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摘要:新課程理念的逐步深入，促使生物教學愈發強化實驗教學，旨在借此實現感性至理性認知的跨越．然而，生物實驗教學較為抽象，這在某種程度上阻礙了學生的理解吸收．新時期，涌現出微課和翻轉課堂等全新的教學模式，這大大推動了實驗教學的進程．首先對微課進行了簡析，然后介紹了生物實驗應用微課的現實意義，最后探討了微課制作與應用的具體方法．
關鍵詞:實驗;微課;制作;初中生物
微課和傳統課堂之間的融合，能夠大大提升學習效率，有利于日常學習．微課可增強學生的綜合能力，并要求教師合理篩選信息，深入探討這兩者的有效融合方法，只有這樣，方可進一步提升學習成效．為此，本文關于生物實驗微課制作內容的探究具有重大意義．
1微課簡析
從內涵層面而言，微課教學技術即對理論教學相關重難點模塊的有效整合，雖然在課堂教學中得到了大面積應用，但教師仍占據著主導位置．微課技術應用始于西方國家，其教師經由微課把原有目標和內容加以整合，同時，應用至其他學科的教學活動中．在具體的教學活動中，可利用微課展示精致圖片，以豐富多彩的形式來提升學習自主性．在生物教學實踐中，經由微課技術面向網絡廣泛搜集資源，為學生提供有效幫助，增強其實驗操作能力．具體過程中，經由微課技術，全面把控學生的認知情況，合理安排實驗時間．當前將微課技術應用于生物教學實踐中，幫助教師擺脫了空間和時間層面的約束，使得廣大學生無論在何種場合均能應用微課視頻完成學習．
2生物實驗應用微課的現實意義
2．1提升學習興趣
利用微課形象、多樣的教學模式進行實驗，通過動態化及具體性的視頻展現實驗教學，可大大吸引學生的目光，提升學習品質，確保生物實驗教學朝著規范的進度開展．通過微課能夠幫助學生創設虛擬化的環境，通過微課與學生操作一起開展的形式，能夠讓學生切身體會生物知識的基本原理和神奇的探索過程，可大大提升學習興趣點，全面增強實驗操作技能，讓學生真正喜歡上生物學科．
2．2完成資源共享
微課依托現代化信息技術，傳承互聯網資源的相關優勢，包含豐富的學習資源，特別是當下因學生自身所處家庭教育環境與認真能力的差異，使得其課堂接受能力各不相同．開放、豐富、共享的資源都可列入重點知識，既能促進實驗教學設計，保證微課教學資源，完成資源共享，并能依托自主學習的線上平臺，引導學生依托自身發展合理挑選教學內容，有效強化與記憶，因材施教，相互彌補，以此迎合不同學生的具體需求．
2．3增加自主性
生物實驗教學包含多樣性的內容，旨在以此提高學生的學習積極性，增強其動手實踐能力，主動發現并解決問題．微課在某種意義上優化了實驗教學資源，經由教師的講授與演示加以激發，通過課堂導學與課后歸納等提高學生的自主性，并增強記憶程度，還有利于正確實驗觀念與方法的形成，以此幫助學生牢固掌握規范的操作要領，使其形成科學的學習習慣．
3設計原則
經由教師訪談與學生問卷調查，外加大量的微課案例分析，總結得出以下設計原則，在具體的實驗微課設計環節，應堅持下述原則．
3．1主體性原則
學生作為學習活動的主體，開發微課程以后，也主要服務于學生．微課的實際應用效果取決學生評價，并經由學生加以體現．雖然微課時間短暫，大約在十分鐘左右，然而，教師也應凸顯學生的地位，不建議一味講解，忽視和學生之間的交流，這會大大降低學生的學習動力．相對重難點內容，則應提供充足的思考空間，但便于理解的內容，需強化自學能力培養．在初中生物實驗的具體制作過程，應尊重學生的主體性，適當引導．
3．2微小短時原則
微課贏得了廣大教師的青睞，主要是因為其短小精悍，為此，微課不建議設計太長，盡可能控制在十分鐘左右，若時間偏長，則學生會產生疲勞感，降低了整體的學習效果．為此，在選擇題目時，應保證題目短小、精湛，內容設計應直觀、清晰，只有這樣，方可利用有限課時把知識點清晰講授出來，全面突破重難點．既要符合短小的特點，也應符合精悍的特點，科學設計，保證新穎獨特，增加微課的趣味性，只有這樣，方能全面吸引學生的注意力．
3．3彰顯學科特點
初中生物內容生動并貼近生活，旨在讓學生學習和現實生活相關聯的生物知識，其應用性和實踐性較強．生物學這門學科較為重視實驗，旨在讓學生掌握實驗操作技能與探究能力，幫助學生形成優良的習慣，使其注重觀察，喜歡操作．具體設計過程，既要實現教學內容，也應把生物知識整合到學生生活，把生物與生活有機結合到一起，全面提升生物教學品質．在生物課中，教師在教授理論內容時，也應切實提升學生自身的科學素養，深化實驗操作與能力，提升相關理解，掌握科學本質．實際設計過程，應彰顯學科特點，強化動手操作，重視觀察能力培養，幫助學生學會學習，達成教育本質．
3．4小步子原則
學習這個過程較為復雜，無法一蹴而就，應循序漸進，特別是青少年．為讓學生通過學習獲得更多理論知識，則可將知識劃分成不同的小步驟加以教學，這便是小步子原則，也是程序教學的主要原則．在微課中也同樣如此，具體設計環節，盡量不可太過籠統，需細化知識點．通過一個微課能講授一兩個知識點便可，即達標的微課．特別是實驗微課應堅守小步子原則，詳細講述實驗步驟，只有這樣，方可保證實踐操作有序進行．
4微課制作與應用方法
4．1提升教師的素養，合理應用微課
信息技術發展和現實生活緊密相連，重視信息技術，增強信息技術能力不僅是經濟發展的基本產物，而且也是教育改革的一般要求．近幾年，教育改革活動大力進行，提出了多方目標，明確當前教育存在不足，確立教育應保證理論和實際緊密結合，教育應綜合發展，推進素質教育，優化應試教育．為此，信息技術雖不是教育主科，但應開展有效教學，啟迪學生學好，優化學習方式和方法，讓教學活動均衡發展．教師本身應具有一定的職業道德素養，對教育事業保持應有的忠誠度，熱愛學生，團結友善，遵守相應的準則規范，不斷提升自身素養，主動探索新事物，做學生的傾聽者．
4．2合理設計教學內容，豐富課堂教學
將微課教學和以往的實驗教學進行對比發現，微課教學存在顯著優勢，然而，教師在實際過程，應明確該種教學服務于全體學生，為此，應全面考量每位學生的一般需求，只有這樣，方可將微課教學優勢真正發揮出來．為此，在著手教學前，應明確學生的具體能力，只有這樣，方能提升教學活動的針對性，讓學生有效解答各種疑問，切實提升生物教學品質與水平．另外，只有不斷優化微課教學，方能讓微課全面應用到生物實驗教學過程．以“細胞的基本結構與功能”內容為例，教師可挑選出趣味性較強的展現植物生長與動物發育的一般過程，以此讓學生明確生命個體的一般演變過程．再如“綠色開花植物的生活史”內容為例，教師可提早制作全面綜合性的小視頻，把植物種子和果實等經由動畫直觀展示出來，以此幫助學生建立直觀的認知，激發其生物學習興趣．
4．3深化師生的互動，保證高效結合
在微課教學中，為取得理想的效果，則應在教學實踐中，深化教師和學生間的溝通，這是因為學習反饋關乎著微課教學的正確性，基于新課改，教師應明確學生的主體性，讓學生變成課堂主人．實際應用過程，全面傾聽學生的個人觀點，并選擇出最可行的教學辦法．以“人體對外界環境的感知”內容為例，可讓學生理羅列預習環節面臨的問題，通常會提出“近視的人面臨何種困擾”、“盲人是如何辨識顏色”等疑問．教師找到學生疑問后，可經由不同形式展現課本內容，讓學生全面認知人體器官的一般結構與功能，并能引導學生明確學習重難點內容，引導學生依托問題加以討論，可有效深化師生內部的情感，并能大大提升生物實驗教學品質．
4．4構建問題情境，提高自主性
初中階段是增強自主學習能力的關鍵，此環節在學生學習理論知識，增強創新思考能力方面發揮著巨大的作用，外加生物具有突出的科學性，為此，在微課教學實踐中，應強化思維能力培養，養成科學的思維習慣，保證思考空間充裕，切實提升其思維能力．以“植物的開花與結果”內容為例，為讓學生正確認識花的基本組成，合理辨識雄蕊和雌蕊，教師可提前準備昆蟲于花叢飛舞的短視頻，引導學生認真觀看，鼓勵學生自主提問，隨后教師可引導學生深入學習探索自花與異花傳粉內容．為完成上述過程，應提供充裕的時間，使其明確花粉受精的整個過程．另外，部分學校并未有配套的實驗設施，此時則需教師通過微課制作相關短視頻，幫助學生仔細觀察實驗過程，具體可結合學生的認知情況適當快進或倒退，還可重復觀看，借此深化學生的印象，進而提升教學品質．
4．5提供自由發展空間，增強科學探究力
初中生物教育的基本目標是經由合理引導，增強學生的探索能力，提升其認知能力．生物課程學習離不開實驗實驗探究，例如．“真菌”課程，教師可通過微課來呈現實驗過程．在課前，利用多媒體播放顯微鏡的具體操作程序，讓學生明確顯微鏡的主要部位和功能;完成視頻演示后，將兩人劃分到一組，開展合作學習，經由實驗觀察計劃編制，不斷優化操作思路，明確步驟與順序，獨立操作完成切片制作和顯微鏡調整等工序，隨后觀察，認真記錄結果，科學分析，認證總結．學生在具體的操作過程會遇到不同問題，教師應做好指正與答疑，完成良性互動與團隊協作，增強自主學習意識與能力;課堂教學結束后，鼓勵學生選出自己感興趣的植物，將其制作成切片，完整記錄制作過程，若條件允許可讓家長幫扶，一起完成切片制作錄制，并在下節課上進行交流．新時期，微課教學于生物教學而言是一種大膽嘗試，廣大教師應依托教學實際，合理應用微課，不要單純依賴現代技術手段，強化實踐能力與思考能力的培養，切實提升教學品質．同時，還應逐步積累教學經驗，全面優化微課教學，以此提升生物實驗教學品質．
參考文獻:
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［3］衛佩佩．初中生物實驗微課程的制作與應用探究———以顯微觀察為例［D］．開封:河南大學，2021．
作者：秦晴 單位：江蘇省連云港市和安中學