補課改善學生的表現。很長一段時間，大部分家長和教師的認知上有一個誤區，認為不斷的學習成績就會提高。實際上，現在有不少學生已經不堪重負，課外時間無休止的學習更使孩子們失去了最后一點自由的時間。學生需要有足夠的時間進行戶外運動、娛樂、參與活動，才能使孩子的個性得以全面發展。否則，身體上及精神上的壓抑，培養出來的學生只會規規矩矩的書呆子。
二、激發學生學習興趣
（一）創設愉悅和揩的氣氛，激發學生學習興趣
愉悅和諧的課堂氣氛，能夠激發學生的學習積極性，并且啟發他們的思維，使學生置身于身臨其境，欲罷不能的學習境界。美國心理學家杰羅斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”假如課堂上師生關系是不平等的，沒有絲毫寬松、和諧的氛圍，學生別說不會迸發創造性思維的火花，就是書本知識也難以掌握好。故而為了形成民主和諧的教學氛圍，從而激發起學生的學習興趣，教師在教學過程中，應該努力構建一種相互平等，相互信任的朋友式的師生關系。在課堂上，我少講、精講，讓學生多去聯系體會。把課堂教學的大部分時間、主動權還給了學生，讓他們于和諧愉悅的氛圍中學習，真正成為課堂的主人。
（二）優化課堂結構，激發學習興趣
1.探究，就是在學生興趣盎然時，引導他們去發現問題，解決問題，探索知識的奧秘。在教學中，教師有意識的設下障礙，讓學生理出頭緒，發現問題，就如掛在樹上的果子，設法讓學生跳一跳，從而摘到它。如一年級遇到的問題：“假如父母不讓干家務活，應該怎么辦？”可讓學生思考后，大膽發言，各抒己見，然后討論，最后總結一下可行的方案。2，學生通過發現問題、掌握知識、積極探索、能力培養，從而感受成功的喜悅。之后，教師讓學生在情感延伸的同時運用及鞏固學習的知識，最終達到學習的目的。通過思考、閱讀，學生能理解：可以發動并鼓勵他們回家做實驗，這樣，不單鞏固了已學知識，也更好的激發了學生的學習興趣，讓他們在樂中學會、樂中運用，創新學習模式。
三、創新教學方法，提高教學效果
教學方法的服務對象是其教學目的。舊的教學方法“教學分離”、“重教太過”等主觀主義痼疾。主觀主義的特點是教學過程的演變。老師只知道自己的教授，無論學生是否可以接受，只知道一味灌輸和加強重復。人們習慣于所謂的“教”的教師，教師的教學方法被稱為“教授”，似乎是教師專用的知識，除此之外，沒有什么可以教。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。不要以“考試”成績來定學生的優良差,應該注意學生身體的情況,手腦并用及改變社會環境及改造物質的程度。關注現實生活,注重培養人的創造力、實踐性。避免出現“死讀書、讀死書、讀書死”，定會取得更好的效果。創新教學方法,總結和借鑒成功教育理論對我國教育事業的發展,推進素質教育,深化教育體制改革,實施科教興國戰略,具有的理論主義和現實意義不可低估。
作者：肖春蓉 單位：重慶市彭水苗族土家族自治縣龍射中學
第二篇：初中生物教學培養學生自主學習研究
1初中生物教學的現狀
初中生物的教學多是以實驗為主，讓學生在觀察實驗的過程中收獲生物知識。但是，這種教學模式比較古板，學生在觀察的過程中，大腦沒有進行思考，并且也沒有加深對于生物知識的理解，所以，這種教學方法不適合初中生物的教學。教師在初中生物的教學中，往往會不重視學生的學習，只會按照教學大綱上的要求進行知識的推進，不在乎學生的掌握情況。學生也在生物的學習中，沒有掌握合理的學習方法，沒有增強學習生物的能力。課堂上的學習效率不高，課下又沒有鞏固課堂上所學習的知識，這就導致了學生的生物學習效率不高。例如：在學習呼吸作用的時候，教師只會讓學生觀察套在植物上的塑料袋，而不會讓學生進行知識的探究，學生學習生物的積極性就難以調動起來，學生學習不到應該學習的知識。
2提高學生自主學習能力的措施
2.1建立生物興趣小組，加強實驗教學
實驗是學生進行生物學習的關鍵性一步，生物的學習比較依賴實驗。所以，教師需要在教學的過程中，建立生物興趣小組，加強對于學生實踐實驗的培養，讓學生增強自己獨立進行實驗的能力。學生需要在小組內，積極的與同學進行交流，不斷的完善自己的學習情況。例如：在學習《洋蔥切片》的過程中，教師就可以組織學生進行分組實驗，教師在一旁進行合理的指導。學生可以通過實驗明白生物知識究竟對于實驗有著怎樣的指導意義，并且將生物知識運用到生物實驗中。教師在實驗結束的時候，組織學生進行經驗交流，擴大生物實驗的成果性。加強生物的實驗操作，是能夠進行高效生物學習的基礎。初中生在初中階段對實驗有著強烈的好奇心，所以要利用這一點，積極的展開實驗教學。
2.2培養學生的閱讀能力，增強學生的知識理解能力
學生的閱讀能力關系著學生對于知識的理解。培養學生的閱讀能力在一定程度上就是培養學生理解生物知識的能力。學生在自學的過程中，往往會因為不理解意思而導致自主學習受到阻礙，所以要加強學生的閱讀能力。例如：在學習《沒有細胞的生物—病毒》的時候，就可以讓學生自主的閱讀教材，找出關于病毒的知識，并且在課堂上表達自己關于病毒的認識，最后教師就可以在課堂上進行總結。這樣的教學效果就是加強了學生對于生物知識的理解，并且增強探究生物知識的能力。學生可以在閱讀的過程中，培養自身的自主學習能力，養成良好的閱讀習慣，深入的把握生物知識的重點與難點。學生在閱讀的過程中還可以與同學進行交流，探討閱讀的技巧以及學習生物的技巧，不僅完善了生物的學習，還活躍了課堂氣氛。
2.3運用多媒體教學，為學生的自主學習創造環境
多媒體教學在生物教學中有著非常巨大的優勢。因為生物的教學需要展示一些關于實驗的照片與關于生物的圖文知識，多媒體就正好適應了這一點。學生需要積極配合教師展開多媒體的教學，并且從中學到課本上所學不到的生物知識，提升自身的生物知識儲備量。例如：教師可以通過多媒體向學生展示關于生物知識的圖片，觀察森林、人體血液循環等。多媒體有效的加深了學生對于生物知識的理解，并且感受到日常的生物知識。多媒體教學的信息量非常巨大，可以刺激學生的多個感官，讓學生感受到學習生物的樂趣，在生物的學習中加強自身的自主學習能力。
3培養學生在自主學習中的自我反思意識
學生在學習的過程中，往往會出現很多的問題，這些問題有可能會忘記與教師進行交流解決或者是因為課程的緊張而來不及與教師進行交流，所以自我反思顯得尤為重要。學生需要在學習的過程中，獨立的進行學習的探究，并且養成檢查自身學習成果的習慣，讓反思意識成為自己的習慣。反思意思對于自主學習有著非常重要的意義，能夠增強學生的自主學習能力。自我反思意識在自主學習的過程中的地位越來越重要，影響著學生的自主學習質量。所以，學生需要在自主學習的過程中，完善自身，養成自我反思的良好習慣，為生物的學習打下堅實的基礎。教師也需要對學生進行檢查，督促學生反思意識的形成。
4總結
總而言之，要不斷完善學生的學習方式，為學生的自主學習奠定一個堅實的基礎。教師也需要不斷的督促學生在學習的過程中養成自主學習的良好習慣，提升學習生物的能力。
作者：黎玉霞 單位：寧夏石嘴山市實驗中學
第三篇：初中生物教學學生主體作用探究
一、初中生物教學中發揮學生主體作用的必要性分析
在傳統初中生物教學模式中，大部分教師仍然采用灌輸式的教學方法，教師為教學主體，學生始終處于被動接受狀態。長此以往，學生容易喪失學習生物知識的興趣，無法激發學生的主動學習動力。因此，在初中生物教學過程中，充分發揮學生的主體作用，不僅是學生自身發展的內在需求，而且是提高生物教學質量的關鍵。發揮學生的主體作用實際上就是讓學生大膽地參與生物學習活動，包括讀、寫、聽、說等。在初中生物教學中，學生作為主體，教師作為引導者和輔助者。教師應該為學生更好地發揮主體作用做指導，確定學生為教學主體，充分發揮學生的主體作用。
二、初中生物教學中發揮學生主體作用的教學方法
1.提高教師素質，發揮指導作用。
初中生物教師在具體教學實踐中，要充分發揮學生的主體作用，首先需要提高自身素質，改變傳統的教學觀念，由原來以“教”為中心的教學觀念，轉變為以學生“學”為主的教學觀念。在教學過程中，樹立學生的主體地位，激發其求知欲和好奇心。因此，初中生物教師應該具備豐富的專業生物知識，了解更多的課外生物知識，包括生物學科的發展趨勢、學科特點與具體應用等，有利于學生認識到學習生物知識的價值與意義。在初中生物課程中，實驗是基礎，所以教師應該掌握較強的實驗技能，并且利用實驗教學激發學生學習生物知識的興趣，在實驗操作過程中培養學生的動手實踐能力。另外，初中生物教師還需要對心理學與教育學有一定的認識和了解，掌握學生的心理特點和學習思想，幫助學生樹立正確的學習目標，有利于學生發揮主體作用。
2.優化教學內容，增加教學直觀。
初中生物教師在教學過程中，由于學生由小學步入初中，所有很多學生在課堂上不敢主動回答問題，這樣不利于學生的個性發展，嚴重阻礙學生創造性思維的發展。學生只有對生物知識進行質疑和探究學習，才能充分發揮自身的主體性與創造性。所以，初中生物教師不僅要幫助學生學習和掌握生物知識，還要在學生在質疑和探索中發現生物問題，然后進行分析和解決問題，并且領略到生物知識的魅力，這樣才能發揮學生的主體作用，提高學生解決問題的能力。另外，在初中生物教學中會用到很多教具，教師可以充分利用這些教具，創設實際問題情境，增強生物教學的直觀性。例如，初中生物教師在教學《植物細胞》時，在觀察植物細胞時需要用到顯微鏡，教師可以組織學生在實驗室上課，并且親自操作顯微鏡觀察植物細胞，以此激發學生學習生物知識的興趣，并且教師通過優化教學內容，讓學生親自操作，充分發揮學生的主體作用。
3.充分準備課程，豐富課堂內外。
初中生物教師在開展教學活動前，需要充分做好備課工作，能夠幫助學生充分發揮其主體作用，引導學生進行正確的課前預習，應該重點預習哪一部分，如何提出問題，如何記錄課堂筆記等，能夠提高課堂教學效率，也能夠讓學生積極主動學習。在初中生物課堂上，教師可以采用角色互換的教學方式，讓學生以“教師”的身份講解知識，不僅能增強學生的責任感，而且能加深學生對知識點的記憶與掌握，更能提高其語言表達能力。例如，初中生物教師在進行《哺乳動物》知識講解時，可以讓學生教學，考慮如何引出知識點，講解哺乳動物的構造。經過思考，學生對所學知識印象比較深刻，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。而在課外方面，教師可以鼓勵學生建立課外生物興趣活動小組，根據學生的特點、優勢和學習能力等劃分小組，有利于學生充分發揮自己的特長與優勢，對發揮學生的主體作用具有積極意義。
4.能夠學以致用，實現教學目的。
初中生物教學的主要目的是幫助學生掌握基本的生物知識，為以后的成長與發展做好鋪墊。由于很多初中生物知識與人們的實際生活關系密切，初中生物知識源于生活，又能夠用于生活，因此初中生物教師在學生學習完生物知識之后，應該引導學生把生物知識運用到實際生活中，達到學以致用的效果，從而達到生物教學的目的。教導學生通過對初中生物知識的學習，用生物知識改變生活和創造生活，解決生活中的具體問題，從而發揮學生的主體作用。例如，初中生物教師在講完《傳染病及其預防》知識之后，可以讓學生合理利用這些生物知識，了解傳染病的傳染源及該如何預防，在實際生活中該怎么做，如何與傳染源隔絕，做好傳染病的預防工作，從而將生物知識運用到具體生活中，發揮其主體作用。
三、總結
總之，初中生物教師在具體的教學實踐中，要全方位、多角度地優化和改善教學方法，充分發揮學生的主體作用，幫助學生學習和掌握生物知識，并且將生物知識科學合理運用到實際生活中，體現生物知識的價值。
作者：田如意 單位：烏海市第三中學
第四篇：初中生物教學主體作用發揮對策分析
一、激發學生興趣
眾所周知，興趣是學生最好的老師，要想發揮學生學習的主體性，就必須使學生對生物課程產生興趣，從而提高生物課堂的教學效果。在以往的教學過程中，教師往往只注重學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生學習興趣的培養，只是將生物課程當成一門課程去教，而沒有讓學生真正的產生興趣，使得學生在課堂中的參與度不高。對于初中學生來說，生物課程是學生新接觸的一門課程，因此，教師在生物課的導入就顯得尤為重要，例如在課程的開頭，教師可以通過向同學提問，我們的身體是由什么組成的，作為課程的導入，這時每個學生都會有自己的答案?？吹綄W生紛紛討論后，教師可以告訴學生，我們的身體主要由碳、氫、氧、氮四種化學元素組成，其成分占人體元素中的96%之多。而氧和氫構成了水，當我們人體缺失5%的水分時，就會感覺到口渴，而下降20%時，則會導致死亡。學生在聽到這些的時候，往往會對生物課程產生興趣，自然就會主動的進行探索。
二、多媒體的應用
在初中生物課程中，有很多的知識點是學生在日常生活中難以接觸到的，而這些知識點僅僅靠教師的口頭講解，學生一直處于一種被動的接收知識的狀態，沒有主動的去學習的過程，很難對知識點有很好的理解。而多媒體的出現，將抽象的文字轉變成了生動的影像資料，也使得枯燥的文字內容變為有聲有色的影音圖像，大大的提高了學生對課程內容的興趣度，從而增加了學生的學習主動性。而且可以將一些課堂上難以操作的生物實驗，通過多媒體的方式呈現在學生的面前，讓學生對生物有個更直觀的了解。例如在講到一些動物解剖的實驗時，一方面受到了社會上保護動物的道德的約束，另一方面，很多學生也認為解剖實驗過于殘忍，因此導致這個實驗無法正常進行，而只是聽教師講，學生沒有一個具體的概念。在這種情況下，多媒體的應用，可以完美的解決上述難題，多媒體呈現出的動物解剖實驗過程，使得學生能觀察到解剖過程中的每一個關鍵步驟，了解每一個知識點，大大的提高了學生的主動參與性。
三、讓學生在問題中學習
《關于行動的議程》是在1980年由美國數學教師協會正式提出的，它通常以問題的形式將課程中將要學習的內容提出來，或者通過學生自己發現問題，并將其提出來，使學生在解決被提出的問題的同時，增強對問題的理解。這種方法能讓學生在問題中學習，從而使學生對以往知識有更深入的理解，通過對問題的積極分析，構成對問題新的理解，從而提高學生的主觀能動性。教師不應該將學生的思想固定住，而是應當引導學生進行主動思考，讓學生不僅僅局限在課本的束縛內，應鼓勵學生進行思考，敢于提問，敢于質疑，從而拓寬學生的思維空間，讓學生不斷地發現問題、提出問題與解決問題，從而進入一個良性循環。例如在講到光合作用這一課時，教師可以引導學生提出問題，植物進行光合作用產生氧氣，那么他們需要消耗氧氣嗎？這時學生就會進行思考，植物也需要能量活動，那么能量是怎么產生的呢？能量是由于呼吸作用產生的，所以植物也進行呼吸作用。那么植物呼吸會釋放二氧化碳，為什么說多種植物會增加空氣中的氧氣含量呢？植物在白天同時進行光合作用和呼吸作用，然而光合作用釋放出的氧氣要遠遠大于呼吸作用所吸收的氧氣，所以說植物是釋放氧氣的。這樣的不斷提出問題，解決問題，能使學生不斷的在問題中得到成長，真正的使學生成為了課堂的主體，充分發揮了學生的主體作用。
四、轉變教學觀念，樹立學生課堂主體位置
在當前的教育模式中，教師多數是以一種灌輸式的教育方式向學生傳授知識，而學生只能被動的去接收知識，并沒有成為課堂中的主體，沒有主動思考的過程。因此，教師需要從課堂的主體轉變為課堂的引導者，在教學過程中，充分發揮引導的作用，使得學生成為課堂上真正的主體。要想實現這個目標，教師首先得更好的了解生物課程的內容，對課堂中學生的每一個問題都有一個很好的解答，同時，教師還應該具有豐富的專業知識，對課本上沒有的知識進行補充，引導學生按照正確的方向前進。只有這樣，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用，大大提高了學生在生物課堂上的學習效率。
作者：劉桂東 單位：成武縣張樓鎮初級中學
第五篇：初中生物實驗教學研究
一、分組實驗，穩中有變
1.初中教材中共有30個分組實驗，本著不怕麻煩，課時不緊的原則，逐年增進實驗個數。
對于一些經典的學生實驗，如：學習使用顯微鏡、學習制作臨時裝片、觀察蠶豆葉的組成等，一直通過三步走方略：自學（實驗目的、材料用具、步驟、方法）、觀摩（老師演示實驗的操作過程和方法）、操作（分組合作完成實驗），提高每個學生的實驗知識和實驗技能。實驗課的目的不僅僅是讓要每個學生都能摸摸儀器、體會氛圍、看看做做玩玩。我的分組實驗的課堂追求的是要讓每個學生都能有所學、學得細、做得會。
2.根據實驗的需要或實驗器具和材料的限制，靈活地開展五人四人三人兩人的小組實驗、十人的大組實驗。
為了讓每次實驗都能順利高效的進行，我的做法是：分工明確，配合得當，監督有力。大組小組的實驗組長必須是通過顯微鏡的使用實驗后經由小組內推薦，動手能力最強效果最佳的人才可以做組長。他的任務就是要負責帶領本小組以最短的時間順利完成實驗，并力求使其小組的實驗效果達最佳。字好的同學可以通過推薦做副組長，負責記錄實驗現象和寫實驗記錄并維持小組內紀律、監督組員實驗。每組其他剩余人員必須無條件聽從組長調遣，負責傳遞器具，領交實驗器材，整理實驗桌面，協助組長做標本操作等，實踐證明，小組內人員合理的整編，分工的合理化，細化優化，可以大大提高小組的實驗能力，也可以使每組的實驗過程都緊張有序，有條不紊，自成體系。
3.競賽是提升實驗技能的助力，榮譽是能力充分被認可的表現。
為了學生每次實驗都能充滿生機和活力，為了讓每個努力著的學生都會有被表揚的機會。實驗過程中，實驗指導老師和我會一直在各小組間穿梭，及時指導檢查。經鑒定，凡是實驗最先完成的、實驗效果最佳的小組都要給予熱烈的表揚（口頭鼓勵、掌聲鼓勵）。每次實驗我們都會當場排兩個順序，各小組實驗成功的先后順序（截止下課不成功的排最后）以及實驗效果最佳的小組順序。實驗效果很佳的小組除了給予口頭表揚以外，當場也成為全班觀摩學習的對象，小組間可以分享最好的實驗成果。為了提高班級整體的實驗能力，每次實驗中，優秀組提前完成實驗后，小組成員可以自由進入其它小組，指導或者幫扶落后小組努力盡快完成實驗。為了給予能力較強的小組和個人嘉獎，為了讓實驗技能出色的學生有更大的自豪感成就感和積極性，我們每學期的生物期末成績拿五分出來均入平時的每次實驗表現。
4.積極讓學生參與到實驗材料的準備中來，讓他們也能體會到精挑細選材料準備材料的樂趣
如：鑒定食物中的營養成分時，我讓學生自帶米飯饅頭、花生米等。又如：葉表皮氣孔的觀察和蠶豆葉臨時切片的制作時我讓學生到自家或鄰居的菜地采摘少許蠶豆葉等等。
二、演示實驗，多開開好
教材中共有40幾個演示實驗，演示的原則是：實驗室有材料和器具的實驗能開就開，實驗室材料不足時創設材料和用具也要盡量開展實驗，如果遇到實驗確實持續時間很長效果很差，很難當場演示成功的實驗，也可以通過利用光盤和多媒體讓學生觀看。眾多的演示實驗不僅可以開闊學生的視野，還可以增進學生濃厚的實驗興趣。當然，不管是什么樣的演示實驗，還要遵守的另一個原則是，盡可能的讓更多的學生參與到操作、觀察、演示中來。研究發現，實物比圖片，圖片比文字對學生更有吸引力，活動的課堂遠比講授的課堂更有趣味，更能調動學生學習的積極性和主動性。
三、課外實驗活動，因地制宜，豐富多樣
學習和生活相結合，知識和活動相結合，我發現，耗一些時間來創設一些形式多樣豐富多彩的課內外實驗活動更能提高學生熱愛生物的熱情。1.比如，講到植物的結構層次時，油菜花還沒有開放也沒結果實和種子，為了不枯燥地觀察課本圖片。我們可以讓學生準備早開花并且已經有花有果實種子的隨處可見的野菜進課堂觀察。講到植物莖和果實的組織組成的時候，我們可以用常見的便宜的西紅柿甘蔗做實物展示，并讓學生參與解剖分析器官的組織組成上來。2.比如，講食物中的營養物質的時候，除了利用課本中的食物讓學生自選三餐外，我們還讓學生給每樣食物標價。最后討論：A.每人每餐所選的食物是否吃的完；B.每人每餐費用多少錢，每天每月每年要用多少錢；C.每人每餐葷素合理搭配了嗎，有沒有全葷或者全素的；D.每人知道各種食物里的營養成分各是什么嗎。驚喜的發現，通過這樣的活動和討論，課堂氣氛十分熱烈，不僅能激趣，還能幫學生容易記住各種食物中的營養成分。3.比如，利用綠色校園的優勢，講到生物生存的環境時，會帶領學生有序地參觀校園的幾十種花草樹木。這樣的活動，不僅可以培養學生熱愛大自然，熱愛生物的情感，還可以陶冶她們的情操。4.比如春暖花開的季節當講到陸地上的被子植物的時候，我們會帶領學生先步入學校的菜地觀察油菜花，再到學校的河北岸觀察桃花、最后到學校的花圃觀察櫻花，比起把花摘到教室里比較并記錄各花的花萼花瓣雄蕊雌蕊的數量，更受學生的歡迎和熱愛。5.再比如，講到土壤里的小動物的時候，我們讓學生用透氣的純凈水瓶收集各種活體的小動物或昆蟲，或者它們的標本，進行動物大賽。先進行班級初賽展覽，制作巧妙精美者，或者所帶動物稀有者再進行年級展覽。優秀制作者名單照片會放在校園櫥窗公開表彰一周。6.再比如探究小麥和玉米的萌發的時候，我們還進行了種子萌發大賽，萌發率高，萌發佳的可被為評課外實驗能手，給予通報表彰，實驗成果給予年級巡展。7.利用綠洋林場和廣闊農村，我們還讓學生去進行大型真菌收集，越野生，越罕見的比賽中越優秀。8.利用昭關河流密布的特點，我們還讓學生收集各地湖水，評水質，再到實驗室里進行觀察看有無草履蟲、眼蟲、水綿、衣藻等。
四、總結
學無止境，教無止境，教學相長，探究有樂。在不斷地摸索和總結中，愿今后的生物實驗教學能更有引力，更有章法，風格鮮明。
作者：許敏 單位：揚州市江都區邵伯鎮昭關中學
第六篇：初中生物實驗教學信息化淺議
一、實驗教學在初中生物課堂的重要意義
（一）培養學生對生物的學習興趣
初中生物是一門比較具有一定的抽象性和特別深的理論性的學科。如果沒有掌握有效的學習方法，很容易導致成績偏低，打擊了學生的自信心，降低了學生對生物的學習興趣。例如：上次老師帶領學生驗證人體會產生二氧化碳這個實驗，讓同學們用吸管將自己呼出的氣體通到澄清的石灰水之中，結果石灰水變渾濁，證明產生了二氧化碳。通過這個實驗學生開始覺得生物很有趣，并表現出了對生物的極大興趣。同時也更好地理解和掌握了理論知識。提高學生上課的積極性，而不是像傳統的課堂一樣，只是老師單純地講解枯燥的知識。
（二）提高孩子的動手實踐能力
初中生物是一門以實驗為基礎的實踐性學科，它的本質是一個實驗的過程，通過實驗來檢驗理論的正確性。是從直觀到理論，再由理論到實踐的一步步探索的過程。初中開設生物學的目的就是讓學生將理論與實踐相結合。使學生更好地理解教材的本質，并熟練的應用到生活和學習當中。實驗教學的目的是在實踐中鍛煉學生的動手能力、自主學習能力，并培養學生對學科的學習興趣。所以，只有學生掌握好理論知識，才可以順利的完成實驗，同時也通過實驗更好地理解理論知識。
二、目前初中生物教學存在的不足
（一）只注重課堂上知識點的講解，而忽略了實驗教學的重要性
時間久了，不利于學生對知識點的理解和運用。導致學生為了考試而學習，從而使學生變成一個只會學習，只會考試的機器。即使考上了理想的學校，和其他學生相比，也只是一個跛子，因為你只有理論一條腿，還差一條實踐的腿。傳統的中國應試教育實驗意識不強。雖然在學生的課表里安排了實踐課，但是并沒有認真的實行。有些學校由于器材有限，實驗課基本都是老師一人在前方給同學們演示，學生只是看看而已，并沒有親自操作。如果學生不能親自試驗，就無法真正的打開他們的思維。這樣的方式并沒有實現實驗教學的重要意義。不能提升學生的動手能力，和對知識點的清晰理解。
（二）實驗方式安排存在不足，不能激發學生的學習興趣
實驗的類型分為很多種，實驗的目的是通過實驗的方式來獲取額外的收獲。并不只是單純的證實已有現象的存在。而在傳統的教學中，老師帶領學生做的多數是驗證性實驗，很少是探究性實驗。而探究性實驗更能激發學生的獵奇心理，提高學生對學習的興趣
三、對于初中生物實驗教學的改進措施
（一）加強對實驗教學的重視
傳統的應試教育使學校、老師對于實驗教學的觀念有錯誤的認識。老師和學校應該正確的理解實驗在教學中對于學生學習的重要促進作用，老師應該改正自己對實驗教學的錯誤認識。要正確理解自己作為一名老師的教學使命，而非應付考試。使學生通過學習可以學到更多的知識，并把他們變成一種智慧運用到自己的生活和其它學科的學習中，更好地促進其它學科的學習。實驗課雖然有它本身獨具魅力的趣味性，同時也有一定的危險性，學生不能為了貪玩，而忽視了安全性和學習的目的，要根據實驗的要求和老師的指導完成實驗。
（二）提高探究性實驗的比例，充分利用孩子的獵奇心理
在以往的實驗中，探究性所占的比例相對少了很多，應該正確分配探究性實驗和驗證性實驗的比例。讓學生在未知實驗結果時進行實驗，在老師的監督下，通過自己的一步步操作而得出一個未知的結果。學生在實驗過程中遇到困難時，老師可以適當的提示，但不要代替學生進行實驗。通過學生自己得出的實驗結果，從而提高學生的學習興趣，和成就感，并對生物學產生學習興趣。
四、結束語
綜上所述，實驗教學對于初中生物的學習有很重要的意義，因此，我們必須要改變以往對于實驗教學的錯誤認識。并將實驗教學落實到實處，幫助教師教學，改善學生的思考方式，提高學生的實際操作能力，與其他人的合作與協調能力，對于突發事件的控制能力。使學生通過實驗教學更好地走進生物。讓實驗教學更好地服務于教師，更好地促進教學。并將理論與實踐更好地結合，讓實驗教學邁入一個更高的臺階，讓初中生物實驗課成為學生的最愛。
作者：楊娜 單位：云南省玉溪市教育局
第七篇：初中生物教學中案例教學研究
一、中學生物教學存在的問題
目前，生物教學方式基本上還是延續幾十年來的“填鴨式”教學，教師在課堂上根據講義照本宣科，學生則是“唯命是從”般地記憶和學習，認為書本上的知識就是真理，不能自主學習、自主發現和研究問題，被動地接受課本知識。這種教學方式嚴重影響了學生的創新意識和能力，更嚴重阻礙了我國生物科學的發展。
二、案例教學在生物教學中的意義
1.提供、呈現生物案例
生物教學中，案例展示的方式有很多種，如我們從小就熟悉的活體標本，印有生物圖案的紙質教學書本，還有生物活動圖片拍攝、生存錄像，甚至活體展示等。這種案例展示既可以在教學之前，也可以在其中穿插，或者課后演示。引導學生高效掌握和理解生物案例所體現的內容是一門技巧。學生在學習生物案例中，不僅要耳勤、眼勤，還要多記錄、多思考，達到手腦并用、耳通眼明，這樣更有利于學生的記憶和學習。我們可以在授課之前通過案例引申的方法，進一步調動學生學習的積極性和主動性。例如：2008年，我國發生三鹿奶粉三聚氰胺化合物嚴重超標，造成全國近百名兒童中毒事件，這不免引發人們對三聚氰胺的抵觸和恐懼心理。教師在課堂教學中將其作為案例與學生進行分析，讓學生體驗學科知識在生活中的作用，這樣就能更好地激發學生對生物的學習熱情。
2.分析、討論生物案例
教師要引導學生對列舉的案例進行研究和分析。例如：為什么不法奶農要在牛奶中添加化工原料三聚氰胺？三聚氰胺進入人體后會對人體造成怎樣的危害？同類奶制品是否也含有同樣的元素？目的就在于發現問題、研究問題，最終解決問題，了解三聚氰胺在奶制品中的含量和作用。在這個過程中要充分發揮學生的主觀能動性，教師在案例展示中只是起到輔助和引導的作用。教師要不斷激發和鼓勵學生發現問題和分析問題，讓學生通過自我思考、小組討論和共同研究的方式，達到解決問題的目的。其中有一個關鍵點，就是解決疑難問題的措施和方法。解決問題的路徑可能有多種，教師完全可以調動學生的主動性，使其積極發言、各抒己見，最后達成統一有效的解決方案，將生物教學案例分析的優點發揮到最大。生物案例的實施方法在生物案例的運用中也至關重要，可以說一種合理優秀的實施步驟直接關系到案例運用在生物教學中的成敗。首先，在生物案例教學之前，要提前下發生物案例材料，不論是視頻圖片還是標本實物，最起碼要讓學生了解課堂中生物案例的基本特征、研究方法和解決途徑。這樣非常有利于學生在課堂中闡述自己的想法。其次就是每組成員的組內討論，在討論過程中要做好討論筆記，這樣有助于組內達成一致協議或者解決方法。最后一個環節就是班內的討論，在此環節，教師要負責整體協調，提前做好溝通步驟和措施。為了更好地提高班內討論的效率，教師要提前確定發言步驟、討論內容、解決程序，也要提前將上述程序在班內公布，使相關人員做好準備。班內討論是案例應用在生物教學中最重要的部分，學生通過教師的講解和闡述，最終達到深刻掌握課本主題的目的，并形成合理有效的解決方案。在班內討論過程中，學生還可以傾聽其他有悖于自己觀念或者意見的同學的想法，并對其想法和觀點進行有效認真的思考。如果學生在班內討論中只是一味地附和別人的想法或意見，而沒有自己的主觀意識，那么教師就要負責引導該類學生進行更深層次的再學習和討論，使其從思想更深層次理解該課堂的研究目的和解決方法。
3.評價、總結生物案例
首先就是對學生主動學習、組內和班內討論的評價。討論過程實際上就是學生樹立主觀觀念、形成獨特見解和思路的過程。對積極參與討論分析和有獨特見解的學生，教師要給予肯定和表揚，對他們的觀點做出指導性的評價。但在討論遇到僵局或者爭執不一的時候，教師要負責引導學生認識到正確的觀點和解決方法。而對那些既不發言又沒有主觀想法的學生，尤其要加強鼓勵他們發言，增強他們獨立解決問題的能力。其次就是對案例的總結。在此方面，教師要及時指出學生在案例分析或辯解過程中的錯誤，并通過合理的證據和實例，說服其主動轉變觀念和思路。對于學生由于知識匱乏造成的漏洞教師也要及時進行提示和彌補，把學生的討論歸納為統一的結論，達到共同認可。
三、總結
總之，案例教學在生物教學中的應用還存在很多需要完善的地方。只要教師充分調動學生的積極性，使其積極參與到案例教學的分析中來，并形成教學習慣，那么生物課堂教學氛圍將會明顯改變，對生物學教學也將會帶來深刻的影響。
作者：符績雄 單位：三亞市第四中學
第八篇：初中生物施教方法探討
一、強化互動，形成富有生機的學習系統
在我國，對初中生的基礎教育有著嚴格要求，要求教師在課堂授課時不能一味地在講臺上講課，這樣只會禁錮學生的思想和創新意識．這便需要生物教師在進行授課時，避免太拘泥于一層不變的習慣的模式及預期的教學標準．在整個課程改革的過程中，教師應該積極地引導學生參與相關的課堂討論和互動，將課堂上獲得的直接和間接的體驗以及一些特殊情況均全面的考慮進來，積極鼓勵師生在互動中找到自己的創造靈感，以便于超越課改預設的目標和要求．舉例而言，我們生活的生物圈或者對宇宙生命的探索等等，這些知識單憑教師在講臺上講述是遠遠不夠的，這種滯后的模式難以調動學生的積極性和參與熱情．每位學生都是一個有思想和行動的個體，而作為一個對未知世界充滿好奇和敬畏的個體來說，如果學生均能始終帶著自己的興致、靈感、思考、經驗及知識參與到課堂氛圍中，由此便能夠保證每節課堂教學都彰顯出良好的多變性與豐富性．也就是說，只有當教師和學生積極地參與課堂教學，相互討論和解決所遇到的生物問題，才能從真正意義上深入了解生物世界的所有知識和學問．整個生物課堂的進行并不僅僅是一個傳遞學問和知識的過程，同時還是學生與教師之間傳遞感情、相互交流，進而產生共同思想感悟的過程．所以，在生物教學過程中，教師應當重視師生之間的互動和生生之間的互動，創造學生和教師的心靈碰撞，使教師和學生的隔閡最小化，交往的更加自然和頻繁，由此才能營造出和諧的愉快的課堂氛圍，增強課堂教學的效果，從而形成富有生機的學習系統．現階段，主要采用的課堂教學流程是學生和教師之間相互交流、相互發展、共同進步的過程．雖然目前的教學是學生的“學”與教師的“教”相統一的模式，但這種統一只是表面上的統一，無法做到真正意義上的實質性的統一，真正的統一應該是相互之間進行信息和知識的交流．而相對于課堂授課，交往意味著相互建構、對話及積極的參與，它不僅是一種課堂授課的形式，更重要的是一種精神上的共鳴和寄托，能夠為學生和教師創造出適合他們的課堂氛圍和情境．而對于學生本身來說，良好的交往也是必不可少的，它象征著一種開放的心態，能夠將學生自身的特點充分體現出來，還可以將學生的想象力及創造力予以挖掘和激發．對于教師自身而言，它傳遞的不僅是普通的生物方面的基礎知識，傳遞更多的是對理解和感悟的分享．因此，可以這么認為，課堂授課并不是時間的白白浪費，也不是在做無謂的貢獻，而是生命的探索和延續，是一個實現人生價值及獲得成長的經歷．
二、融入“三觀”，培育積極持久的學習動機
對于目前我國的教育改革而言，其核心問題就是如何做好由應試教育向素質教育的轉變．其原因就在于只有對學生滲透素質教育，才能從根本上提升他們的專業能力和綜合實力．素質教育在強調是學生學習的同時，更加注重的是學生的“三觀”培養，即價值觀、人生觀以及世界觀方面的綜合教育．所以，在素質教育的開展過程中，初中生物教育革新要始終以培養學生綜合素質為宗旨，最大限度的增強學習主動性和創新意識．作為一線教育工作者，應該始終站在教育的最前線，有機結合學校的具體情況、教師自身的教學情況以及學生的反饋情況，在此基礎上開展改革行動和教育活動，切實形成以教師教學為主導，以學生為受教主體的教育教學理念，使學生逐漸形成積極而持久的學習動機．自然界中生物學是極具神秘感和創新性的，課改之后的新教材中增加了豐富多樣的、各式各樣的交流和互動環節．在實行素質教育時，教師在進行課授課時學要做到將所講的內容合理的有效地劃分成相應的層次，一般從簡單到難逐漸遞增．這樣就能夠讓不同層次的學生不同的需要．教師們要在課堂中積極創造愉快和諧的教學環境，這樣才能激發學生的主動性，增強他們的自信心和自尊心．學生就可以在學習的過程中樹立起理想的方向標，形成關愛生物、維護生態平衡以及熱愛大自然等等正確的觀點和態度，這些都是需要在整個教學過程中進行相應的滲透教育和培養的．因此在新教材每章節前都會布置有相應的情境解說圖片以及每節的都會有的思維拓展等等，這樣的方面其實還包括很多，就比如說，生物學聯系生產實際應用、關注社會熱點問題以及反映現代生物學的迅猛發展等等，這些都能很好地促進學生積極學習，對于學生的視野拓寬也是很有幫助的，同時有利于學生作為社會的一份子所應具備的生物科學素質的養成和提高．目前我國的素質教育已經越來越普遍，因此，相應的新課程規定和手冊也應運而生．這就對教師的教學素養和教學經驗提出了嚴峻的考驗．因為，教師如果仍然一直沿用之前使用的教學方式和教學經驗，這勢必會造成素質教育的失敗，以至于阻礙社會和國家教育事業的進一步發展．所以，相關的教師要及時轉變自身的角色，創新傳統的教學方式和教學理念，不斷提高自身的互聯網及信息操作水平，弘揚公平正義的價值觀，形成良好的師生關系，只有這樣才能更好地體現出教育教學的特長，同時有助于提高學生的自主實踐能力，實現有效教學和有效學習．
三、靈活指導，打造終身受益的學習能力
相對于對初中生來說，因為他們尚且處在不成熟的階段，所以對任何新鮮事物只是單純的憑借自己的興趣愛好去學習和接受，因此，只有讓學生真正對學習由衷的產生興趣，才能夠從真正意義上促進學生積極主動地學習知識．倘若一個教師的課前準備不夠充足，教學的思路又很刻板，再加上其生物方面的知識本身掌握不全面，這往往會出現課堂上對著課本一直讀，語調單一、平淡的情況，可以想象在這樣的氛圍下難以激發學生的學習欲望和激情．因此，繼而造成課堂氛圍非常沉悶，學生們無精打采，注意力也不可能完全集中在課本上．因此，教師應當在課前、課中、課后著重加強對學生的指導，需要注意的是，要根據學生的不同特點和不同學習狀況靈活的進行指導，并且形成良好的師生關系，促使學生全身心地投入到學習中來，帶著愉悅的心情學習，從而在潛移默化中提高學習能力，使學生終身受益．
四、總結
本文通過對新課程標準下的初中生物施教方法進行深入的探討，得出一些個人的觀點和看法．新課程標準下的初中生物教學必須采用創新的思維，重視學生三觀以及生物科學素質的提升，營造出富有生機和活力的課堂學習氛圍．
作者：季永明 單位：江蘇省昆山市吳淞江學校