前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物直觀教學的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、直觀教學能抓住學生好奇心理，有效地激發學習興趣
興趣來源于對事物的好奇，它是學生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學習動機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學生年齡特點來說，好奇這一心理表現得十分突出，是一種普遍的心理現象。教學中，要重視直觀教學，讓好奇激發學生的學習興趣，教學就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內容時，可以充分利用演示實驗這一直觀教學方法進行教學，讓學生仔細觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現出來。又如講授“原生動物”時，用“草履蟲”的模型進行直觀教學，讓學生直接看到所顯示的生物特點。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉的草鞋底，它的纖毛、口溝，內部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學習興趣大增。
二、直觀教學能使抽象為具體，有效地調動學習的主動性
不滿足于觀察學習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學生最直接的學習興趣。他們在學習過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產生熱情。正因為直觀教學，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動地進行學習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態”時，把課前準備好的形態各異的實物葉片發給學生。學生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態知識，并能比較出各種葉序的區別，總結出葉的排列方式。講“減數分裂”時，可以通過幻燈片進行直觀教學，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態變化演示給學生。這樣的直觀教學，學生在課堂里面就能深刻地理解生物學抽象的知識，覺得容易學，從而主動積極地參與學習。
三、直觀教學能化復雜為簡單，強化學習的動力
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學能讓學生在學習過程中激發自覺學習的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學生充滿熱情，增強學習動力。如講授神經系統有關“神經元”的內容時，教師伸出整個手臂、掌心面向學生，五指張開，表示一個神經元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點表示神經元的細胞核，這樣直觀而教，把復雜的內容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學生的自覺意識不斷增強，學習產生了動力。在講“細胞的有絲分裂”時。通過語言的直觀和形象教學，把動植物細胞有絲分裂的共同特點歸納成：“前期一變絲一現，核膜核仁看不見；中期形態最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現。”講“菊科植物的特征”時，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數手推手，結的果實像瘦猴。”這樣直觀教學，把復雜的內容簡單化了，學生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學習生物知識的動力。
四、直觀教學能變枯燥為生動，培養學生學習的創造能力
學生學習，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產生一種創造的沖動，他們渴求將已知的知識與規律加以應用，創造出符合規律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復雜難以區別清楚，如果不借助直觀教學，學生的創造能力就難以培養。因此，在生物教學中，應該充分利用直觀教學，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養學生的創造能力。例如講述“植物界的進化”時，通過《植物界的進化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質年代地球上的植物，展現在學生眼前，激發學生探索創新的欲望。又如學習了“遺傳基本規律”之后，可以讓學生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調查的基礎上分析有關性狀的遺傳關系。這樣把知識學習與觀察生活及調查結合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養成實踐能力。多年的教學實踐說明，生物教學中堅持使用各種直觀教學手段，能創造生動活潑的學習環境，吸引學生學習注意力，調動學習積極性，引導學生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學也能促進學生積極思維。總之，在生物教學中，只要我們緊扣教材，抓住重難點，因勢利導，結合實際，恰當而靈活地使用直觀教學，就能發揮其應有的作用、取得優異的成績。
作者：李天超 單位：冷坑鎮中心初級中學